心理健康教育模拟卷

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业一、判断对错：40题1、心理学应用很广泛，只要有人的地方，就有心理学。（）2、心理学有很多流派，很多种对心理现象的理解。（）3、只有天才才有创造力。（）4、人的一生分为不同的阶段，各个阶段都有自己的特点和危机。（）5、教师与学生的关系是猫与老鼠的关系。（）6、教师的情绪困扰，不仅会给自己带来疲劳感和多种身心疾病，也会把这种负性情绪带给学生们。（）7、学习动机包括表层动机，深层动机和成就动机。（）8、小学生注意的稳定性随年龄增长而提高。（）9、青春期的学生闭锁性和开放性是并存的。（）10、鼓励学生之间合作，禁止学生竞争。（）11、专业知识是教师最需提升的素养。（）12、教师职业承诺反映了教师对本职业的认同程度。（）13、初任教师工作的前一两年是教师专业发展的关键期。（）14、网瘾是一种精神疾病，需要由专门的咨询与治疗师接待处理。（）15、一般在从教3年左右开始进入职业发展高原期。（）16、学校心理健康教育，教育性原则是其精髓。（）17、在实施心理健康教育过程中，专门途径比基本途径更有目的性，针对性，系统性。（）18、自我认识，即主体我对客体我的认识和评价，包括自我认知和自我评价。（）19、为提高学生的自我控制能力，教师应加强外部控制。（）20、学科渗透模式的主要方式有：利用教材内容渗透，与教学设计相结合，利用课堂氛围影响。（）21、心理健康教育专门课程不需要进行评价。（）22、网瘾是一种病态的网络依赖。（）23、我国中小学教师职业倦怠现象很少出现。（）24、学校心理老师面对品行障碍的学生，可以不转介，自行进行心理辅导。（）25、心理测评是指采用科学的方法对个体的某一心理现象做全面，系统和深入的客观测量和评定。（）26、访谈法不宜提及个人隐私。（）27、开放式问卷难以做定量的统计分析。（）28、心理测验法准确率高，没有实验误差。（）29、学生心理档案的形式主要有文本式和电脑软件式。（）30、基本的校内资源包括校园文化资源和校园人力资源。（）31、反转体验主要是帮助学生获得一些特定的经验，教师不需要参与。（）32、家庭的成员结构对学生的心理影响不是很大。（）33、第一发展加速期是指从出生到幼儿期，第二加速发展期是指青春期。（）34、如果我们用一个直接的清晰的自我状态来表达，会增加对方理解我们的难度。（）35、学生带来的困扰，往往并不是学生个人的问题，常常是学生和家长、老师、同学等互动关系的一种结果。（）36、控制的本质，就是你对对方有“期待”中的反应，如果对方没有按照你的逻辑走，你就会有强烈的不舒服的感受。（）37、面对同一个情景，每个人眼中的现实都是不一样的，我们常常看到的现实，也许只是现实的一面而已。（）38、隐藏获益的存在，会使学生重复进行某种模式的行动。（）39、长期被忽视、被漠视，对孩子是很严重的伤害行为。（）40、情绪本身并不可怕，也很难滞留，但如果我们用一些方式去否定它，去压抑它，反倒会把情绪留下来。（）二、单选题：35道1、当老师看到学生的成绩有进步，但同时发现有一个错题犯过多次了，在这个情景下，老师的反应是先指出了错误的重复出现，这是什么类型的安抚形式：a正性无条件安抚b正性有条件安抚c负性有条件安抚d负性无条件安抚2、关于强化与弱化，说法错误的是：a批评不是弱化b禁止对方这么做，不是弱化行为c纠正对方的行为是一种强化方式d强化就是表扬，赞赏，肯定3、帮助学生从消极的情绪中恢复过来，属于：a情绪认知b情绪表达c情绪体验d情绪管理4、在对学生的学习心理辅导时，阅读策略，复习策略，考试策略，学习风格等方面属于：a学习动机激发b学习策略c考试焦虑d智力优化5、一般在从教多少年后会开始进入职业发展高原期：a3年左右b5年左右c10年左右d20年左右6、心理学是：a算命术b伪科学c针对病人来治病的学问d一门研究人的活动规律的科学7、在个别心理辅导时，理解的原则是指：a能设身处地地感受来访学生的内心体验，深入了解他的行为动机b辅导老师对来访学生信任，尊重c辅导老师对学生提供的信息，循循善诱，引导学生进行自我分析d辅导老师以发展的眼光看待学生8、下面哪项不是团体辅导设计与实施的步骤：a确定团体辅导活动的主题和目标b设计团体辅导活动方案c甄选团体成员d老师自己的心灵成长9、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是指在团体进行过程中进行的评估：a追踪性评估b形成性评估c总结性评估d测量性评估10、在团体辅导效果评估阶段，哪种评估是要了解团体效果能否持续：a追踪性评估b形成性评估c总结性评估d测量性评估11、总结性评估的特点是：a回顾式b前瞻式c发展式d以上都不是12、面对学生的分心现象，常用的辅导方法是：a精神分析法b以人为中心疗法c行为疗法，合理运用强化与弱化d认知疗法13、发现病理性抑郁的学生，老师应当：a明确建议转介专业机构b可以自行进行心理辅导c继续观察，看是否出现自杀行为d以上都不是14、以下哪项内容不是观察法的特点：a有目的性b自然性c间接性d计划性15、学生很任性，不考虑别人的感受，这是她的哪部分自我状态过度表达了：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是16、如果老师感到自己的承担过多，很疲惫，是内在的哪部分自我状态被压抑表达了：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是17、当我们发现一个学生正处在难过中，你会选择哪种更容易进行沟通的方式：a走过去，直接问：为什么这么难过，有什么事你说出来啊！b教训他，这种事你没必要难过！c有些生气地说，别难过了，赶紧写作业去！d关心地问，你是不是感到特难过？18、“内在成人自我状态”是指：a一个人处于面对问题，解决问题时的状态b一个人处于关心，帮助别人时的状态c一个人处于天真，好奇时的状态d以上都不是19、当“我”处于内在成人自我状态的时候，我更容易激发出对方的：a内在儿童状态b内在父母状态c内在成人状态d以上都不是20、对方的内在儿童状态过强的话，会反过来激发“我”的内在哪种状态，这是一个互为强化的过程：a内在儿童状态b内在父母状态c内在成人状态d以上都不是21、老师这样的行为：指责，不满，在结果上强化了学生的哪个自我状态的表达：a内在儿童自我状态b内在成人自我状态c内在父母自我状态d以上都不是22、老师的哪种行为可以增强学生的内在小成人的表达：a替代，帮助行为b有问题请学生们集思广益，寻求多种解决途径c纠正学生的行为d要求学生总是做正确的事情23、一个学生的考试成绩提高了20分，但仍是班里的后三名，老师的强化方式是：a指责他没有进步b对他的努力表达不满，认为根本没努力c忽视，没反应d肯定他的努力，强化他的进步24、你认为老师以下的哪种做法会促进学生的成长：a用可衡量的指标，比如考试成绩，来界定学生的好坏b对学生的情绪情感一般不做反应，更关注学生的学习状况c老师坚持做自己认为正确的事d教育会随学生的变化而变化25、面对家长对自己孩子的护短行为，老师的应对是：a继续指责学生b暂停，调整一下自己的语气语态和方式c指责家长的不负责任d以后不再和这个家长沟通了26、以下哪种“控制”的表达方式，是指：给孩子出选择题，一开始孩子以为自己真的可以选择，慢慢才发现，需要选择大人期待中的答案才行：a伤心式控制b思维武断式控制c假民主式控制d要挟式控制27、小王同学迟到了，以下哪种是这个学生行为的自然后果：a扰动了课程的节奏，需要对老师和同学们道歉b放学后多超课文10遍c在教室后站着听讲d请家长来28、以下哪些方式不是降低学生内在儿童过强表达的策略：a自然后果的呈现b多了解人和人之间的巨大差异，而不是“求同”c多增加情绪感知、情绪表达经验d使后果变重一些，使孩子要恐惧这个后果29、如果对方给我们付出30，我们要怎么样的一个回报，更容易促进两个人的良性关系循环：a我们回报给对方80b我们回报给对方-10c我们回报给对方0d我们回报给对方4030、学校心理健康教育的显性课程形式为：a学校教育环境的设置b心理健康教育学科课程c学校的文化氛围d渗透式心理健康教育课程31、当大人和孩子在公众场合意见不一致，妈妈想要拒绝孩子时，以下哪种做法是寻求双赢的做法：a妈妈选择暂时忍让，同意孩子，尽快结束当众的尴尬局面b妈妈坚持拒绝的姿态，并教训孩子c孩子眼泪都快出来了，妈妈自己直接离开d妈妈温柔但坚定地表示拒绝，同时告诉孩子：“妈妈这次可以拒绝你，以后，如果妈妈提出要求，你不同意也可以拒绝妈妈啊32、老师对学生的信任有很多种，来自哪个部分的信任会促进学生的“逆商”发展：a来自“内在父母自我状态”的信任，就像是一种要求，期待b来自＂内在儿童自我状态＂c来自＂内在成人自我状态＂d以上都不是33、当对方处于情绪状态时，如何激发对方的“内在成人自我状态”：a赞同对方的情绪b指出对方正处于不理智状态中c表达对对方情绪的了解，“我了解你现在是不是很难受（伤心、难过、生气、不公平……），你需要我做些什么会让你感到好受些（有什么办法可以帮得到你）？”d忽视对方的情绪34、以下哪种安抚是指对对方的人本身发生反应，会使对方感觉愉悦，舒服：a正性无条件安抚b正性有条件安抚c负性有条件安抚d负性无条件安抚35、以下哪种看法是对“安抚”的错误看法：a尽量避免使用负性安抚b尽量避免使用负性无条件安抚c负性有条件安抚也很重要d这四种安抚都会强化对方的行为三、多选题：35道1、心理学有很多流派，包括：a行为疗法b精神分析疗法c认知疗法d人本主义疗法2、学校心理辅导的方式包括：a开设心理健康教育有关课程b开设心理辅导活动课c在学科教学中渗透心理健康教育的内容d其他方式，比如个别心理辅导，小组辅导等。3、一些影响教师心理健康的因素包括：a教师的早年生活经历b教师的抗压能力c教师的心理承受力d教师的家庭生活方面的压力4、教师可以教会学生处理压力的技术，包括：a心理宣泄b放松疗法c写日记d寻求专业帮助5、教师的“热情”表现为：a热心公益b对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰c热心帮助别人d对自己的专业执著，投入6、高中心理健康教育目标是：a培养高中生更为完善的意志品质，增强意志的自觉性、果断性和坚韧性b增强他们的自我意识和责任感，能以更加成熟的自我意识和社会责任感去对待学习、人际交往、情感世界及自我发展等问题c面对升学或就业等人生课题具有理智的选择和自我调适能力d帮助他们处理好亲密关系所带来的困扰7、目前学校心理健康教育的专门途径主要为：a开设专门的心理健康教育课程b开展团体或个别心理辅导c心理治疗d学科教学中渗透心理健康教育8、学校心理健康教育的内容主要包括：a自我意识教育b学习心理辅导c人际关系教育，情绪教育d生活与职业辅导9、渗透式心理健康教育课程有以下几种模式：a学科渗透模式b活动渗透模式c学校教育环境渗透模式d以上都不是10、为提高个别心理辅导的实效，老师要注意：a注重倾听，不要急于评判b注重接纳，必要时也可批评指责c注重同感，可以表达同情安慰d注重引导，不要教诲指令11、团体心理辅导是指：a在团体领导者的带领下，团体互动b相互支持，相互影响c与个别心理辅导使用的技术完全相同d与个别心理辅导适用的人群完全相同12、行动技术的主要目的是促进成员积极地行动，具体技术有：a发问b调节c示范d联结13、团体辅导时团体成员的选择，一般需具备以下哪些条件：a不一定自愿，有时是被强迫来参加的b具有改变自我现状的强烈需求c愿意与他人交流d能够坚持参加团体活动全过程14、厌学的主要表现有：a写作业拖沓b对任课的老师产生厌恶c从情感上消极对待学习d喜欢上网15、常见的课堂上的分心，根据表现不同，哪些情况要疑似注意功能障碍或派生注意功能障碍：a注意活动无法指向并清晰反应应该注意的对象，且程度较重b注意的对象转换较快，不能长久集中c注意偶尔集中于不相干的事物上d注意滞留，完全不能根据需要及时进行转移16、以下关于“弱化与忽视”的说法中，哪些是正确的：a忽视是指对对方情绪、情感没反应b弱化是指对对方的＂行为＂没有反应c弱化与忽视基本等同d以上都对17、访谈法运用时，要掌握一些访谈技巧，包括：a访谈开始时可提一些非研究性的问题，也就是一些题外话，可形成亲切友好的氛围b善于在某些时候打断对方，拉回主题c对访谈对象要有回应，一般也会表达赞许d不要同时提两个问题18、心理测验法使用过程中需要注意的问题是：a慎重选择心理测验b严格控制施测误差c正确评分、科学解释测验分数d注意测验的保密19、在学生心理档案的管理与使用中，我们应遵循以下原则：a保密性原则b教育性原则c动态性原则d实用性原则20、家庭对学生的心理健康的影响是持久的，整合家庭教育资源，包括：a学校建立家长委员会，成立家长学校，传播学生心理健康和家庭教育知识b帮助家长树立积极的教育观念和教养态度c建立学校与家庭的沟通渠道，加强交流d当家长遇到个人问题时，老师可对其进行心理辅导21、一个人在现实中感觉比较好的时候，通常会出现在以下情况下：a人的这三个＂自我部分＂都有b内在父母，内在成人，内在儿童，没有一个部分因受到压抑而弱化c这三个自我状态可以在不同的情景下自如地转换d如果一个人的三个自我状态在不适宜的情境下出现了，他能够自我接纳，也是一个人在生活状态中感觉比较好的情况22、老师在与不在，某些学生的表现反差特别大，为什么：a这些学生的“自控力”比较差，大部分依赖来自老师的“他控力”b这些学生的内在儿童自我状态表达比较强c这些学生的内在父母自我状态表达比较弱d这些学生的内在成人自我状态表达比较弱23、如何增强学生的人际交往能力：a尽量提供更多的人际交往，沟通的机会b可以请学生经常进行反转体验，增加经验c经常指出学生的胆怯d对学生的性格不太接纳24、怎样才能“管”好学生：a尽量多的激发学生的内在父母状态，增加学生的自我管理经验b规则与底线不需明确c善于激发学生的内在儿童状态d尽量少使用控制，以免积聚学生内在的逆反25、学生的拖沓行为，是学生的内在哪部分自我状态被弱化了：a内在儿童自我状态b内在父母自我状态c内在成人自我状态d以上都不是26、如何提升老师自身的幸福感，快乐感：a尽量不表达内在那个“坏小孩”的部分b增加内在成人经验c记录快乐日记，使快乐变大，延伸d增加“逆商”经验，也就是在逆境中获益的经验，感受另类幸福27、在老师和学生的反转体验中，老师需要注意的是：a老师可以随时行使特权，提出暂停b老师在此时只是一个普通的学生，不可以使用老师的特权来评判或者干涉学生的策略体验c每次这个＂假学生＂和＂小老师＂互动时，这个假学生的位置都要明显低于这个小老师，如果小老师站着，假学生可以坐着，如果小老师坐着，假学生就要蹲在地上对话d学生不知如何继续时，老师可以随时提供帮助28、在激发学生内在父母状态的时候，会用到反转体验，常用的反转体验有：a老师和学生的反转b父母和孩子的反转c学生之间的反转d以上都是29、老师的一些做法，可能会减弱学生的＂内在成人＂经验，以下的做法中，哪些可能会减少学生的＂内在成人＂经验：a遇到学生错误的答题时，会详细教导每一个正确的步骤b请同学们自己设议题，开班会c看到一个学生经常被欺负，就请这个学生完成，“在……情况下，我就可以保护自己”d听到一个学生说老师的坏话，就直接质问，并请家长30、体验＂真实表达自己的意图＂，可以使学生获得的重要经验是：a面对别人可能“负性的评判”，增加内心的承受经验b了解别人和自己的差异是很大的c了解原来自己认为这是件很害怕的事，一旦真实体验了，也并非那么可怕d通过真实的沟通，也可以更进一步了解到，别人真实的看法31、以下关于“批评与表扬”的说法中，哪些是错误的：a效果更好的方式是较少比例的批评配合较多比例的表扬b表扬也要适度，要有选择，会更有效果c批评都是不好的d效果更好的方式是较少比例的表扬配合较多比例的批评32、以下关于“自我安抚”的叙述中，哪些是错误的：a自我安抚可以长期使用b自我安抚可以借由文字来呈现给自己c自我安抚如果很多，就不再需要别人给与安抚了d自我安抚越少越好33、以下哪些行为在程度轻微时，都属于行为偏差：a偷窃b吸烟c成绩差d撒谎34、以下这些反应，哪些是属于＂正性有条件＂的安抚形式：a你的摄影角度很美，很独特b你这次考试有了明显进步c你在作文的构思上很新颖d你很可爱35、如何给学生发奖品，可以达到激励的效果：a奖品种类拓宽，包括物质类的和精神（无形）类的b奖品的等级需要根据学生的等级认定标准进行，不能简单以价格来认定c奖品等级需要由低到高的顺序给与d奖品等级不能由高到低，因为这是一种弱化对方行为的方式四、案例题：10道选择题案例题一、李老师经常因为写作业问题和学生王立生气，王立有时候说作业搁家里了忘带，有时候就干脆不交，还有时候写一半，偷工减料，为这个事，李老师用了很多办法，效果也不理想。方法一，李老师告诉他不完成作业就站着听讲，结果王立罚站了两天，还是没有用，罚站时还不老实呢，和后排同学说话，搞怪。方法二，李老师好好表扬了王立，还称赞他画画画得好，对同学热心，然后就是一个毛病，不好好完成作业，不认真，不听话，没记性，结果王立对开头那些表扬完全嗤之以鼻，一点不见效果，李老师还奇怪，别人都说表扬好，怎么不管用呢？选择题：1、本案例中，李老师在两个方法中，都使用了哪种内在的自我状态（单选）：a内在父母自我状态b内在成人自我状态c内在儿童自我状态d以上都不是2、本案例中，有一对互为强化的对应关系，是以下哪种（单选）：a学生的内在儿童自我状态和老师的内在父母自我状态互为强化b学生的内在父母自我状态和老师的内在儿童自我状态互为强化c学生的内在成人自我状态和老师的内在成人自我状态互为强化d以上都对3、本案例中，李老师所用方法效果不好的原因是（单选）：a李老师所用方法方向是对的，只是强度还不够，可加大强度b李老师认为惩罚不管用，表扬也不管用c李老师认为惩罚性的后果会带来好结果d李老师的目的是要加强学生的自我管理能力，行为却导向了强化学生的儿童性，意识上的目的和行为导向的目的相反4、李老师认为“表扬也不管用”，为什么在本案例中，表扬的行为会没有用（多选）：a因为李老师用的是先扬后抑，也就是先表扬，然后重点说的是后半部分，也就是指责的部分b因为李老师的表扬并非王立的现实c因为王立所感受到的主要是李老师的后半部分的内容，感到前面的表扬并非是李老师的真心话d以上都不是5、学习了本课程之后，你认为李老师应怎么做，效果