小学英语教科书分析方法与使用建议

小学英语教科书

分析方法与使用建议华中师范大学北京研究院鲁子问第1页，共67页。教科书与教科书教科书Textbook:bookoflearningtextsCoursebook:bookforaspecificcourse教材TeachingMaterial:materialsforteaching教材＞教科书教科书是最常用、最主要的教材。第2页，共67页。小学英语教科书的美丽第3页，共67页。小学英语教科书美丽的悖论美丽的外表下面是什么？如何面对这花儿一样的美丽？您需要显微镜！您需要三十六计！第4页，共67页。教科书分析的不同目的1、为了选用教科书先建构学习目的、分析学习条件，根据目标和条件，选择恰当的材料2、为了教学决策教师为了进行教学设计，需要开展教学决策。教学决策需要分析学生、教师、教学内容（教科书）。方法为：先分析教学目标、分析学习者特征，基于此，分析教学教科书所提供的支架能否有助于教学目标的实现。3、为了评价审查教科书4、为了学术研究第5页，共67页。分析的必要性没有教科书100%符合您所任教班级，即使您自己编写一本也是如此，因为我们无法预知课堂中无限丰富的生成，我们当然无法设计基于学生无限的、不可预测的生成的建构支架有些教科书没有全面覆盖课标核心内容第6页，共67页。某教科书话题内容课标话题数字颜色时间天气食品教科书涉及该话题的单元数12/483/481/481/485/48课标话题服装玩具动植物身体个人情况教科书涉及该话题的单元数0/481/482/483/4812/48课标话题家庭学校朋友节日文体活动教科书涉及该话题的单元数3/481/481/482/481/48第7页，共67页。某教科书语言知识内容语音知识：字母名称的读音，简单的拼读规律，单词和句子有重音，英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象；词汇知识：了解单词是由字母构成的，知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，学习到1950个左右的单词；语法知识：名词单复数形式，主要人称代词的区别，动词用法，五种时态（一般现在、一般过去、一般将来、现在进行、现在完成），表示时间、地点和位置的介词、副词。第8页，共67页。小学英语教科书

分析方法第9页，共67页。教科书分析的一般工具CouncilofEurope的教科书分析表第10页，共67页。1. ContentsDothetextbookwritersstateaclearrationaleforwhatisincludedinthematerials?Arethemainaimsofthecourseandtheunitsclear?Dothematerialsjustifytheseaims?Doyouthinklearnersarelikelytoachievetheseaimsusingthesematerials?Aretheaimsofthematerialsappropriateforyourlearners?Isthelevelofthematerialsappropriate?Istheanticipatedpaceoflearningappropriate?Arethetopicslikelytobeofinterestandvaluetoyourlearners?第11页，共67页。2. MediaIsthecoursepresentedthroughmediathatareusefulandpracticalinyourcontext?Aredifferentmediaexploitedfortheiruniquepossibilities?Areallthecomponentsofthecourseessentialoraresomeoptional?第12页，共67页。3. MethodologyIsthereapatternoforganisationtotheunits?Arethelessonsorganisedaccordingtoclearlearningprinciples?Doyoufeelthatthematerialsrepresentbeliefsaboutlanguageandlearningwithwhichyoufeelcomfortable?Dothematerialsincludedifferentapproachesfordifferentpurposes(components/media)?Dothematerialsincludeopportunitiesforlearningandacquisition?Isthereadequaterecyclingofnewlanguage?第13页，共67页。4. LearnersupportDothematerialscontainresourcesthatallowlearnerstostudyontheirownoutsidetheclassroom?Aretherehelpfulreferencematerials?Arethereusefullearnerdevelopmentmaterials?第14页，共67页。5. TeachersupportDothematerialsprovideappropriatesupport,guidanceanddevelopmentfortheteacherswhomightworkwiththem?Arethematerialssufficientlyflexibletoenableexperiencedteacherstoexploitthemindifferentways?Dotheylendthemselvestosupplementation?Dothematerialsincludebackgroundculturalandlanguageinformationthatwillhelpteachers?第15页，共67页。6. Themes/topicsAretheylikelytointerest,engageandstimulateyourlearners?Dotheyofferopportunitiestorelatetoyourlearners’personalexperiences,likesanddislikes?第16页，共67页。7. TextsAretheylikelytointerestyourlearners?Aretheyrelevantintermsoflanguage,text-type,task,etc.?Dotheylookreal?Aretheypresentedinwaysthatarevisuallyattractive?第17页，共67页。8. TasksIsthereawiderangeoftasktypes?Willyourlearnersfindthesetasktypesrelevant,interesting,stimulating?Dothetasktypesallowadequatevariationoflearnerroleincommunication?Dothetasktypesencouragedevelopmentoflearnercompetencesandstrategiesaswellaslanguagecompetences?第18页，共67页。9. CheckingprogressDothematerialsprovideinstrumentsforcheckingprogress?Arethereadditionaltestsavailable?Arethereanyexternalexaminationsthatrelatetothematerials?第19页，共67页。小学英语教科书分析的理论模型为了研究英语教科书，我们比较分析了国内外多种教科书分析模型，形成了基于学术研究目的的英语教科书综合分析模型。基本综合分析模型，我们设计了英语教科书综合分析评价卷。第20页，共67页。教科书综合分析模型第21页，共67页。1．宏观目标整套教科书是否符合国家教育目标？整套教科书是否符合国家英语课程目标（培养学生综合素质的人文性目标、培养学生综合语言运用能力的工具性目标）？

每一册/模块/单元是否体现教科书整体的宏观目标？每模块/单元是否围绕教科书整体的宏观目标的实现？每篇课文/每个活动是否指向教科书整体的宏观目标的实现？第22页，共67页。2．中观目标整套教科书是否符合本地社会发展实际和本校发展目标？是否符合本校的教学实际？每一模块/单元是否体现教科书整体的中观目标？第23页，共67页。3．微观目标整套教科书是否符合本校学习者的学习目标？整套教科书是否符合本校学习者的学习需求？整套教科书是否符合本校学习者的学习机制？整套教科书是否符合本校学习者的学习条件？每一模块/单元是否体现教科书整体的微观目标？第24页，共67页。4-5．教育理念与教学理念是否体现先进的教育理念（全人教育、素质教育、全语言教育等）？每一模块/单元是否体现教科书整体的教育理念？是否能促进学习者的综合素养的发展？是否采用先进的（培养运用能力等）教学理念？每一模块/单元是否体现教科书整体的教学理念？是否能促进学习者的语言运用能力的发展？第25页，共67页。6．教学方法教学方法是否能实现教学理念？每一模块/单元是否体现教科书整体的教学方法？教学方法是否适合教师水平或教师发展水平？是否符合学习的内在机制？第26页，共67页。7．内容范围内容是否覆盖课程规定的范围（知识与技能、情感与态度、过程与方法等，语法、词汇、语音、话题、体裁、功能、任务等），是否科学？内容选择是否符合学生的学习兴趣、学习机制？语言是否地道、正确？第27页，共67页。8．心理顺序内容是否学生的认知的逻辑顺序？内容是否学生的情感的逻辑顺序？内容是否学生的意志的逻辑顺序？逻辑顺序是否符合学习机制？第28页，共67页。9．知识与技能顺序内容是否符合语言知识（尤其是语法这一支撑性因素）与语言技能内在的逻辑顺序？是否有足够复现和循环？第29页，共67页。10-12．活动性质、容量与顺序是否体现教学方法、教学理念、教育理念？是否包含听、说、读、写各种技能的活动？活动总量是否恰当？各种知识与技能的学习和训练活动容量是否恰当？活动顺序是否符合语言学习规律？是否符合课堂教学顺序？第30页，共67页。13-14．活动可教性与可学性、活动成本教学活动是否具有教学性，尤其是大班环境的教学性？学生自己开展的学习活动是否具有可学习性？活动是否具有不同教学条件下的可选择性？活动时间成本、经济成本是否可接受？第31页，共67页。15．资源广泛性资源是否能满足教学需要？是否有教师资源、学生资源？是否有师生互动资源？是否有教师发展资源（培训、学习的资源）？是否有评价资源？第32页，共67页。16-18．资源的适用性、科学性和便利性资源是否适合教学实际？资源（尤其是评价资源）是否科学？便利性：资源是否便于获得？第33页，共67页。教科书使用建议第34页，共67页。教科书选用的理想决策模型学生教育行政部门教师教科书40%10%30%家长20%第35页，共67页。教科书选用的现实决策模型学生教育行政部门教师教科书0%10-20%75-85%家长0-5%第36页，共67页。教科书课堂使用的理想决策模型学生教育行政部门教师教科书45%10%40%家长5%第37页，共67页。教科书课堂使用的现实决策模型学生教育行政部门教师教科书0%80-90%10-15%家长0-5%第38页，共67页。课标规定的教科书使用建议在教科书使用过程中，教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教科书，对教科书的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。第39页，共67页。1．对教科书内容进行适当的补充和删减在教科书使用过程中，教师可以因地制宜，根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等（如农村、山区、少数民族地区、或经济比较发达地区的不同情况和需要），对教科书内容进行适当的补充和删减。但对教科书所做的补充和删减，不应影响教科书的完整性和系统性。要避免一味为了满足考试需要而对教科书内容进行调整的做法。第40页，共67页。2．替换教科书内容和活动在教学过程中，教师可以根据实际教学目的和学生学习需求，对教科书中的部分内容和活动进行替换。比如，教科书中的部分语言素材的难易度不合适本班学生的实际水平，教师可以选用符合整体教学目标的其他语言材料。第41页，共67页。3．扩展教学内容或活动步骤教师可根据需要扩展教学内容或活动步骤，增加准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。教师可以对原有的教学活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论活动、增加词汇学习活动或写作活动，从而丰富教学内容。第42页，共67页。4．调整教学顺序根据学生周围的现实生活对教科书编排顺序进行适当的调整。比如，现实生活中发生了某件重要事情，教科书中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。另外，对教科书内容进行调整和取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。第43页，共67页。5．调整教学方法和步骤由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教科书推荐或建议的教学方法和步骤不一定适合实际教学的需要。在这种情况下教师要注意调整教科书中建议的教学方法，采用最适合实际教学需要的方法和步骤。第44页，共67页。6．总结教科书使用情况教科书使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。主要包括以下几个方面：（1）教科书的使用是否达到了预先制订的教学目标；（2）教科书的使用是否有利于提高教学效果；（3）教师和学生对教科书的满意情况如何；（4）教科书在使用过程中存在哪些明显的优缺点；（5）如果继续使用该种教科书，应该在哪些方面做进一步的调整。第45页，共67页。教科书使用原则一、调整是教科书使用的常态教科书不是为一个学生、一个班级编制的，根据学生和班级需要，调整使用教科书，是使用教科书的常态行为二、把决定权尽可能交给学生调查学生真实兴趣，基于学生的起始水平、学生发展过程、学习预设目标，决定教科书内容的使用与调整三、教科书是重要的、但不是唯一的把教科书看作课程内容，是教学材料的最重要部分，但不是唯一部分，根据需要使用其他的教科书材料第46页，共67页。调整使用具体模型调整教学内容重点调整教学活动重点因教学理念差异调整教学顺序因教学习惯调整教学顺序因课时较多增加教学内容因内容不足增加教学内容因内容偏易增加教学内容因课时不足删减教学内容因内容较多删减教学内容因内容偏难删减教学内容第47页，共67页。资源开发类型个人开发增补资源学校集体开发增补资源行政组织开发增补资源第48页，共67页。实践模型实践都是混合模型的，没有绝对的单一模型湖北空中课堂大连备课指导、新编活动用书山东临清市每周来县集中备课四川宜宾县每周分片集中备课（持续2年，完成所用教科书的全部集体备课教案）青岛集中力量重点教研保定实验小学增加第二教科书第49页，共67页。期待基于学生的调整使用模型现有的调整使用模型都是建立在教研部门、教育行政部门、甚至教育厅长的意志基础上进行的，尽管有很多模型很不错，但总归不是基于学生的，不是基于数据的，而是基于非学生的假设。第50页，共67页。教科书调整使用的步骤1、首先调查分析学生（兴趣、预设目标、认知特征、学习条件）2、分析教师教学风格特征和学校教学条件3、分析社会英语学习条件（家长等）4、分析教科书与前三项因素的吻合度，调整吻合度低的项目第51页，共67页。教科书调整使用的方法一、建立学生参与机制教师提供决策选项（歌曲？歌谣？故事？表演？校园电视节目？）让学生全面主导决策尊重学生差异化选择第52页，共67页。教科书调整使用的方法二、大胆补充资源教科书是有限的、“落后”的分析课文内容，分解语言项目根据学生兴趣增加、调整学前活动根据语言难度增加学中活动根据现实因素调整、增加学后活动，尤其是课外强化巩固活动注意：把握语用要素，选择相关语用材料第53页，共67页。教科书调整使用的方法三、合理调整活动主流教科书的学习活动的顺序是按照学生心理发展顺序、语言学习顺序精心设计的分析教科书不足分析活动目标设计和调整以运用为指向、以兴趣为基础的活动注意：最后不调整活动顺序，只是在每个顺序活动中增加、调整活动第54页，共67页。教科书调整使用的方法四、谨慎调整课文课文具有严谨性、示范性认真分析课文可分散，尽量不修改语言进行必要调整第55页，共67页。教科书调整的方程教科书—(学生+n)=教学决策（n为教学条件）教科书的要求可能大于或小于学生学习目标，这时要根据需求制定地方要求或校本要求课文的语言项目可能无法在课时掌握，建议分散语言项目，尤其是每周两课时的教学，尽可能一课时一个新语言项目，做