如何在英语教学中进行分层教学

第6页共6页如何在英语教学中进展分层教学如何在英语教学中实行分层教学才，不过我校招收的学生一局部是初中毕业的学生，底子较差。面对这样的生，如何提升教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前及待解决的问题。心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的。在人的动力系统中，需要是最根底，最根本的动力泉。它对人的行为具有强大的推动力。”为此针对学生形成的原因及心理需求，根据教学中出现的问题，发现学生形成的原因很多，其主要原因是根底太差，几乎得不到成功的体验，所以学习英语的信心缺乏。所以我们要探究出一些合适象我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中持续获得进步。一、分层教学的原因到我校的学生绝大局部英语根底很差，因此有的学生不愿意学英语，丧失了学习信心，诚然他们有上进心，也有自尊心，渴望受到尊重、渴望成功，这是学生的根本心理要求。理论证明，尊重是前提，鼓励成功那么是关键，据此，我们应变强迫教学为鼓励教学，用符合教育规律及学生身心的开展规律的方法，因材施教，实行分层教学。1．分层教学的定义分层教学简来说之，就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法实行教学。充分调动学生的积极性，让每个学生都觉得自己能学好英语。2．分层的方法分层教学不是简单地把学生分成几等，而是根据学生的英语根底情况可分为A、B、C三个等级，也就是在学习课本或做某局部练习中他们充当什么角色，让他们如何处理所遇到的问题，看看他们有多大的程度。3．分层的必要性面对不同根底的学生，假如我们只照顾一些根底好的学生，就会放弃根底差的学生，假如只照顾一些根底差的学生，稍好的学生就觉得没意思，速度太慢了，吃不饱。分层教学可以使学习好的学生学得更好，也能照顾学习差的学生，使不同层次的学生经过一段时期的努力学习，都有不同的提升。所以分层教学很有必要。二、分层教学的目的因材施教，这是老师一贯倡导的教风，它要求老师不但要备课，关键要备学生。要根据学生不同的情况实行有的放矢的教学。分层教学无疑地增加了老师备课的难度，要面向全体，面向不同层次的学生，美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的根本态度是选择合适儿童的教育，而不是选择合适教育的儿童”所以我们要抛弃传统教育形式，要打破“一律化”“齐步走”的陈规。在详细教学中，使用分层教学方法，擅长发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。分层教学的三个方面1．教学过程中的分层在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目的。如：A等学生〔学习好的〕这局部学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来答复。如，职业学校英语根底中，每课后第一个练习，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext，这个练习绝大局部学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。B等的同学〔学习一般的〕在教学中可把略微容易的让他们去处理，在学习中选一些简单的问题让他们答复。假如对话中生词不多可让他们读，为其别人树立典范。在对话中有个别词读的不准确,要加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习气氛，让教与学很好的沟通起来。使学生有成就感，但还要鼓励他们向A等同学学习。C等的学生〔学困生〕对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.这个练习题也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，老师可把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择题做。选择合适自己的内容，自我认领，自愿去做，分层教学不是僵硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的同学提出不同要求，以到达教学目的。2．作业分层作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，根底英语第一册，第一课节后练习，ExIV：Turnthefollowingsentencesintoindirectspeech.刚学这局部语法时，绝大局部学生并不懂，如：“I’mverygladtovisityourfactory.”saidthevisitor.有的学生把这个句子改成：“Thevisitorsaidthatlwasverygladtovisityourfactory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态，于是老师根据他们不同的错误实行了分析^p讲解。因为书后语法不能一个一个举例，所以在做练习时就得联络实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，连接句子，给C等学生设计八道简单题，选择填空题。第二天上课，把作业情况讲一讲，这时A等学生知道错哪里了，B等和C等的学生也知道了自己的错误。学生们都弄懂了知识、获得了进步，激发了学习兴趣。品味了进步的快乐，就愿意学英语了。3．英语教学进度的分层因为学生的英语根底各自不同，承受知识的程度也就不同，因为采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序来教，