关于小石潭记教案汇总七篇

第37页共37页关于小石潭记教案汇总七篇小石潭记教案篇1一、教学目的。〔一〕借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。〔二〕学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。〔三〕体会作者在文中流露的思想感情。二、课时安排。1课时。三、教学过程。〔一〕导入新课。同学们，在第一单元我们学习了几篇现代的游记，今天我们来学习一篇文言的游记《小石潭记》〔板书课题、作者及朝代〕。柳宗元是唐代著名的文学家，跟韩愈齐名，并称“韩柳”。初一的时候我们学习过他的一篇寓言，大家还记得篇名吗？相信他笔下的那只外强中干、虚张声势的驴的形象大家还是记忆犹新的。那么，今天在他的笔下，“小石潭”又是一番怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？〔二〕自主学习。以学习小组为单位〔每组不超过四人〕，凭借工具书、注释自读课文，通过师生、生生合作解决学习过程中的问题。〔老师巡视，主动参与。自读任务可用幻灯展示〕1、顺畅地朗读课文〔字音准确，停顿恰当〕。2、翻译课文，理解文意。〔三〕自读反应。1、学生提出自读过程中未能解决的问题，师生合作答疑。2、指名朗读课文，师生共同评判。在点评的根底上，师生齐读课文。3、口头完成一词多义的练习。〔可用幻灯展示〕①以：全石以为底〔用〕。卷石底以出〔相当于“而”〕。以其境过清〔因为〕。②为：全石以为底〔作为〕。为坻，为屿……〔成为〕。③清：水尤清冽〔清澈〕。以其境过清〔冷清〕。④可：潭中鱼可百许头〔大约〕。不可知其〔可以〕。4、翻译接龙。〔学生每人翻译一句，依次下传，要求前后文衔接自然，意思正确，老师适当点拨〕〔四〕探究深化。1、《小石潭记》是柳宗元参与政治革新活动失败，遭到权贵排斥，被贬至永州担任司马期间所作。当时他政治失意，心情抑郁，因此借游山玩水来排遣愁怀。游历中，他发现了永州奇特的风景，于是记下来，成为文学史上颇为有名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在阅读了这篇游记后，你认为小石潭的风景奇特在什么地方呢？〔学生用文中原句答复，师生共同归结出小石潭的特点，老师配以板书〕〔1〕潭石奇——异石纷呈。①“全石以为底”，写出了小石潭最独特之处——石底。②“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为，为岩”，写出了小石潭的石底，翻卷出水面时，呈现出的种种形态。〔2〕潭水奇——声悦水澈。①“如鸣佩环”，写水声奇美，突出了水声的悦耳动听。②“水尤清冽”、“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”，写水质奇清。前句正面描写水之清，后句侧面衬托水之清。正是因为潭水的清，才使人一眼看到鱼的大致数量，才会给人以“皆假设空游”的感觉，阳光才有可能直射水底，人才可以对水中鱼的一举一动，种种变化一目了然。也正是因为水清得似乎在人与鱼之间没有了阻隔，才会产生鱼“似与游者相乐”的感受。所以说第2段名为写潭中游鱼，实为突出潭水清得出奇。〔3〕潭奇——曲折、多姿、神秘。①“斗折蛇行，明灭可见”，写流奇，奇在曲折有致。②“其岸势犬牙差互”，写流的岸势奇，奇在峭拔多姿。③“不可知其”，写头奇，奇在神秘莫测，扑朔迷离。〔4〕潭境奇——清幽凄凉。①“四面竹树环合，寂寥无人”，写石潭周围环境之奇，奇在异常清幽。②“凄神寒骨，悄怆幽邃”，写石潭气氛之奇，奇在凄凉冷落。2、柳宗元真不愧为一位散文大家，他妙笔生花，以高超的手法，为我们勾画出四幅风景奇特的画面，精细、准确而又生动，令人赞叹。如此奇丽的景致，我们怎能不为之心动，不为之倾倒呢？可是柳宗元并没有在奇丽的小石潭面前流连忘返，仅是“记之而去”，这是为什么呢？〔可让学生小组讨论，老师点拨，学生个性化的、合理的答复要予以肯定〕参考点拨：作者这样写固然是由于环境过于寂静凄凉的缘故，更是因为他在政治上遭受挫折，内心无限忧伤凄苦的缘故。小石潭虽然景致奇特，但四周竹树围抱，无人知晓，少人问津，其寂静与寥落跟作者此时的人生境遇何其相似！小石潭的幽静与作者心境的凄清互相比衬，表现出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”是作者内心愤懑的抒发。〔五〕诵读玩赏。1、体味柳宗元写作本文时的心境，有感情地诵读课文。〔参考提示：作者既有发现小石潭美景的欣喜，又有对自身境遇的感伤〕2、让学生圈点出自己欣赏的优美语句，说出喜欢的理由。〔提示：可以让学生从修辞、表达、写法等方面入手，说出一点即可，不必求全，要尊重学生个体的体验〕〔六〕布置作业。1、完成“考虑与练习”三。2、背诵课文，试用行楷默写课文。小石潭记教案篇2教学目的：1.疏通文意，掌握文中字词的含义。2.学生熟悉课文，感受小石潭的美景。3.体会文章写景抒情、情景交融的写法。4.培养学生欣赏美、发现美的才能。教学重、难点分析^p：学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情是本文学习的重点，也是难点所在。教学设想：本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，并通过老师的引导学习文章写景抒情、情景交融的写法。教学手段：运用多媒体教学教学方法：探究式合作学习教学时间：两课时第一课时教学内容：学生自读，掌握文中字词的含义，老师带着学陌生通文意，熟悉课文，理解文章内容。第二课时教学步骤：一、导入新课二、老师范读课文〔放录音，出示画面〕三、学生整体感知课文：1、提问：小石潭给人的印象如何？〔用一个字概括〕2、学生答复，老师引出“美”。四、研读课文，分析^p品味〔一〕、展示小石潭的美景1、小石潭的风光美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家说说吗？2、学生自由发言，说说自己的发现。3、老师根据学生的发言作几句小结。〔二〕、理解人物的“乐”1、小石潭的风光如此美，让人为之陶醉，假如你身处其中，会产生什么感受呢？2、引导结论：乐3、小石潭到底有哪些乐趣呢？4、学生讨论、答复〔老师根据学生答复迅速在屏幕上现场出示〕〔三〕、体会人物的“忧”1、过渡：小石潭的美让人乐在其中，但我们从文中也清楚读出了人物的另一种感受——忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情？明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”〔解释〕2、作者的忧从何而来呢？①、朗读第一段的一、二两句及第四段。②分析^p：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然风光奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。我们说：“一切景语皆情语”，这也是与作者当时的心境分不开的。3、作者背景简介。〔屏幕出示〕4、学生尝试着将情与景结合起来，解释作者心情忧伤的原因。5、老师小结：作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，玩耍的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。五、总结全文。六、拓展练习：观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。附板书设计：风光美乐在其中偏贬远谪幽静冷清触景生情抑郁忧伤景情景交融情小石潭记教案篇3一、教学目的：1、掌握文中重要的文言词语，理解课文内容，《小石潭记》教案设计5。2、体会写景抒情的方法。二、教学重难点：体会文章写景抒情的方法，是本文的教学重点，理解文中的忧与乐是本文的学习难点。三、教学过程：〔一〕课前检测：１、《小石潭记》作者〔〕，字〔〕〔〕河东人，著名文学家，“”之一。我们学过他的文章《》2、翻译以下句子，并解释加点的字〔1〕日光下彻，影布石上，佁然不动。〔2〕俶尔远逝，往来翕忽。〔3〕斗折蛇行，明灭可见。〔4〕凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居。〔5〕全石底以出，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。〔二〕、导入新课，柳宗元被贬为永州司马。他是因为变法失败而被贬到永州的，他当时是一种什么样的心境呢，今天通过我们学习的《小石潭记》便可知道。〔三〕1分钟、明确学习目的：幻灯显示，内容见前面。〔四〕精讲点拨：1、学生自由朗读课文，概括每一段的主要内容。2、用课文中的语句答复以下问题：〔1〕、作者是如何发现小石潭的？〔2〕、小石潭的全貌是怎样的？、〔3〕、游鱼和潭水各有什么特点？3、引导学生讨论以下问题：〔1〕课文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？明确：观鱼时写鱼“似与游者相乐”折射出作者欣赏美景之初的愉快的感情，初中二年级语文教案《《小石潭记》教案设计5》。而观鱼后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄怆”是作者悲凉凄苦的反映。〔2〕课文的按游览的顺序来写，试说说本文的思路。明确：发现小石潭——潭中景物——小潭流——潭中气氛〔3〕本文最突出的特色，是擅长抓住景物的特点，生动细致地加以描画。请你说说本文是怎样描写景物的。明确：如第一段，整段文字全都是围绕着石的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面衬托：水声清脆；水色清洌，正由于它是个石潭。接着从正面落墨，写出石潭中石头的种种形状和姿态。又如第二段对潭水的描写，是分别从游鱼，阳光、影子等各个角度去点染的。整段文字没有一个水字，但没有一处不写水。正面写鱼，侧面写水；写的是鱼，见的是水。先写鱼的空游两字，突出了水之清，清到了透明的程度。〔五〕课堂小结：课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木着力渲染了凄寒的气氛，抒发了自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。〔六〕强化训练：观察你所熟悉的景物，写一篇二三百字的短文。注意写出景物的特征和感受。〔七〕布置作业：语文根底训练8——10题选做，1—5题必做。小石潭记教案篇4学习目的：通过朗读、品析理解课文内容、作者的情感。课前准备：学生抄写、翻译课文，参照译文校对答案，老师简单加以点拨。学习过程：一、导入1、看图猜诗《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗的作者是唐代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的，因为他被贬官了，被贬到了荒僻的地方。柳宗元写《小石潭记》和《江雪》是在同一个地方，时间接近。所以，学习《小石潭记》时我们不但要注意到文中的风光，更要注意体会作者的心情。〔板书：景情〕2、从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习【摘要】：^p后板书课题：小石潭记3、简介作者，背景，解题。〔指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件〕柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期出色的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。二、诵读感知一读，读准字音簧〔huáng〕竹清冽〔liè〕披拂〔fú〕佁〔yǐ〕然俶〔chù〕尔翕〔xī〕忽寂寥〔liáo〕幽邃〔suì〕二读，读得流畅学生齐读课文，要求做到字音准确，朗读流利。三读，读出节奏1.在音节的匀称配合中读出节奏。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。2.在句子的长短交替中读出节奏。近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。四读，读懂文句1、说说课文中“以”、“为”的不同含义〔1〕全石以为底〔〕卷石底以出〔〕以其境过清〔〕〔2〕全石以为底〔〕为坻，为屿，为堪，为岩〔〕2、说说以下字词的含义〔1〕心乐之〔〕〔2〕斗折蛇行〔〕〔3〕其岸势犬牙差互〔〕(4)凄神寒骨〔〕3、补充省略的内容潭西南而望，〔〕斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其。五读，概括文意老师读课文，读一段请一个同学概括文段大意。古今异义：去：〔古〕分开〔今〕前往，到某处怡然：〔古〕静止不动的样子〔今〕痴呆或深思的样子小生：〔古〕年轻人〔今〕戏曲艺术中的一种角色一词多义：以：①全石以为底〔介词，用〕②卷石底以出〔承接，“而”不译〕③以其境过清〔介词，表原因〕为：①全石以为底〔动词，当“作为”讲〕②为坻，为屿，为堪，为岩。〔动词，“成为”〕清：①下见小潭，水尤清冽〔形容词，清澈〕②以其境过清〔形容词，冷清〕可：①潭中鱼可百许头〔副词，大约〕②不可知其〔助动词，可以〕差：①参差披拂〔形容词，长短不一〕②其岸势犬牙差互〔动词，交织〕〔3〕翻译①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。②斗折蛇行，明灭可见。③凄神寒骨，悄怆幽邃。三、品读理解围绕着题目的“小石潭”三个字进展品读“小石潭记”是一个很有趣的题目，“记”表示文体，以前学过，这里不重复，剩下的“小”、“石”、“潭”三个字都值得细细品味。1、以“石”字为例，作品读指导请同学们找出文中写到了“石”的句子。学生答复，老师指导：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。”这句直接点到了石头。“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写到了“石”，“坐潭上”自然是坐在石头上面。这是属于间接写到石头的句子。找到这样的句子需要我们理解文章的字句，发挥联想才能。而且，“凄神寒骨”不但写到了石头，写出了环境的凄清，还写出了作者的凄凉失意、忧愁苦闷之情。这是由景领悟出情。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这句也写到了石头。翠绿的藤蔓，飘拂在潭边的石头之上，构成了一幅多么美妙的图景。这是对文章的一种审美考虑。我们的品读就可以这样找句子，这样品味。2、话题品析活动学生按照刚刚提示的角度，在下面两个话题中选一个对课文进展品读。话题一：说说石潭的“小”话题二：说说石潭的“潭”〔提示：可围绕潭水和潭边的景物谈〕课文整体感知，3、出示问题，小组先讨论，然后老师指名答复。〔1〕作者是按什么顺序来写小石潭的？〔2〕、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”，而且也是“石潭”吗？四、小结“以柳之流连景光，模写山水，曲致微妙，心与物化，亦韩所无有也！”——《读柳之厚山水诸记》《小石潭记》所写的风光是曲折变化、细致入微的，在这风光之中，又饱含着作者内心的感情，所以有人评价说它是“心与物化”。这样的评价是中肯的。板书设计：景情小石潭作者幽寂忧愁苦闷凄清凄凉寂寞附：教学反思：上完这节课，让我对中小学教学衔接的问题又了一些新的认识。中小学语文教学衔接的本质应该是要让学生更顺利地、更好地形成语文素养。八年级，学生已经习惯了初中的学习生活。从衔接的角度讲，更多的那么是如何引领学生向更高的层级迈进，以最终符合中学学习的要求。详细反映在教学中，那么应该是引领学生更积极主动地考虑、探究，实实在在地掌握所学习的内容。因此，这节课，我主要是从以下方面着力：一、正确把握教材这是一节课效果的根本保证。我认为，只有在正确把握、处理教材的情况下，才谈得上教学的方式方法的选择与运用。这节课，我抓住课文的景和情的关系，引导学生通过揣摩文字理解作者的思想感情，我想，这是成功的保证。二、巧妙设计教学过程时常看到一些步骤繁多、流程复杂的教学设计，一方面，我佩服设计者的心思细密，另一方面，我也会疑心这样的设计在实际教学过程中的可行性。一节课要成功，要能真正地让学生形成语文素养，其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次清楚的。这次的《小石潭记》的教学设计，主要就是两个板块：诵读感知、品读理解，每一个板块都层次清楚。尤其是后一个板块，具有很强的探究性。这样有利于学生开展学习活动，也有利于活动的深化开展。像这次的话题品析活动，就生成了一些内容：师：下面我们进展话题品析活动。请同学们在以下两个话题中选择一个来品读课文，两个话题分别是：一、说说石潭的“小”；二、说说石潭的“潭”，提示：可围绕潭水或潭边的景物来谈。学生小组讨论生1：我说的是小石潭的“小”。“全石以为底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整块石头做底，那石头不可能太大。生2：我也是说小石潭的“小”的。从第四段“坐潭上”可见石头超出了水面，水面应该是很浅的，估计石潭也大不到哪里去。生3：我也说潭小。第三段“斗折蛇行，明灭可见”是写溪水的，这溪水是石潭的头，这溪水是很小的，可见流入石潭的水也不多，潭应该也是很小的。师：“明灭可见”也有可能是青树翠蔓的遮挡造成的，当然，你从这里猜想石潭的小，也符合文意。生4：我说的是潭的小。第二段开头说“潭中鱼可百许头”，后面又写到这鱼“尔远逝，往来翕乎”，可见鱼很小，又只有百许头，潭大不到哪里去。生5：第四段说“四面竹树环合”也说明潭不大。学生经过考虑，有了自己的理解，较之于小学与七年级的学习，更进了一层，这样的学习是有效的。三、老师要恰当地指导老师的正确指导是把教学引向深化的保证，是课堂教学有效的关键。老师应该在学生无疑处引导学生生疑、在学生疑惑出指明方向、在学生不明白处讲解。本课教学的成功，与老师对学生的指导也是有很大关系的`。1、朗读指导当讲在关键处在新课程背景下，老师们都很重视学生课堂的朗读。然而，八年级的朗读，与小学、与七年级的朗读应该有什么不同呢？显然，应该在此前学习的根底上向更高的层次迈进。本课的朗读教学，我就比拟注重让学生透过朗读更深化地理解课文的语言形式、感受语言的优美之处。请看教学实录：师：我觉得，朗读《小石潭记》要读出文章的节奏。读出节奏，其实就是要读出文章的变化。变化从哪里来？要根据课文的特点。本文在形式上有以下特点：首先，本文有一种整齐之美，整齐之中寓有变化。像“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句，三个四字词语组合在一起，有一种整齐之美。朗读时首先要注意其内部节奏。“青树翠蔓”是一个并列短语，停顿为“青树/翠蔓”的形式，但假如三个短语读起来节奏一样的话就不好听了，“参差披拂”这个短语朗读时中间可以适当拖长，可以这样读……〔老师范读，学生朗读〕其次，本文还有一种变化之美，本文的句子有长有短。如“近岸”，短，读起来简洁有力，琅琅上口，后面的“卷石底以出”要稍长，读起来显得舒缓，有抑扬之美，朗读时要注意。〔老师范读，学生朗读〕这样的指导，既让学生知道了课文形式的特点，明白了朗读的要点所在，又有老师的示范，所以，这个环节收到了比拟好的效果。2、指导当把学生的考虑引向深化学生的考虑应更加深化，这既是学生成长的需要，也是向九年级过渡的要求。为此，对学生的发言，老师应该迅速地进展判别，并且给予指导。请看教学实录：师：文中哪些句子是写了“石”的？生：“全石以为底”。师：还有呢？生：“卷石底以出”。师：还有呢？生：“为坻为屿，为堪为岩”、“日光下澈，影布石上”。师：还有呢？〔生愕然，有的学生露出了惊讶的笑容。学生们低头考虑。〕生：“坐潭上”，因为作者不可能是坐在水上面，所谓“坐潭上”应该是坐在潭边的石头上。师：他找的这个句子和刚刚大家找的句子不同，刚刚同学们找的都是直接写到“石”字的句子，他找的这个那么是间接地写到“石”的句子。找这样的句子难度更大，需要我们细细地考虑，理解句子的含义并且展开联想。几个“还有呢”，让学生出乎意料，引发了他们的深思并使之最终有所发现。接着，点明学生前后答复的不同，教给他们考虑的方法。这样一来，学生就有了真正的收获，后面的课堂活动也才有了成功的根底。四、学生课堂活动的时间要有保证这节课生成了一些东西，但也有着明显的缺乏。在品读理解的过程中，我设计了两个话题，但是学生的答复都是围绕着话题一的，而且都没有可以讲到景物描写背后的作者的思想感情。为什么呢？我想还是课堂活动时间不够造成的。设计时我只给这个环节留下了12分钟。事实证明，这还远远不够。没有足够的时间就不能让学生更深化的考虑，从而影响了教学的效果。在另一个班再教《小石潭记》的时候，我对教学环节作了调整，给学生更充足的品读时间，收到了更好的效果。以下是当时局部学生的答复：生1：第四段说：“四面竹树环合，寂寥无人”，这是说小石潭环境的幽寂，同时，从第五段看，同游者有三个人，隶而从者有两人，总共有六人游小石潭，但作者却说“无人”，我想，并不是说真的没有人，而是柳宗元受到环境的影响，是心里面非常忧愁苦闷、凄凉寂寞的反映。生2：由柳宗元想传递的感觉可以推想出，他所见到的潭是“小”的。假如是“大石潭记”就不容易突出作者被贬官后的寂寥、凄凉的心情了。生3：我反对你的说法，其实大的景也可以突出孤寂的感觉。生2：但是我觉得大的景通常是抒发大的感受，像国破家亡的悲凉，以死报国等伟大的情怀啊之类的，例如《过零丁洋》；而小的景更适宜于抒发小一点的感受，这是一般的情况。所以我觉得小石潭应该是比拟小的。虽然答复还显得稚嫩，但是考虑的角度、深度都比原来的一节课更进了一步。是否可以认为这样的讨论更有效呢？是否可以认为这样的教学更能表达中小学语文教学衔接的方向呢？小石潭记教案篇5【教学目的】１、知识教学点：掌握记叙的顺序。２、才能训练点：学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的才能。３、德育浸透点：体会作者笔下永州小石潭的优美风光，培养安康的审美情趣，对学生进展美育教育。４、美育浸透点：领略文中描写的自然风光的美。【学法引导】学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联络作者生平和与作背景。【重点、难点、疑点及解决方法】１、重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。解决方法：老师讲解。２、难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。解决方法：学生自读，从书上勾画出来。３、疑点：文章结尾局部感情基调为何与前不同？解决方法：老师启发，学生答复。【课时安排】１课时。【师生互动活动设计】１、通过课文，把握文章大意。２、精读课文，体会写景抒情方法。３、联络作者生平及写作背景体会文中思想感情。４、口头作文：根据老师展示的画面，细致观察，然后进展口头小作文训练。【教学步骤】一、导语杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是严密联络在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展如今我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。二、整体感知１、学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。２、默读课文，理解课文内容、顺序，学生答复，老师点拨。第一段，写小石潭的出现、潭的构造特点及周围景物。第二段，写潭中游鱼。第三段，写潭水的流。第四段，写作者游览感受。第五段，写作者游览感受。３、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？⑴近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特得意。⑵青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画准确。⑶“潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依。”特写游鱼，游鱼空游无依，实那么旁衬水清。⑷“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。⑹“其岸势犬牙差互，不可知其。”笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其”补述出“望”的对象。⑺“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。４、突出重点，解决难点：老师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？⑴先声夺人：如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就非常令人神往。⑵抓特点，用比喻：写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。⑶正面描写：写岸上景物，那么采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。⑷正面、侧面相照应：第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆假设空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。⑸比照描写：为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以比照，静动相对，尤能显出鱼的活泼。⑹拟人：“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。５、文章结尾局部感情基调为何与前不同？让人有消沉之感？理解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、浸透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说那么是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾局部的感情调子的消沉，原因就在这里。三、总结、扩展总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美风光。小石潭构造的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展如今我们面前。扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，假设不是亲临其境，进展了细致的观察，是很难描绘出来的。培养学生的观察才能，完成４００～５００字的写景抒情散文。四、布置作业１、解释以下加粗的字：⑴伐竹取道，下见小潭，水尤清洌⑵青树翠蔓⑶日光下彻⑷其岸势犬牙差互⑸以其境过清２、翻译以下句子：⑴如鸣珮环，心乐之。⑵青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。⑶日光下彻，影布石上，佁然不动。⑷俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。⑸其岸势犬牙差互小石潭记教案篇6一、教学目的：〔一〕知识教学点掌握记叙的顺序。〔二〕才能训练点学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的才能。〔三〕德育浸透点体会作者笔下永州小石潭的优美风光，培养安康的审美情趣，对学生进展美育教育。〔四〕美育浸透点领略文中描写的自然风光的美。二、重点、难点、疑点1．重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。解决方法：老师讲解。2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。解决方法：学生自读，从书上勾画出来。3．疑点：文章结尾局部感情基调为何与前不同？三、解决方法：老师启发，学生答复。四、课时安排1课时五、教学步骤导语杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是严密联络在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展如今我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。〔一〕整体感知1．学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。2．默读课文，理解课文内容、顺序，学生答复，老师点拨。第一段，写小石潭的出现、潭的构造特点及周围景物。第二段，写潭中游鱼。第三段，写潭水的流。第四段，写作者游览感受。第五段，写作者游览感受。3．朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？〔1〕近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特得意。〔2〕青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画准确。〔3〕“潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依。”特写游鱼，游鱼空游无依，实那么旁衬水清。〔4〕“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。〔5〕“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。〔6〕“其岸势犬牙差互，不可知其。”笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其”补述出“望”的对象。〔7〕“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。4．突出重点，解决难点。老师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？〔1〕先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就非常令人神往。〔2〕抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。〔3〕正面描写。写岸上景