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窗边的小豆豆整本书阅读教学反思导读课因为在五年级上学期就一本书的版面设计信息（封面、封底、书脊、前后勒口、书名页、目录、媒体推介语等）对《时代广场的蟋蟀》进行了导读，因此，导读《窗边的小豆豆》时有意避开，以直接进入文字感受故事精彩的方式让学生在没有书的情况下就进入文本。由校园生活聊起时，学生一脸茫然，不知从何说起。当时也没有给出图片或口头给示范，导致现场气氛凝滞。后面一点拨就慢慢会说了。可见，还是对学情把握不到位。在听完《上课》这一章节的部分内容说感受时甘弘睿表示他非常希望能去巴学园学习，这样他一定会学得比现在好。甘同学的语言感受能力挺好，但因为写字慢，说话慢，还有点社恐，导致他看起来似乎不合群。听完他的发言，我心里一阵感慨，难怪黑柳彻子会说“如果今天还有巴学园，可能就不会有孩子讨厌上学了吧”。彭煜玲听完则说到了巴学园孩子自律，这也着实让我没想到。但想想，也合理，因为这孩子的阅读速度和阅读能力比班里其他孩子更突出。三个片段，边听边猜想，孩子们的阅读热情被调动，因此，导读结束就顺利进入了自主阅读阶段。有一次午休时，看见曾祖隆、和林嘉烽边读边笑，一问，才知道他们正读到《最差的衣服》那一章。要知道，这两个孩子学习基础薄弱，尤其是林同学，上课常常游离在课堂之外，有时甚至听不懂。那个当下，看他俩如痴如醉,兴许这会是打开他们进入阅读大门的钥匙。和孩子一起共读，拥有和孩子在一起的精神密码。但，读完不是目的，读懂才是。因此，读中推进和读后交流要在导读的基础上做一次比一次更深入的指导。推进课因为本学期学校进行学业能力质量监测的时间跨度太大，加上负责学校宣传工作，导致在推进时是边设计边改进。但因为是在课堂上完成，又给了足够的时间，能从学生的回答中听得出学生真正读了。在听的过程中，发现学生对章节内容还是很熟悉，能答出关键情节，并发表自己的看法。父流课个人觉得，读后交流课上得比较顺利。整体设计思路清晰，孩子的发言有质量，能从始至终沉浸在课堂的紧张氛围中。不过，在交流中要是能多些等待，相信会交流得更充分。目前，仍处于依托脑中熟记的教学设计呈现课堂，还得不断锤炼，最终实现师生共享课堂的境界。下完课，问了孩子们几个问题：1、读后交流课给你最大的感受是什么？孩子们都对“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年”印象深刻。其中，XXX是这么解释“不幸的人用一生治愈童年”一一童年时期的阴影需要用一生来补救。2、导读课、推进课、交流课完整地上下来，你有什么收获？XXX说他学到了读书方法，比如边读边做笔记，关注细节，关注目录中的章节。XXX说她在听同学的讲解时又让自己对整本书有了新的认识。3、有这么一次经历，对你后面自己读书有什么帮助？XXX说对自己未来买书有帮助，这样就不会像以前一样因为不了解而交智商税。（在一本书开封之前可以根据该书的边边角角的推荐决定是否购买）。XXX说她

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