数学课堂也能让学生快乐成长

数学课也能让学生乐成长《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境”在数学课堂教学过程中创设生动有趣的情境是数学教学活动产生和维持的基本依托是学生自主探究数学知识的起点和原动力是提高学生学习数学能力的一种有效手段也可以让学生在快乐学习中得到成长。教学情境是学生参与学习的具体的现实环境知识具体情境性是在情境中通过活动而产生的生动有趣的教学情境是激励学生主动参与学习的重要保证是教学过程中的一个重要环节一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵充分调动学生的既有经验之在兴趣的驱动下主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。一、创实际生活情，激发生学习兴趣数学来源于生活生活中又充满数学著名数学家华罗庚说过“人们对数学早就产生了枯燥乏味神秘懂的印象原因之一便是脱离了实际”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境让数学走进生活让学生在生活中看到数学接触数学激发学生学习数学的兴趣将知识与实际生活密切联系起来巧妙地创设教学情境激发了学生的学习兴趣和求知欲望放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。二、创质疑情境，发自主究创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”将学生引入一种与问题有关的情境中问题是数学的心脏问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲根据这一特点鼓励学生自主质疑去发现问题探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看这个质疑情境是教师向学生提出问题实际上是由学生提出问题并自己去解决问题这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性有利于发展学生的创造性。三、给生玩的机会让学生玩中学”“中玩”“玩”是孩子的天性苏霍姆林斯基曾指出“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法于学生而言他们没有等待知识的传递主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件营造了一个人性化的课堂氛围是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。四、给生实践机会让学生用”数学“行是知之始知是行之成”这是教育家陶行知的观点旨在把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。这就要求教师做个有心人，在教学数学知识的同时为学生创造运用的机会培养学生主动学习数学灵活运用数学的良好习惯。五、多鼓励性评价化学生成功意识教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新课程标准》指出“对学习的评价不仅要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程”这就要求教师

不光对学生说“你说得真好”“你说得真棒”之类的评价语要从思考的角度去评价学生。在日常的教学过程中针对学生在数学学习中的各种表现进行及时而又适宜的评价强化他们的成功意识优势意识以及良好的品行意识如学生学习中出现与众不同的创新思维和做法使作业或是回答没有全对应该大力肯定。这既是对他的肯定也给了全班同学一个明确的导向另外还要重视对学生多层面的评价比如组织学生定期评选发言最佳奖思路最奇特奖写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于协作奖、进步最快奖、最佳朗诵奖、最佳表现奖等等这种多层面的评价使各层次的学生有了成功的可能而奖励给学生的可以是一本书一个本子也可以是一张老师签名的小小书签虽然看起来不起眼但对孩子来说却是非常珍贵的它不仅强化了成功意识而且将时时激励他们对于数