中班做值日生教育随笔

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刚升入中班不久的一天，李毅坤小伙伴将教室里的地面打扫得干洁净净，还没来得及回座位坐下，我就看见龙龙的小椅子下面有一块废纸，看样貌是刚刚从图画本上撕下来的。说实话，当时心里很生气，但是转念一想我训他一顿效果会好吗我应对全班孩子说：“李毅坤刚才扫的这么洁净，看谁的桌子底下又有了废纸”。我话音未落，龙龙匆忙弯下腰捡起来了。于是，我利用值日生活动对幼儿进行职责心的熬炼和培育，在详细实施过程中我首先让幼儿明确值日生工作的作用和好处。我让孩子们群众争论:为什么要做值日生值日生就应做哪些工作透过争论孩子们明白了每一个小伙伴都是班里的一员，是我们班的小主人，理应为班群众服务，为小伙伴们服务。

我对班里的值日生工作进行分工，将孩子们分为五个小组，每组六个人，他们分别负责自然区花草的浇水工作，养殖区小金鱼和小乌龟的喂食工作，整理玩具橱里的玩具和帮忙老师对杯巾进行消毒。另外我还要求每个小伙伴早上对自己的桌椅进行擦拭，经过努力，孩子们已经顺当的适应了值日生的工作，每一天早上来到幼儿园我们中二班的小伙伴们都能仔细地做值日呢。

透过做值日生，为孩子们制造亲自劳动并参加管理的机会。并且改掉了很多的坏习惯，对于自己和同伴的劳动成果能够做到珍惜。看着他们在做值日的过程中得到了熬炼，我很欣慰。

中班做值日生教育随笔2

幼儿园的教育是一种养成教育，教育目标应指向培育幼儿的自我服务和自我管理技能，在此基础上才谈得上引导幼儿为他人、为集体服务。也就是说，幼儿的服务意识和技能的形成是从自我服务到为他人服务再到为集体服务的，假设违抗此规律，问题会频频涌现。假如开展值日生工作的目的是盼望约束、监督其他幼儿的行为，就会致使幼儿行为习惯的养成陷入被动，而难以使良好的行为内化，一旦脱离约束和监督，看似已养成的行为习惯就会不复存在。这样不利于幼儿自我管理、自我服务意识和技能的进展。因此，对于值日生工作，我有以下建议：

1.值日生的主要工作不宜定位于管理、监督、约束他人，否那么简单造成幼儿对“特权”的憧憬或退缩式社交行为的发生。

2.自幼儿2岁起就要渐渐培育他们自我服务、自我管理的意识和技能，不宜过度爱护和包办代替，以免剥夺幼儿学习为自己的行为负责的机会，使他们养成过于依靠的不良习惯，影响其主动性、独立性的进展。老师即便安排了值日生为集体服务，也要引导每个孩子自我服务，而不是把工作全部转嫁到值日生身上。

3.要形成自评与他评相结合的值日生工作评价机制。评价不应仅是老师的权利，应更多引入幼儿主体性评价机制，从而激励和推动个人内化行为，养成习惯，形成品行。

中班做值日生教育随笔3

为欢乐值日支招

我今年也正好带中班，并在班里开展了值日生活动，目的是激发幼儿产生“我长大了”的骄傲感以及引导幼儿学习自我管理，产生为集体服务的愿望。在此，结合案例中老师的困惑，共享一些我们的阅历。

1.激发成长的骄傲感

从小班升人中班，我们在班级环境中设置身高尺，鼓舞幼儿去量一量，让他们发觉自己又长高了，从而产生“我长大了”的积极情感体验。接着，我们引导幼儿争论“与小班相比，我又学会了做哪些事”，让幼儿在心理层面感知自己的成长，从而情愿做更多力所能及的事。

2.引发对集体的责任感

案例中的老师通常会在离园前选出当天活动中表现较好的幼儿担负第二天的值日生，意在激励幼儿想当值日生的愿望。可是，这会让孩子们误认为只有表现好才能当值日生，从而使值日生成为拥有“特权”的人。我们应引导幼儿认识到每个人都是集体中的一员，大家的权利是同等的，每个人都有义务去为集体服务。所以，值日生宜通过小组轮番的方式产生。我们将班里幼儿分为五个小组，周一到周五，每天轮到一个小组的幼儿当值日生，这样幼儿也简单记住。

3.引导幼儿自主争论值日生工作内容

案例中的老师提到“值日内容是援助老师分发和整理学习用品……”，区区一个“帮”字，就将主体变为了老师。其实，值日的内容可以由幼儿自主制订。我们会引导幼儿争论在早晨、中午、下午等时段值日生分别可以做什么。如，他们提出，展间可以照看自然角、摆放运动器具等;中午可分发碗筷、打扫卫生等;下午离园前可进行物品的整理整理等。幼儿争论后将这些工作画下来贴在班级值日表上。我们发觉，幼儿更乐于执行自己制订的工作任务。

4.鼓舞幼儿学习合作

案例中菲菲由于来迟了，只剩下浇花的工作了，就不愿意了。其实，值日工作不宜人为地分工过细，要引导幼儿认识到“合作能量大”。一个小组是一个小集体，值日工作一起做，就会完成得又快又好，也不至于涌现有的工作大家抢着做、有的工作没人情愿做的现象了。

5.引导幼儿感受值日的乐趣

我们特意购置了适合幼儿用的小扫把、小簸箕、小拖把、小水壶等，这更激发了值日生劳动的乐趣。对于仔细负责的值日生也可以适当予以嘉奖，但和物质嘉奖相比，精神嘉奖更加重要，要使幼儿从内心感到满意，从而勋口感受到为集体服务的乐趣。

中班做值日生教育随笔4

我班的值日活动进行一段时间后，我们发觉有些工作并不适合成为值日生的任务。比如照看植物，自然角的植物都是孩子自己种植的，孩子们有空时就会去看一看、浇浇水，那么值日生事实上没有事情可以做了。整理游戏材料的工作也不相宜让值日生来完成，以前游戏结束时，孩子们都是自己整理好用过的游戏材料的，可是有了值日生后，有的孩子反而认为这是值日生该做的工作了，慢慢地，许多人都不情愿被分到去整理游戏材料了。还有桌面的清洁和消毒工作，保育老师在做这些工作时都是带上橡胶手套的，用以爱护双手，而孩子们没有适用的手套，所以也不相宜做。但有的活动需要多人合作来完成，比如整理大型户外活动器械，由孩子个人来完成有时比较吃力，因而适合设立值日生岗位来帮助完成。由此，我们调整了值日的内容：整理户外活动器械，分发操作材料，分发饭菜、点心、碗、筷，等等。这样，任务更集中和明确了，孩子们再也没有涌现相互推诿的现象。

中班做值日生教育随笔5

林泉是我班里一性格格比较内向的男孩，平常不声不响，上课时也不爱举手发言，更不会积极主动地与老师、同伴交往，缺乏足够的自信。

一天早上，来园谈话后，我正在请值日生，当问：“谁情愿做今日的值日生”时，小伙伴们争先恐后的举手，林泉也畏畏缩缩地举起了小手，我赶忙抓住这次难得的机会，请他来做今日的值日生，他显得很兴奋。吃点心了，他忙着数杯子、放杯子;进午餐了，他仔细地分数着勺子……放学前，我在大家面前表扬了他，小伙伴们也为他鼓起了掌，林泉露出了羞怯的笑容。

从那以后，我发觉林泉能主动参与活动了，积极性也提高了。由此，我想到了集体活动对幼儿的心理素养的影响，在集体活动中应当更加留意让幼儿获得胜利，有愉悦感。

一段日子过去了，在一次故事表演活动中，林泉竟然举手好几次，而且每次的回答都较精确。大家都为林泉的进步而兴奋，林泉也渐渐活泼开朗了，与同伴