新课标下：结合小说单元例谈“文学阅读与创意表达”学习任务群

新课标下：结合小说单元例谈“文学阅读与创意表达”学习任务群义务教育阶段课程内容按照整合程度不断提升，分为三个层面设的，无论是“交流”,还是“表达”,都需要在语文实践过程中进行，这个过程需要大量阅读。的确，学生从读到写需要一个大量阅读的过程，仅靠单篇阅读是绝对不行的。强调大量阅读方式的优化，因为她是个“润”的过程，也是个“悟”的过程。是目标。从文学阅读到创意表达，这是一个较长的过程。首先，我们需要让孩子在阅读的过程中能抓住文学作品的特点，然后，再用这个特点去理解其他文学作品，甚至整本书阅读，最后，尝试创编文学作从识小说、读小说、写小说三个环节，结合小说单元谈谈“文学阅读与创意表达”学习任务群的语文实践活动。一、初识小说学生在六年级之前，也读过一些小说类的文章。比如，五年还有本单元的“快乐读书吧”读古典名著，品百味人生诸葛亮足智多谋，李逵鲁莽刚猛，孙悟空神通广大，林黛玉多愁善感……让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精你读过吗漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险境迭出的取经之旅。三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇……一个个扣人心弦的故事会吸引我们一口气读下去。请看第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”中，神通广大的孙悟空与同样变化多端的牛魔王斗法的精彩情形。这大圣收了金箍棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青，飕的一翅，钻到云眼里，倒飞下来……作者用生动的语言将这激烈的场面描写得动人心魄，快翻开《西游记》,看看更多精彩的故事吧!成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。玲玲：我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。相信你可以读更多还有很多中国古典名著等着我们去阅读。煮酒论英雄、火烧赤壁、千里走单骑……无论是气势磅礴的战争场面，还是运筹帷幄的谋略，我们都能在《三国演义》中读到，从中领略历史的风云变幻。鲁智深倒拔垂杨柳，吴用智取生辰纲，宋江率军三打祝家庄，扈宝玉和众人结社赋诗，恣意畅快；黛玉葬花，凄美缠绵；湘云醉也有盛衰变幻，人情冷暖。五年级学生读古典名著，品百味人生，大多是对人物形象的塑造。从学生的认知出发，六年级学生刚开始接触小说，是对小说的比如统编教材六年级上册第四单元就是小说单元。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵。《金色的鱼钩》讲述的病的小战士过草地，不惜牺牲自己的事，体现了老班长忠于革命、舍在单元导语中，指出了本单元的语文要素1、“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”;2、发挥想象，创编生活故事。第一次以阅读单元的形式引导学生接触小说，虽有点儿陌生，但它有了一些基础，积累了五年来学习语言文字材料的经验，学生已经这次专门编排小说单元，经过梳理，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画本单元的人文要素说：小说大多是虚构的，却又有生活的影子，再加上单元的两个语文要素，因此，初识小说，需要了解单元的人文要素和语文要素。学生初读小说，应把单元的语文要素作为目标，还要按照精读课文的课后思考训练题和略读课文的文前提示语阅读路线图进行。(一)课后思考训练题及文前提示语①《桥》课后思考训练题有四个：1、有感情地朗读课文，注意读好短句。2、这篇小说写了一位怎样的老支书?找出描写老书记神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说你的理解。3、画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。4、小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。②《穷人》课后思考训练题有四个，分别为：1、快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。2、从课文中找出描写人物对话和心对刻画桑娜这个人物有什么作用?找出课文中其他描写环境的句子，(二)阅读小说的实践活动《桥》:咆哮呻吟沙哑揪出瞪眼废话(嗓哑揪)凶得像只豹子党支部书记《穷人》:汹涌澎湃轰鸣心惊肉跳自作自受(熄掀困唉淋《金色的鱼钩》:从那以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿东面、西面没有路。只有北面有座窄的木桥。死亡在洪水的拧笑声中逼近。一片白茫茫的世界。支部书记的精神品质有什么作用。有感情地朗读。2.体会小说情节的精妙。活动一、回顾导入怎样的老汉?2.交流：故事一开始就把我们带到了那一场突如其来的山洪之中、我们原以为所有人都会疯了似的逃生，没想到老汉却留下来指挥现场。我们原以为所有人都会听从老汉的指挥，没想到却有一个年轻的党员推让，把生的希望留给对方。让我们更加没有想到的是老汉和小伙子3.表达：这么多的“意想不到”,让这篇小说的情节跌宕起伏。将终父子两人双双牺牲。这样曲折的情节设计，对刻画人物的形象起了活动四、链接阅读，学法迁移交流人物形象以及相关句子。①用简洁的语言再说说课文的主要内容。交流：课文叙述了长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，忠于革命、舍己为人的崇高品质老班长有什么作用?先吃呢。”②老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼，一把把我楼到告诉别人。”“可是，你也要爱惜自己啊!”走出去!”②文章描写人物的语言和心理活动的句子对反映主人公品质有什么作用?同时完成相应的学习单。学习任务2.填写学习单文章语言描写心理活动描写人物品质《相片》描与、很好地表现人物的品质。现在我们进一步学习阅读文章，进行们的子子孙孙都来赡仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!看见她眼里晶莹发亮，我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被仗……” (小说的结尾往往给人出乎意料的感觉，读来耐人寻味。这样的结尾有助于增强小说的可读性，也可以为更好地刻画人物形象服务。)就猜不着，其实课文在有些地方暗示着这样的结尾，请联系文章前面精彩。)(相机板：情理之中)妈妈的眼睛一、学习目标人物形象。式构思情节。活动一、解析文前提示语。人心的光辉大多数时候是在平凡的生活中弥散开来的。人性的不凡，就在于它能让丑陋无所遁形，让美好展现。它化身为信仰、善良、友爱、正义、诚信……我们在阅读本组性的魅力的。活动二、整体感知。快速阅读本组文章，记下阅读每篇文章的时间以及了解的内容。活动三、获取信息。这三篇故事的情节很有吸引力。请选出一篇细细读一读，将重要的情节按顺序填入图中。读下去。此外，总有那么一两个人物形象深入人心，让人久久难忘。结合本组文章，说说怎样在小说中塑造性格鲜明的人物。活动一、根据文中(泡泡语)的提示语，做好批注。《韭菜》泡泡语：生病的到底是谁?作者在这里给我们设置了悬胜仗的消息，病情大为减轻。这也为后文故事情节的转折埋下伏第三学段(5～6年级)的学习内容：(3)从初识到初读，我们需要让孩子在阅读的过程中能够把握文学作品的特点，然后再抓住这些特点去阅读、理解、感悟同类特点的小说。从短篇到中篇，再到长篇，这是一个“润”的过程，这是一个“悟”的过程。最后，才有可能会创意表达，写出文学作品——小说。(一)回顾小说特点“交流平台”总结了阅读小说的方法，抓住了小说的三个要素。“交流平台”安排在《语文园地》里，实际上，我们需要进行前置性学习，分别安排在三篇课文里。“交流平台”说：这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比解小说的人物形象呢?我们以《穷人》为例谈一谈。留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷人》把故事安排在一夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。(二)走向整本书阅读1、整本书阅读“教学提示”课标在整本书阅读“教学提示”中指出：整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅2、教材中的“快乐读书吧”“快乐读书吧”是对整本书的导读，是落实整本书阅读学习任务群学段的要求：第三学段(5、6年级)“梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。”“快乐读书吧”从阅读故事主人公与自己是同龄的孩子导入，激发学生整本书阅读的兴趣。我们从出生起，就踏上了成长之旅。很多作家的作品讲述了成长你读过吗?《童年》是苏联作家高尔基的小说。故事的主人公阿廖沙在父亲廖沙打得失去如觉。除了脾气暴躁的外祖父，这个家庭里还有两个为争夺财产整日争吵、打架的舅舅。阿廖沙经常惊惧不安，还好有慈祥善良的外祖母安慰他、保护他。《童年》以孩子的视角来讲述故事，给这个充满伤痛的故事蒙上了一层天真烂漫的色彩。文章片段“你从哪儿过来啊?”我问她。大胡的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下是这关水什么事?简直都乱套了。“我怎么就迷糊呢?”“因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。——选自高尔基的《童年》,黄玫译善良、乐观、富于同情心的“小茨冈”,忠厚老实的老工人格里高利，献身于科学的知识分子“好事儿”,以及阿廖沙遇到的其他许许多多解析与提示很多小说中人物众多，理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。相信你可以读更多我们知道小英雄雨来的故事，雨来为掩护交通员被鬼子抓住后机伙伴们制造假地雷迷惑敌人、为八路军站岗放哨……在抗日战争中，作者在序言中说：“这部书是特地奉献给九岁到十三岁的小学生的。”书中以小学生的口吻，讲述了一个四年级小男孩的成长故事。故事中的人物主要是学生、老师以及学生父母等平凡的人。小说写出了他们对祖国和人民、父母和兄弟姐妹、老师和同学深厚而真挚的爱。(三)词句段运用的阅读，再对人物心理活动描写的阅读理解，接着进行“创意表达”是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……f我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳