《浅谈幼儿园课程生活化（论文）3700字》

浅谈幼儿园课程生活化目录TOC\o"1-3"\h\u6786浅谈幼儿园课程生活化 16225摘要 11533一、幼儿园课程生活化的益处 25152（一）符合幼儿身心发展的特点 232498（二）生活化的主题课程有利于促进幼儿全面发展 228347（三）生活化的主题课程有利于幼儿更加热爱生活 332467二、幼儿课程生活化存在的问题 38092（一）生活化理念欠缺 315295（二）内容远离幼儿生活 322222（三）教师课程生活化素养匮乏 413935（四）幼儿园课程生活化支持系统不足 418321三、加强幼儿园课程生活化的实施路径 531945（一）开展多元化的教育方式 531035（二）明确教育生活化的方案 528102（三）注重体验式学习 622509（四）树立生活化理念 629136结论 7摘要在对幼儿教育活动的实施过程中，幼儿课程教育的生活化可以激发幼儿主动学习和模拟的积极性。因为生活化的教育方式是极为适用于幼儿时期，这种方法较为容易指导幼儿的认知。把教育融于孩子的日常生活当中，看出生活中无所不在的教育。所以在对幼儿实施生活化的教育方式时候，老师也需要对幼儿的心理特征和比较感兴趣的方面有一个基础的了解，然后将创新战略的生活化的课程活动在日常生活中运用起来。关键词：幼儿园；幼儿教育；课程生活化教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在幼儿教育的领域，我们所要做的是引导幼儿的成长，帮助其获得良好的生活、教育体验，为其后来的生活学习做好铺垫，为幼儿的健康快乐成长铺路。因此课程生活化这个命题，在近年得到了越来越多地关注。一、幼儿园课程生活化的益处（一）符合幼儿身心发展的特点3至6岁幼儿正处于身心快速发展时期。它们的主要身体系统是逐渐协调的。他们的心理也在发展和成熟。他们的记忆力、语言能力和运动能力都处于快速成长的关键时期。孩子是独立的个体，有自己独特的想法和爱好。在主题课程的开发和实施中，教师如果能关注儿童的身心特点、生活经历、思想观念，就可以选择符合儿童身心发展水平的主题教育内容。比如，一些孩子对汽车感兴趣，在孩子们到路边观摩汽车、相互交流分享汽车玩具、邀请父亲走进教室谈汽车知识、参观汽车店等活动时，开展“大马路”主题课程，满足孩子们的好奇心以儿童喜欢的方式开展主题课程，使儿童得到良好的发展。（二）生活化的主题课程有利于促进幼儿全面发展生活化课程重视生活化的物质环境，突出幼儿园生活化的硬件环境，使环境温馨优美，贴近孩子的生活，类似于“家”的感觉，能让孩子在其中感到舒适，生活化课程追求儿童心理环境的放松和自由，注重儿童的自主游戏，积极参与生活，使儿童感到安全和舒适。在生活化的主题课程中，教师组织的一日活动内容也是从幼儿生活出发的，关注幼儿一日生活的各个环节，关注幼儿的生活习惯的养成，学习习惯的养成，注重利用生活环节提高各个方面的能力，在主题课程的集体活动中，教师通过选择生活化的学习方式，提供生活化的学习内容，通过师幼互动，使幼儿在真实地生活中获得认知、情感和能力得提高。（三）生活化的主题课程有利于幼儿更加热爱生活教育是要为幼儿生活做准备的，教育既要源自幼儿的生活，又要落实在生活中，教育的目的也要指向于幼儿的生活。开展生活化的主题课程，可以使幼儿在主题课程中感受自己周围的生活，感知生活中的事物、人际关系、感受大自然、大社会的美好，了解社会，感受人际关系的美妙，在生活中的教育中获得生活认知，体验生活的乐趣，感受生活的魅力，从而使幼儿更加热爱生活，生活得更加幸福。二、幼儿课程生活化存在的问题（一）生活化理念欠缺许多幼儿园教师对学科课程生活认识不好，对学科课程生活缺乏关注，在行为上也不重视学科课程生活教育策略。因为他们没有认识到学科课程生命对儿童发展的价值，不重视儿童的生命体验，很多教师在课程理念上只注重集体教育活动很多幼儿园只注重对集体教育活动的研究，而对学科课程的研究却很少，导致教师观念的滞后。这种滞后导致主题课程生命实施不到位。许多教师只根据幼儿园主题课程数据库实施课程。（二）内容远离幼儿生活虽然很多幼儿园也有自己的幼儿园本位课程，有了主题课程的内容，但从主题课程的内容来看，仍然存在着偏离儿童生活的现象。从主题内容的角度看，大多数主题内容并不是从儿童的兴趣和需求出发，而是教师预设得很好，忽视了儿童的生活体验。不是孩子们的生活。此外，许多教师在选择主题课程内容时只注重生活活动的内容，认为幼儿园儿童的生活活动（饮水、洗漱、睡觉等）是生活教育的内容，而在主题课程的实施中，缺乏生活教育的内容区域活动、材料交付、社区活动的设置。（三）教师课程生活化素养匮乏教师学科课程生活质量与教师的教学经验、理论学习积极性、创新意识等因素有关。在一些幼儿园，师生关系严重失衡。几乎每个幼儿园每个班都有近50个孩子，但只有两名老师和一名护工。因此，教师的工作量很大，只能局限在一些基础的生活教学方面。目前，由于公办幼儿园规模的扩大和普惠性幼儿园的增多，许多年轻教师被引进幼儿园，导致了整个学前教育队伍的年轻化。青年教师只注重实践，缺乏开发生命主题课程的意识和能力。部分骨干教师专业知识学习滞后，不能与时俱进，缺乏对主题课程实施策略和效果的思考。因此，主题课程实施理念滞后，能力不足，因此在主题课程中忽视了幼儿课程的生活化，导致主题生活实施效果不佳。（四）幼儿园课程生活化支持系统不足从幼儿园层面看，主题课程的实施效果与教研体系和评价机制密切相关。一些幼儿园，特别是民办幼儿园在教育、教学、科研体系等方面还不完善。他们没有引导教师围绕“主题课程生活”开展理论和实践研究，也没有开展相应的教研活动，导致教师在主题课程的内容开发、目标设定、课程实施策略和评价方法等方面没有选择余地。尽管一些幼儿园业务负责人也十分重视学科课程的教研工作，但在组织教研活动时采取的策略并不恰当，只是指导教师学习理论，而不是指导教师交流和分享实践成果。青年教师不了解学科课程开发和实施的背景，但据幼儿园课程部介绍，课程在课堂上的实施并不了解学科课程背后隐藏的教育价值和目标，学科课程生活的策略和方式也缺乏认识和实践。三、加强幼儿园课程生活化的实施路径（一）开展多元化的教育方式在开展生活化的教育过程中，老师可以选择幼儿比较感兴趣的方面开进行开展课程，培养幼儿的经验以及对外界事务的认知能力。例如，儿童喜欢各种各样的节日，因为有在节日的时候不仅会有很多好吃的，而且还会收到礼物。因此，教师应充分利用这些有特点的机会开展生活化教育。通过各种有趣味性主题的设计，教师可以让孩子体验和讲述自己对节日的感受，通过解释节日的来源和节日的内容，使得幼儿对生活的节日有了更深刻的认识。（二）明确教育生活化的方案首先，明确幼儿教育生活化的整个流程，因为只有建立一个完整的教育计划，才能更好地验证所取得的学习成果；其次，根据幼儿心理特征的变化实时对方案进行同步更新，这样才能保证所开展的课程是孩子们所需要并且感兴趣的。不仅可以加强幼儿教育的紧密联系实现幼儿能力全方位的成长，又能促进孩子们一起交流和学习，从中他们可以提高自己的各种能力，理解知识的发展规律。学前教育的方式方法多种多样，要求学前教师不断创新教育方法，实现儿童的全面发展。（三）注重体验式学习幼儿体验式学习也是实施主题课程的重要途径之一。与成人相比，幼儿的生活经历和经验还比较缺乏。他们会对自己经历过的事情有深刻的记忆。只有在自己地体验中学习和操作，充分调动孩子动手和动脑筋的积极性，引导他们与周围生活中的事物充分互动，才能体验到生活的美好，只有这样才能获得对生活的认知，热爱生活，享受生活。体验式学习强调幼儿的积极参与，教师的观念转变，引导幼儿积极思考，积极参与，用手和脑去探索，敢于提出自己的想法和观点，积极学习和探索，并在此过程中发展。（四）树立生活化理念教师只有改变对学科课程生活的观念，才能提高学科课程生活的效果。首先，教师要树立主题课程生命的概念和意识，理解主题课程生命对儿童发展的价值，从概念上重视主题课程生命。其次，要加强理论学习，学习主题课程相关理论和生活化教育理论，及时更新理论体系，不断吸收幼儿教师最前沿的理论知识，注重理论与实践的结合。在主题课程的实施上，要多反思，不断更新理念，在主题课程的开发、目标制定和实施方法上，要注重实施生命教育的原则，以指导我们的实际工作。结论幼儿日常生活教育受家庭、幼教条件、幼教方式等多方因素的影响，家长、幼儿园、教师和社会应高度关注，积极创造条件，培养幼儿良好的日常生活习惯，促进幼儿健康成长。对学科课程生活化的研究，可以使教师从幼儿的生活、兴趣和体验中选择和开发课程，在基于生命原则的学科课程开发和实施中有效地实施课程。一般来说，幼儿教育的生活化不仅是一个简单的教学程序和课程，而且是儿童知识和技能积累的动态过程。因此，在实施学前教育的过程中，老师应该对生活化教育的有一个正确的认识，并且及时对教学方法进行