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都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语)“”学习，训练和使用语法知识说的能力比听的能力实现得晚。所以最好的方法.,“”.,但分量不同，下面一一说明：习得--学得差异假设Acquisition—LearningHypothesis）成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的这一过“掌握力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。件,,.(TheNaturalOrderHypothesis)初学时的语法错误是很难避免的，也是没必要太介意的。监检假设（TheMonitorHypothesis）;编辑的作用。换句话说,当我们开口说话时,话语由“悉得”系统产生，经“学得”系统监检后成为“真言".语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。这一条可以说是克拉申对语法知识的用处做出的最大让步。4。输入假设(TheInputHypothesis）输入假设也是克拉申第二语言悉得理论的核心部分.只有当悉得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensibleinput),意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时,才能产生悉得。如果你的现有水平为“i”，“i+1”“i＋1"的输入并不需要人们故意地去提供，只要悉.对输入假设的理解关键点就是comprehensibleinput“i＋1”。+1就是在自己现有水平上加了“"稍后我们详细说明。“无论成人或儿童,在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。这一沉默期是正常的同时也是必要的.所以大家不要,同时它是自然到来的。情感过滤假设（TheAffectiveFilterHypothesis)1）,2）性格。比较自信，性格3）情感状态。在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样.这一假设有点偏语言教学经验谈，它的重要性也常被忽视（）ComprehensibleOutput后来语言学家又发现如果仅有输入条件而缺乏输出体系，学生就会听得懂但说的能力差.广"说的就是这一现象。于是斯韦恩1985年提出了因为输出的过程可以促使学生积极寻找合适的形式来表达他们所要表达的意思.这一理论是对克氏理论体系的补充。本人认为到此,“二语悉得论”框架到此已经比较完整了.前面这些讨论,一直是在学习语言方法的“战略"层面.大家最容易忽略“战略"而急着进入“战术”层.BattleIsWonorLostBeforeItIsEverFought.”大家仔细看一下，可以感到自豪了。这是中国古代军事战略家孙子的名言。有了",帮大家搭个架子，并讲一些以往的经验和观察，大家可以共同探

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