校园科技教育文化构建

校园科技教育文化构建在校园文化建设中，学生是校园文化的主体，教师是校园文化的主导者，领导是校园文化的倡导者。要把师生员工看作是学校生活的主人，是校园文化的建设者。只有把主体性与主导性结合起来，突出学生的自主性、创新性，才能调动他们参与校园文化建设的积极性，在参与建设中受到良好熏陶和教育。在科技素养、人文素养日显重要的今天，构建与校园文化相互融合、提携的校园科技文化，让学生耳闻目染，浸润其间，对从小培养学生基本的科技人文素养，培植初步的科技创新精神和实践能力，具有无可替代的作用。具体筹划如下：一、因势利导，适切定位根据学校的主体办学思想和学校的核心价值观，根据学校的经济、人文、历史、地理等概貌和学校周边地区的概况进行适切的校园科技文化定位。彰显人文理念，凸现科技素养明确学校战略愿景。战略愿景回答的是把学校做成什么样，即学校“成为什么”的问题。它是学校的最高目标，是全体师生的共同追求，是全体师生共同价值观的集中体现，是学校的一面旗帜，它是超越学校现在的经营能力和经营环境的更高层面，要体现深入思考和远见卓识。既要宏大、有气魄，又要生动、有感染力。学校战略愿景：努力把长安花苑小学建成“书香花苑、科技乐苑、精神家苑”。愿景内涵：这是一片书声琅琅、环境优雅、洋溢生机的乐土，科技的魅力和求知的动力使学生沉浸于此乐而忘返，在这里，每一个鲜活的生命得以滋养，纯真的心灵得以丰富。明确学校价值观（办学理念）。核心价值观也被称为经营哲学，回答的是“学校如何生存”，即“怎样”，它决定着学校追求什么、放弃什么，做什么、不做什么。是指组织处理内部人与人之间的关系、处理与外部各种不同主体关系的最高依据和准则，是组织“做人”的总原则。它构成了学校的心理氛围和文化氛围，随时随地地影响学校师生能动性的发挥。核心价值的提出一定要经得起时间的考验，具有持久性。学校价值观（办学理念）：人本科技生活以人为本是学校办学基本理念，具体表现为每个学生都有自我发展的潜力，而学校是为了开发学生的潜能，达到自我实现。在科技兴国的时代精神之下，创新是学生必备的素质，科技教育无疑是实现这一目标的最佳途径，教育即生活，科技教育不是为科技而科技，而应该来源于生活，最终要回归生活。二、园地制宜，有机结合1.传统文化和现代文化的结合：中华民族是一个有着千年文化底蕴的民族。在对文化进行定位和操作中，我们一定要体现中华民族的特有的民族特色文化，如比较强调自我奋斗和创新的精神。同时，校园科技文化一定在传承优秀民族文化的基础上，着眼于现代的科技文化，如突出现代科技文化中的创新意识等。为了构建好校园科技文化，我们对校园里的每幢建筑都进行了命名，比如把两幢专用教学楼 （陶艺劳技、自然微机）分别命名为“陶然”和“仰止”。陶然：取其庄子《养生主》中的“庖丁解牛”游刃有余，欣然忘返之义，可与陶艺劳技所突出的增进能力、陶冶情操、培养艺术气质的宗旨吻合。仰止：取其《论语?子罕》中“仰之弥高，钻之弥坚”和《左传?襄公二十九年》“叹为观止”之义，自然微机教室的功能不仅是为学生提供强大信息平台，更在于它使学生享受求知乐趣，潜移默化于诸多先贤楷模，感受前辈沐化之风，追摹前贤开拓创新，高山仰止，勇攀科技高峰。显性文化和隐性文化的结合显性文化是校园科技文化的“外壳”，隐性文化是校园科技文化的“内核”，二者相辅相成。显性文化指学校规定师生必须掌握的知识、技能、思想观点、行为规范、校园建筑、文化设施和环境布置、宣传文化等有形环境。突出校园环境建设的教育性、科学性，突出校园环境建设的审美性、艺术性，突出校园环境建设，凸现文化内涵，突出校园科技特色。隐性文化包括校风、教风、学风、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气氛以及校园群体观点、信念、学校管理理念、价值观念、办学思想和学校精神等无形环境。隐性文化潜移默化地影响学生，对学生有重要的影响。在注重显性文化的同时，加强隐性文化的建设，做到显隐结合。比如，我们除开设了陶艺室、劳技室、微机室等科技专用教室，创造性、高标准地开辟了“未来科学家工作室”，内设。“电子探索宫”和“机器人工作室”外，还在高校专家的指引下构建了《吴江经济开发区长安花苑小学校园科技文化理念系统》，使之与卓有成效地开展科技教育相匹配，并构造出浓郁的高品位的科技文化氛围。吴文化和开发区特色文化的结合苏州是个古老的城市，是吴文化的发源地，吴文化有着独特的特色文化，如水乡文化、市民文化、重文重教文化等。学校文化的构建一定要从宏观上采撷区域特色吴文化，如可以突出在吴文化熏陶下的名人榜样作用，同时我们也要从微观上把握我校在地理位置上的特色，突出经济开发区的电子科技特色文化。如成立航模、船模组、科技制作组、电子科技小发明组、机器人组等。科技人才榜样塑造与学生的可行性相结合科技教育是我们长安花苑小学的办学特色；社会学习理论认为榜样示范作用的力量是巨大的，因此突出科技人才的榜样作用是必然的。但科技人才榜样的塑造要注意层次性，一是突出本区域高层次的科技人物，二是在校内树立师生中的科技人才榜样，如校内的小发明家。注重理想期望和现实层面的结合。比如，我们利用学校长廊的56根廊柱醒目地展示了古今中外56位科技名人画像及他们的生平和重大科技成果。特别是诞生于我们吴地的20位科技名人对师生的影响更是深远的。我们还把校内小制作、小发明家的照片和获奖作品在校园橱窗内展出，为学生树立起了身边的榜样。主体性与主导性相结合在校园科技文化建设中，学生是校园科技文化的主体，教师是校园科技文化的主导者，领导是校园科技文化的倡导者。要把师生员工看作是学校生活的主人，是校园科技文化的建设者。只有把主体性与主导性结合起来，突出学生的自主性、创新性，才能调动他们参与校园文化建设的积极性，在参与建设中受到良好熏陶和教育。为此，我们构建了一整套科技教育的管理制度。5.1领导例会制度。学校领导要定期召开有关科技教育的例会，专门商讨科技教育的进程、活动开展、成果验收等事项，加强学校领导对科技教育的参与度。教师学习制度。教师（特别是科技辅导教师）要定期学习培训，根据学校开展科技教育的情况进行有针对性的学习研究，以推动科技教育的开展，扩大科技教育教师的参与面。学生科技活动制度。学校要根据实际开展诸如科技小组活动、科技节特色活动、科技基地活动等科技教育系列活动。充分利用传统节日、重大科技发明纪念日等开展科技活动。采取请进来，走出去，校内外相结合，课内外相结合等方式，加大科技活动的自主性和多样性，努力营造活动的氛围，以扩大科技教育的普及面和活动成效。奖惩激励制度。制定鼓励教师从事科技教育和辅导工作的相应措施，把他们的辅导工作计人工作量，将辅导成果作为考核实绩、评升晋级的依据，对在科技教育中有突出贡献的教师进行重奖。在教师中推行“科技教育导师制”，激发广大教师从事科技教育的热情。在学生中推出“科技学术衔级制”，通过评比“科技小学士”、“科技小硕士”、“科技小博士”等方法，激发学生热爱和探索科技的热情与勇气。为小学科技教育的普及和提高打下扎实的基础。具体的感官事物文化与遐想空间的抽象文化的结合感官的具体事物文化指学校的可视事物，包括学校建筑、学校标志、广场、园地、雕塑、标语、办公设备等显性媒介物所产生的文化。抽象标示文化指这些感官事物蕴含的深层的抽象文化理念。建设这些感官事物的时候要突出学校深层的科技文化理念，突出典雅、精品、蕴涵特色。学校建筑应合理、科学、雅观，更可以追求一种文化风格，但切忌不伦不类和文化底蕴浅薄。具体事物的图像应突出有遐想空间的抽象思维的标示，但此类作品不宜过多，要与感官的图像相结合。比如，我们的科技教育特色旗是以蓝色为底色，给人以沉静的感觉，也含有青出于蓝的意蕴。旗帜中央有一双貌似活动着的手，又如正在静静观察的眼睛，蕴涵着科技教育要勤动手，多动脑，要手脑结合。那么，明天我们学校的科技教