2022年永生的眼睛教学设计

第页2022永生的眼睛教学设计永生的眼睛教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我整理的永生的眼睛教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

永生的眼睛教学设计1

这是一篇感人至深的故事。琳达一家为了让盲人重见光明，自愿把眼角膜捐赠出来，他们这种无私奉献的精神，让人敬佩，让人感动，也教育了周围的人，所以说他们的这种精神是永不磨灭的。

这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人，让人尊敬，让人思念。

文中的父亲用耐人寻味的话语教育了“我〞，影响了小温迪，使小温迪为妈妈和外公感到骄傲，“我〞也为小温迪从小就具有爱心而感到骄傲。教学时，以“情〞为主题组织教学，采用倒叙的方法，从故事的结尾出发，抓住“骄傲〞一词引导学生个性化阅读，使学生在主动积极的思维和情感活动中，理解父亲话语的意思和“我〞态度的变化，深入体会“永生〞的含义，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。

教学目标：

1．从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。

2．学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；

3．通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。

教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，质疑揭题：

1、这节课，我们继续学习?永生的眼睛?〔板书〕齐读两遍。

2、通过上节课的学习，对课文我们已经有了初步的了解，来，完成课后的表格。

1965年炎热的夏日母亲因病去世父亲给“我〞上了一课

1980年的一天父亲因病搬来与我们同住“我们〞经常讨论生与死的问题

1986年的这一天后的两周女儿在交通事故中丧生“我〞同意捐献女儿的器官

又三周后收到角膜银行的信女儿的眼睛永生了

谁的眼睛获得了永生？〔指名说〕永生的仅仅是眼睛吗？这节课，让我们带着这个问题继续走进课文，相信你会对“永生〞一词有更深一层的理解！

二、探究学习，释疑解惑：

〔一〕读中品味，领悟情感。

1．1965年炎热的夏日，母亲因病去世，面对器官捐献，琳达和父亲的反响有什么不同？快速从文中找到有关的句子自由地读一读。

2．指名读句子。

3．〔出示父亲的话〕“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一局部。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。〞

抓住重要词语〔“最珍贵〞“有意义〞〕，联系上下文谈理解。

4、创情境指导读父亲的话。

5、1980年的一天，父亲因病搬来与我们同住，“我们〞经常讨论生与死的问题，听到器官捐赠，温迪是怎样的反响？同是14岁，面对母女俩的不同反响，你有什么疑问？

随机处理，引出父亲言语的重要性。

父亲不仅教育了“我〞，还潜移默化地影响了温迪。〕

6、找一找父亲的语句，谈谈你的理解。

①指名读：“如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！〞

②师生接读：“想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。〞

③抓住重要词语〔“美妙〞、“自豪〞、“骄傲〞〕，与同学交流感受。

〔让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲，这份礼物也就显得格外的珍贵。〕

④指导学生想象朗读父亲的三段话，读出自己的感受，并用一句话概括父亲的心愿。

7、你觉得父亲是一个怎样的人？〔关爱他人、无私奉献……〕

〔二〕心灵体验，深化情感。

1．琳达会为父亲所作的一切感到骄傲，还有谁会感到骄傲？

出示句子：“孩子热泪盈眶，走过去紧紧拥抱外公。〞

指导学生朗读，感受温迪冲动的泪，骄傲的泪。

2．分角色读温迪与母亲的对话，再次感受这份“骄傲〞，师生合作读。

3．父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课，此时此刻，女儿的话又给她怎样的触动？

读句子：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！〞

父亲所遗留的不仅仅是一幅角膜，留下的是什么？

请带着你的理解再来读一读这句话：

出示：“在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的____________仍辉映在我女儿的眼睛里。〞

这是怎样的一种骄傲！再读文中的句子。

4．此时此刻，在温迪的身上我看到了爱的延续！

5．1986年失去父亲仅仅两周之后，女儿温迪在交通事故中丧生，此时此刻的琳达，平静地面对这一切，再一次签署了器官捐献同意书。

6．三周后，琳达收到了一封来自角膜银行的信，让我们怀着感谢之情自由读。

7、角膜银行的信让琳达倍受抚慰，也让她万分骄傲，因为她想到了两位盲人正用她女儿的眼睛欣赏着这个多彩的世界！猜测：琳达以后会怎么做？两位受到帮助的盲人呢？

8、琳达家感人的故事讲完了，说说：除了眼睛，还有什么获得了永生？〔精神〕

三、升华情感，回归主题：

1．琳达一家捐献器官令人感动，而向他们为器官捐献做出巨大奉献的人还有很多，出示人物图片及简介。

2．交流有关调查资料〔一组数据〕。学了这篇课文，看了这些资料，此时此刻你想说些什么？

3．只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们用心记住这段触动我们心灵的话语，再读父亲的话〔播放歌曲?爱的奉献?〕。

四、课外延伸，实践活动：

通过讲事例、办手抄报或写建议书等方式向你的家人及社会宣传器官捐献的意义。

永生的眼睛教学设计2

教学目标：

1．认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。

2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。

3．读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。

教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

教学难点：体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。

教学课时：1课时

教学准备：

1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠〞的资料或者故事。

2．了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。

教学过程：

一、谈话激情，导入课题

〔一〕谈话激情。

师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活究竟是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。〔学生闭眼感受〕

师：回忆你刚刚的感觉，说说假设你就是那些盲人，你最渴望什么？〔学生发言〕

师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊！

〔二〕导入课题。

师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章〔板书课题：永生的眼睛〕之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。〔生齐读〕

〔三〕提示学习方法，明确学习目标。

师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？

学生读，交流明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。

二、初读课文，识字词，理清脉络

〔一〕学生自读课文，认读生字词。

〔二〕检查自读情况。

出示词语：

笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡

遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切

热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出

指名读，要求读准。

师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。〔生齐读〕

〔三〕学生自读课文，思考：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：

捐赠眼角膜

妈妈爸爸温迪

三、抓重点词句体会情感

〔一〕生默读课文，勾画出有“骄傲〞的句子。

〔二〕根据学生的汇报，引导学生体会。

1．温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。〞

出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢？

学生思考发言。〔因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去〕

师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊！我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧！〔生齐读〕

2．这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！

你们还找到有“骄傲〞的句子吗？根据学生答复，出示句子：

这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。

〔1〕引导学生读句子，并和自己勾画的句子比拟，看有什么区别？

〔2〕明白“！〞的作用。

通过比拟发现少了“！〞和“14岁〞，引导学生明白加上“！〞，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。

〔3〕体会强调“14岁〞的原因。

师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？

如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。

〔4〕比拟琳达和温迪的态度。

师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。

学生汇报：

我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！〞我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。〞

师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？〔学发言〕

根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！〞我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。〞

〔5〕体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。

师追问：如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？〔生发言，引导学生产生情感共鸣〕

师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法？〔琳达的父亲和温迪〕

师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。〔生自由度，勾画，潜心体会〕

学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。

①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

师：父亲在说这话时是怎样的语气？〔平静〕

指名读出父亲的平静，其他同学并思考：父亲说这话时为什么那么平静呢？

引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。

师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？

师：确实只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧！〔生齐读〕

师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？

②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。

师：父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。〔生齐读〕

师：为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢？根据学生答复出示：

“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！〞

指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？〔学生发言〕引导总结为一个词，那就是——栩栩如生。

出示盲童的画

师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差异？为什么会有这么大的差异呢〔因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有〕

师：所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——〔引导齐读〕“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！〞

③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢？〔学生大胆发言〕

师：14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读——出示句子〔你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。〕

引导想象眼角膜的作用：

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像_________________，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！〞

过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：

在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！

生齐读这句话，思考：父亲还留下了什么？〔引导学生领会：关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……〕

师出示句子：这次，我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲！

师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。

四、拓展深化内涵。

〔一〕资料补充。

师：其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道：

那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！〞

失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……〞我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光辉。

师：此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话〔出示〕：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！〔生齐读〕

〔二〕深化内涵，升华情感

师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生〞这个问题，现在你们明白吗？〔学生大胆发言〕永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？

师总结：同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！

五、布置作业〔任选一题完成〕

〔一〕思考自己最喜欢文中的谁？并对他〔她〕写几句话。

〔二〕把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比拟，了解他们的看法变化。

〔三〕自己重新思考“捐赠器官〞这个问题，根据课文内容写一篇读后感。

六、板书设计

永生的眼睛

捐赠眼角膜爱心永恒

母亲父亲温迪

永生的眼睛教学设计3

一、导入

播放歌曲?爱的奉献?。

多好的一首歌啊！人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。爱，是温馨的、是滋润荡漾的，爱更是伟大的！通过上节课的学习，我们已经感知了琳达一家人的爱不仅让自己的眼睛得到了永生，也让别人的眼睛得到了永生。这节课我们继续学习?永生的眼睛?。请同学们齐读课题。

二、回忆

下面，请同学们回忆上节课所学知识，填写下面的表格。

〔课后表格〕

通过表格我们可以感受到，琳达的情感发生了由强烈反对——遵从遗愿——主动捐献的巨大变化。

三、精读感悟

究竟是什么让琳达的情感发生了如此巨大的变化呢？下面请大家自读课文1—4自然段，看一看母亲捐献器官时，琳达的情感态度是这样的。画出相关的句子。

首先我请一位同学读一读课文的第一句话〔出示〕——指导朗读。

〔预设语言：老师被你地朗读深深地打动了，当世界上你最疼爱你，最关心你的妈妈不在你身边了，你再也得不到她的拥抱，看不到她关切的眼神，听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？〔悲哀，伤心欲绝〕，用这种感受去读；这时又有人要取走你母亲身上的一局部时你会怎么样？〔气愤〕你就来气愤的读读这一局部。〕

同学们标画了表现琳达情感的句子了，你都标画了哪些？〔出示〕

想一想，两句话该怎样读？惊呆、痛苦、哭喊

逐句读：自由读——个别读——模仿读

对妈妈捐献器官琳达是那样的坚决反对，是那样的不容商量，那样坚决不移，那么是什么让琳达改变了态度，请同学们读课文第4自然段，看能不能找到答案。〔指导读出平静，亲切〕

父亲这番振聋发聩的话语，给我上了一生中最重要的一课。“振聋发聩〞是什么意思？〔用言语让糊涂的人清醒、明白〕

通过前4自然段的学习，我们已经感受到了琳达情感态度由强烈反对到被唤醒的变化，当父亲捐献角膜时琳达的态度又是怎样的？请同学们自由读5-9自然段，画出表现琳达情感态度的句子。

哪些话可以体会到父亲的遗愿呢？父亲的遗愿又是什么呢？

父亲的遗愿充满了爱心，始终想到他人，不仅给别人带来了永生，而且也感染了温迪。温迪是怎样做的呢？读第10自然段到课文结束。

引导学生带着赞赏来读一读。〔略处理)

四、拓展升华：

母亲舍弃自己的器官给自己带来了永生，给他人带来了永生；父亲捐献角膜给他人带来了永生，温迪在外公的影响下也主动捐献角膜给他人，使他人得到了永生。这种行为是可歌可泣的，是值得我们学习、值得称颂的。

此时此刻，你想对文章中的人物说些什么呢？

琳达一家人想到的是他人，播撒的是挚诚的爱，让我们也播撒自己挚诚的爱，让世界变得更美好吧!

五、作业：

收集爱心故事，准备召开“爱心故事会〞。

永生的眼睛教学设计4

一、情感铺垫

出示诗歌：

你的眼睛，

像远方淡蓝的大海；

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

师：〔教师朗诵〕这是一位曾经远离光明的人，在接受眼睛角膜移植手术后，重见光明之后，为了表达内心的感受而写下来的？大家想知道是谁为他捐赠了角膜的吗？让我们再一次走进课文?永生的眼睛?。〔板书课题〕齐读。

二、情感体验

师：大家回忆一下，作者也就是文中琳达，她的情感发生了怎样的变化？

〔由开始的不理解转变为为此感到骄傲〕

师：是什么使她有如此大的转折呢？让我们读读课文看看哪些话语也打动了我们的心。下面老师找几位同学来读课文，其他同学来画一画令自己感动的语句。

〔学生分自然段读〕

师：找到了吗？先不忙着汇报，请同学们再来读读你找到的语句，练习有感情的读好它，还可以写上自己的理解。

〔学生练读，批注〕

师：现在开始汇报。根据学生答复随机出示：

１、“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。〞

２、“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！〞我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，他们会为我自豪！〞

３、课文最后一段：

引导学生感情朗读，谈感受。并根据情况进行朗读指导。

三、情感延伸

１、出示文章的结尾：

〔配乐小提琴曲?爱的礼赞?〕

那天我紧紧搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！〞

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有时机到我们的家乡一游，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨“施主〞是谁。金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光辉。

师：〔教师朗读〕这是文章真正的结尾，听了之后有新感受吗？

师：课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假设你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，会和她的母亲有怎么的对话呢？

〔模拟对话〕

２、出示捐赠器官的人的事迹与现实的数据：

典型事迹：

⑴邓小平爷爷逝世之后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

⑵戴安娜王妃在弥留之际用极其微弱的声音做出了捐献器官的决定。她的大局部器官成功地移植给了芬兰、比利时、法国等国的八位患者，使他们重获新生。

⑶深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

⑷捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在２２０４年把生命的一局部回馈给病危的母亲。

参考资料：

⑴据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地地等待。

⑵目前美国有超过８４０００多名患者登记等待器官移植，而且每１３分钟就会有一个新的登记等待者。２００４年仅有３０％的等待者获得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有１６个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

师：此时此刻你的心里想些什么呢？

〔学生谈感受〕

四、情感升华

出示诗歌：

你的眼睛，

像远方淡蓝的大海；

那永恒的痛苦，

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

师：让我们再一次朗读这首诗，再一次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。

永生的眼睛教学设计5

设计意图：

本教学设计抓住关键词“骄傲〞，力求以情动人，激发学生入情入境，在语言环境里品味、内化，读懂骄傲，生成骄傲。并力求实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度，使故事里的每个骄傲人物在每个学生心中留下永恒的记忆。

教学目标：

情感目标：感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。

知识目标：

1、学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展现人物的内心世界的写作方法。

能力目标：

1、按课文前的“连接语〞中的要求预习课文，自学生字词。

2、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。

3、学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

教学重点：

引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点：

理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

教学时间：1课时

课前准备：多媒体课件

教学过程：

课前预习：

一、课前调查，搜集信息

1、调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？

2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。

二、课前谈话，昨天我们搜集了哪些资料，同学们同桌或上下桌交流，教师巡视。看来同学们对器官捐献已经有了很深的理解

三、这节课我们来学习一篇有关眼角膜捐献的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

1、齐读课题。看到这个课题你有什么问题吗？〔预设：什么叫永生？〕好，等我们学完课文后相信同学们就会明白这个问题了。

三、导语铺垫，引入“骄傲〞

同学们，请快速默读课文，划出含有“骄傲〞一词的句子，有感情地读一读，再联系上下文，想一想，他们为什么彼此感到骄傲，并在旁边批注你读后的感想。

〔二〕学生默读课文，自学。

三、汇报交流，读懂“骄傲〞

〔一〕交流Ａ——出示句子：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。

为外公的无私奉献而“骄傲〞

1、温迪为什么为外公所做的一切感到骄傲？联系上下文想一想，“这一切〞包括了什么？〔根据学生答复相机出示句子〕

课件出示课文第5自然段句子：

“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。〞

〔1〕你平时可以给予他人哪些东西？如果我们的器官捐献给别人了，就拿不回来了，怪不得父亲会这样说，引读父亲的话

〔2〕你从这句话中读懂了什么？

带着你的理解谁再来读一读，同学们，琳达的父亲说这句话时，心情是怎样的？〔平静的〕让我们来齐读。

〔3〕同学们，琳达的父亲心中真的平静吗？

小结：是的，谁不为失去亲人而悲哀呢，但作为父亲，他只能压抑内心的悲哀，以平静的心态面对，只有这样，才能抚慰14岁的女儿，让我们带着这样的感受来读一读。

父亲的另外一句话也告诉我们，这样的死是有意义的，找出来读读。

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪。

想象：一个盲童重见光明会是怎样的情景？

他的父母是怎样的心情？读出美妙。

作为捐赠者的家人，有怎样的想法？读出自豪。

能读出你的感受来吗？

想象说话：

如果你就是那个接受眼结膜的盲童，在琳达父亲的帮助下，恢复了光明，见到了阳光，见到了梦中的一切，你最想跟那个让你从黑暗走向光明的人说些什么？〔评价：我听懂了一个盲童的决心，我明白了一个盲童有一颗感恩的心〕

谁来读读这句话。〔评价：我从你的朗读中听到了一个美妙的感觉。听到了自豪的感觉。〕让我们全班齐读。

为妈妈的态度转变而“骄傲〞返回课件

1、温迪为什么为妈妈所做的一切感到骄傲？〔学情预设：因为妈妈能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起。〕开始琳达对母亲眼角膜捐献的态度是怎样的〔竭力反对〕，她无法理解父亲的行为，你从课文哪些句子中能感受到？

生：学生找出“我惊呆了——完整的离去〞〔出示课件〕朗读

2、师：当世界上你最挚爱的亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切地叮咛，你会是一种什么样地心情？〔悲哀，伤心欲绝〕，这时有人要取走你母亲身上的一局部时你会怎么样？〔气愤〕那么，你就来气愤的读读这一局部

3、琳达是如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人，而父亲呢？再读父亲的话。你又读懂了什么？

4、琳达如此强烈的反对把妈妈的眼睛角膜捐赠给别人，那温迪为什么还为琳达而骄傲呢？〔因为妈妈后来遵从了外公的遗愿〕是啊，琳达最终明白了父亲的话，再读父亲的话，你有明白了什么？

小结：这样的妈妈同样值得温迪为她而骄傲。就在温迪为外公和妈妈感动着，骄傲着时，琳达也为14岁的温迪感动着，骄傲着。这又是为什么呢？

为女儿的美好心愿而“骄傲〞

1、出示第8自然段中温迪说的话。

当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

①假设你就是其中的一位盲童，当你只能用手触摸、用耳朵聆听、用心去感受一切的时候，你最想说的是什么？

④指导学生感情朗读。

师：什么也看不见会是一种怎样的痛苦啊，请把自己的感受带进去读一读。

自由练读——指名读

②换位思考：

同学们，此时你就是温迪，你一闭上眼睛就能想象得出——〔出示句子，想像说话〕

那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见_________________，看不见____________________，也看不见___________________……

③谁再来读读温迪的话〔师可做适当评价：如从你的朗读，我感受到温迪对盲人有着深深的同情；我听出了温迪坚决的决心；捐献眼睛角膜的志愿在温迪心中扎下了根；温迪像外公一样能感受捐献角膜的快乐……〕

读到这，你们是否对一开始父亲说的这句话又有了一些新的感受呢？

出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

学生讲。

读到这，你们对这种有意义的死，是否又有了一种新的看法，你们觉得这种死的意义何在？〔评价：自己死后身体还能让他人恢复健康，这就是一种有意义的死。〕是啊，死亡对于一个人来说就是走向终极，但自己的身体能够在另一个人身上得到延续，使他们获得新生，为这个社会做出奉献，这种死就是有意义的。

再齐读这句话。

2、回读父亲的话：同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话〔课件播放?爱的奉献?并出示父亲的话〕

师：父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。〞

师：父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。〞

师：父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！〞

师：父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！〞

四、小练笔：

是的，在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留下的还有什么？〔想象说话〕

小结：随机板书：关爱生命无私奉献

父亲的所为，不仅仅是一副角膜，更多的是一种关爱生命，无私奉献的精神。

五、链接原文，生成“骄傲〞

1、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们听老师读一读故事原文的结尾，听后相信大家一定有话想说。〔配乐小提琴?爱的礼赞?〕那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……

当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……〞

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……〞

此刻，我仿佛感觉女儿温迪手中的画笔依旧这样活泼地挥动着，她的眼睛仍然闪烁着骄傲的光辉。

想象说话：

这是文章真正的结尾，此时，你又想说些什么？

六、回归课题，升华理解：

师：同学们，课文学到这里，你对大家一开始课题中“永生〞的含义有什么进一步的理解呢?

小结：是的，我想永生的不仅仅是眼睛，永生的是一种关爱生命，无私奉献的精神，难怪琳达一家人会彼此感动着，彼此骄傲着。〔板书：为此骄傲〕让我们再一次读读这个课题。

七、配乐朗诵〔无私的爱或爱的奉献〕

师：最后让我们来欣赏其中一位受捐献者写给温迪的诗。结束今天的课。

：

你的眼睛，如远方的大海，

浅深都涌着奔腾的爱；

你的眼睛，像山涧的清泉，

点滴都流着希望的光；

那是你的眼睛，也是我的眼睛，

她点着生命的光辉。

是的，最美的诗也无法表达我心，

当我在黑暗中倍受煎熬的时候，

我多么想看看身边的亲人，

多么想看看关心我的朋友，

那怕给我短暂的一天，那也满足了……

然而今天，这一切真得就像梦一样实现了，

因为我接受了眼角膜中心的手术，

接受了一位名叫温迪小女孩的馈(kuì)赠，

是她给了我第二次光明，

不！是生命，是永恒的生命！

课外作业：

〔一〕在我们的身边，还有很多像琳达一家这样的人，请同学们下课后，搜集更多的有关捐献器官的感人的故事，讲给亲人、同学听。

板书设计:永生的眼睛

关爱生命无私奉献

为此骄傲

教学反思：

在小学一线教学十载的我，虽说是个老教师了，可对于新课程来说，我还是一个刚出炉的幼苗，一直都教老教材，接触新教材应该是前不久在县领雁工程培训中的事，当时吴雯岚老师叫我们有意向参加“长篇短教〞的老师报名时，我犹豫了，我没有及时地报名，因为我害怕，吴老师对人总是那么的亲切，那么的温柔，以致于我害怕上不好课，让她伤心，可回家想了一个晚上后，我还是觉得试试，反正让她失望已经不止一次了，在每次让她失望后我都有进步，还是自私点，让她伤心，让我进步。

备这节课，上这节课，我自己学到了很多。

收获之一是解读教材有了新的路径。以往解读教材多是借鉴别人的思想成果，综合别人对这一课的认识，形成自己的解读，再形成教学预案。备这一课，自我感觉超越了网络上所能找到的其他解读路径所能到达的解读深度和广度：拿到教材，我没有急着去翻教参，也没有急着去网络上找资料，而是一遍一遍读，读到动情处我会流眼泪，哭着哭着，我也发现了文中哭喊和平静的比照，哭喊和骄傲的比照，这是我自己的见解；在反复解读中确定以“骄傲〞为抓手从而使全文教学呈块状推进，这是我自己的见解……

收获之二是理解了正确把握课文的教学内容是首要的。从教学内容入手，不是不注重教学方法，是因为教学方法最终是为更有效地实现教学内容而效劳的。目前情况下，关注“教什么〞我以为很重要。主要原因就是目今语文教学内容存在着不少问题。教学方法再灵活，再有艺术性，再有表演性，如果教学内容不正确，其最终的价值是很有限的。教学内容除了文本外，还应该有承当“语文〞的东西在里面，比方语文知识。而单纯的教授语文知识显然是不适合小学的实际的，所以，最理想的状态是做到“知识〞和“情感、态度、价值观〞有机融合。在这节课上，我是把知识掰碎然后整合尽量融进整个课堂的情感线中去。从效果上来看，这一点还是成功的。

收获之三是亲身体味到磨课是一件有意思的事。磨课的过程是痛苦而又幸福的。一个好的设计思路会让自己有一种脱胎换骨的快感，一个思路被推翻陷入困境时又让人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困〞这样的一个循环。但是后面的困境是对前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一种认识上的新的提升，而提升的过程本身是让人流连忘返的。尤其当磨课进入到雕琢细节的阶段时，那种苦思多时而突然完善好了一个细节的兴奋之情我是深有体会的。就这节课我试教了三遍，第一遍在自己学校试教，那课简直不是课了，一个问题抛出去，没有了回音，学生怎么也达不到我设计的问题中，铃声响了，我的教学内容还没上一半，虽然也叫了几个老师来听，可他们也说不出什么原因来，晚上我紧张的想哭了，第二个星期就要上了，可自己的教学思路还是一团糟，结果打了个给指导师，她叫我到松源镇小去试试，第二天，我匆匆地到了松源镇小，第一次试教下来，内容是顺利地上完了，可指导师说我是在满堂灌，没有让学生自己去品读，学生是在我的牵引下悟的，回家后我有对教案进行了修改，第二天我又开始再一次的试教，结果指导师说我这堂课好多了，至少自己是引领者，把时间还给了学生，给学生读书的时间多了，让学生说的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原来教材解读是这么一件有意思的事。磨课是这么一件有意思的事。

收获之处还有很多。如教学机智是教师素质的自然流露；如掌握学情对课堂的根本影响，如朗读指导应该像于永正老师那样完全放开，使课堂出彩出在学生身上，而不是出彩在教师身上等等。但是，课堂教学永远是遗憾的艺术。

这次的遗憾也常常盘旋于自己的心头。

最大的遗憾就是教学顺序不科学。

父亲说的话应该是全文的重点，文中的骄傲也是从这句话中引开的，可我的课堂上起来有点乱，给听课的老师一个印象就是乱，没有把这个骄傲凸现出来，学生对父亲的话理解的不深，都说品读要有层次地读，要让学生有所感，才能读出感情来，可我却没有做到有层次的分析重点句。

遗憾之二是固守既定的教学预案，较少变通。

当预设的学生情况跟实际情况有较大不同时，应该做的是沉稳的调整教学过程。这样的老师可以称做名师。可惜，我没有做到——可惜！

要是我肯拿出１0分钟让学生再次朗读课文，把整体感知的局部做好。尽管后面的内容来不及展示，但是，前面的内容我依旧有信心能做的很到位。也许听课的老师会认为再花那么长时间进行读书指导不值得。可是学生需要！他们需要停下来再读——可惜，我没有这样做——我只按照既定的预设方案走下去了——可惜！

遗憾之三是自己的教学根本功还不到位。

我自认为课堂机智还是可以的，也就是说处理一些生成性的东西会好一点。可是，自己的粉笔字，还远远不行。粉笔字总是没有力量，教态还不够自然。这些，哪里是纸上能得来的？唯有实践！不过经过屡次的锻炼，我的心里素质已经好了很多了。

当然，遗憾还有很多。比方，这个教案的设计还是过于拘谨，没有太放开，还不够大气。比方，我调控课堂的节奏还不够到位，在一些该精彩的地方没有到达更满意的效果。比方，对学生全体的关注不够等等。

在蔡金华老师的点评后，我再次修改了教案，回校后我又在五年级试教了一次，发现遗憾少了很多，自我感觉通过这一课，自己的课堂教学水平有了一个扎实的提高。感谢吴雯岚老师，感谢所有帮助过我的老师。

我会把此课当作一个起点——从这里出发，一路坚决的走下去。

永生的眼睛教学设计6

[教学目标]

1、指导学生认识6个生字。

2、指导学生有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

3、指导学生读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

4、指导学生学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的`写作方法。

[重点难点]

1、教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

2、教学难点：引导学生理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

[课时安排]

1课时

[教学过程]

一、导入新课

1、引言导入：?触摸春天?一课中，盲女孩安静用双手去触摸春天，用心灵去感受生命的美好，她对生命的热爱令我们感动，如果她能重见光明，拥有一双明亮的眼睛，该多好啊！今天，我们将再学习一篇感人至深的文章——?永生的眼睛?。〔板书课题：永生的眼睛〕

2、读课文阅读提示，把握阅读内容和要求。

二、检查预习，整体感知

1、认读要求认识的生字词语，交流查字典理解不懂词语的情况。

2、组内合作朗读课文，将课文读正确、流利。

3、概括答复阅读提示中的问题：琳达一家为了让盲人重见光明，他们是怎样做的？

三、品读课文，交流感悟

1、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两个自然段。

2、重点研读：

〔1〕文中几处用到“骄傲〞这个词？说一说谁为谁感到骄傲？为什么？

〔2〕出示句子：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！

①“这一刻〞是哪一刻？

②那么，琳达的父亲留下的是什么？

③你能读出其中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态答复。

四、质疑深入，延伸情感

1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，冲动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲。

2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。〔配乐：小提琴?爱的礼赞?〕

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了……

当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……〞

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有时机到我们的家乡一游，并且爱上它，坐下描绘它们，我想知道那慷慨的“施主〞是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光辉。

3、〔教师朗读〕这是文章真正的结尾，读了、听了以后有什么新的感受？将想说的话写下来，用心写！

五、布置作业〔选做〕

1、小调查：你身边的人对“器官捐献〞了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗？为什么？

2、搜集有关器官捐献的资料和这样的故事，和家人、小伙伴交流，宣传器官捐献的意义。

3、为“器官捐献〞设计制作宣传语。

六、板书设计

永生的眼睛

捐献器官

骄傲——永生

永生的眼睛教学设计7

?永生的眼睛?这篇课文讲述了琳达一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操.。文章以“永生的眼睛〞为题，富有深意。“眼睛〞折射出的是人性的善良和美好，“永生〞弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛〞表达的就是一种热爱生命的情怀。

1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变对器官捐献传统的看法。

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操;对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

课件、收集资料。

一、引入

今天，我们继续学习第18课，齐读课题?永生的眼睛?。

上节课我们出读了课文。

提问：回忆一下文章内容(本文主要写了琳达的母亲、父亲、女儿都捐献了角膜生)师板书。

学生答复主要内容。

回忆上文引入下文。

二、张凡、刘家新等几位同学在预习时产生了这样的疑问

为什么要捐献角膜呢?老师现在就解答这个问题：

资料出示：

据调查，全国约有400万人因角膜疾病导致失明，其中大多数病人可以通过角膜移植重见光明。可是由于我国角膜捐献太少了，这些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。

角膜、器官捐献已成为社会关注的问题，就这个问题同学们在周围人群进行了调查。

老师把同学们的调查结果进行了统计请看：(课件)出示条形图。

提问：从图表中你发现了什么?(从图表中可以看出，共调查212人，愿意捐献的75人，不愿捐献的137人不愿捐献的人数比愿意的多。

现状出示，更加直观。

过渡：现在我们就去深入地学习课文。

学生说图表。

学生知道相应的资料，激发情感。

三、学习课文

过渡：琳达的母亲在一次意外中去世了，医生要取走母亲的角膜。

自学(1～3)自然段：

面对角膜捐献：

1、思考：

琳达的态度发生了怎样的变化?为什么?

要点：

⑴琳达开始：(“我惊呆了──完整的离去)(爱妈妈、强烈的痛苦和难以接受不明白为什么捐)

琳达后来愿意娟、理解了捐献的意义。

指名答复。

⑵指导朗读。(强烈的痛苦和难以接受)

⑶学生说到为什么的句子：

师投影出示：指导学生理解重点句。

你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。〞

(指导有第二句理解第一句)

学生自学，找到内容，进行理解。

(答案要点：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出奉献。)

2、指导朗读：

把你的理解通过读表达出来。(多么无私的奉献精神)

3、理解课文，感情朗读：

以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。

4、小结。

四、学习(4～6)自然段

过渡：当时父亲为我上了人生中最重要的课，多年后，父亲又以他的言行影响了我的女儿──温迪。

出示学习要求：

默读(4～6)自然段：重点学习内容。(学习内容)

1、如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙!

2、想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么快乐。

3、当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!〞

盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。

盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的奉献。

角膜：盲童盲童父母捐献家人

()()()

晓得角膜()。(汇报时说出填写依据)

1、学生汇报，指导朗读。

2、指导朗读：(说依据就朗读)

(那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊。)能读出你的感受吗?

越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢?(参加读)

3、分角色练习朗读第6自然段：

(学生在朗读的根底上，进行评读)(自豪，冲动、敬佩、骄傲)

4、结束语：

是啊，父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明，同时在温迪心中播下了美好的种子。

下节课我们继续学习。

永生的眼睛教学设计8

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

4、按课文前的“连接语〞中的要求预习课文，自学生字词。

5、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

6、小调查：

问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少?他们愿意捐献自己的器官吗，为什么?

一、阅读资料，交流感受

1、教师导入：

?触摸春天?中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料：

(投影出示)

资料一：

据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：

目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

2、看了这两段资料，心中有什么话要说?

引导学生谈一谈对器官移植的看法：假设自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗?你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体?

二、熟读精思，探究文本

1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

2、检查预习情况：

轮读课文，认读生字词。

3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?

4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

研读重点：

⑴文章为什么以“永生的眼睛〞为题?

⑵父亲教育“我〞的两段话。

①投影出示：

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一局部。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一局部是最珍贵的?

②投影出示：

如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!

引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系?

③把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

研读重点：含有“骄傲〞一词的句子。

引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么?

④指导学生有感情地朗读这些语句。

6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。(出示投影)

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!〞

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……〞

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光辉。

三、大胆评议，深化感受

1、评价人物：

文中的一家人你最喜欢谁，为什么?

引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2、评价作品：

你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么?是否还有缺乏，应如何修改?

鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

3、交流体会，延伸课外：

学完课文，你对器官捐献有什么新的体会?你打算做些什么?

鼓励学生课后通过办板报、播送、写建议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

永生的眼睛教学设计9

一、设计理念

阅读教学着力两个转化：一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的开展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。本设计采用“情境导入，激发情感——初读课文，整体感知——熟读精思，探究文本——回归主题，升华情感〞等教学环节。创设情境，引导学生在情境中体验，在体验中探究。

同时借助多媒体课件让学生人情入境，动情朗读，深入感悟。通过拓展延伸，补充材料，让学生升华体验。

二、教材分析与学情分析

?永生的眼睛?这篇课文语言美。情感美，人物形象鲜明。

作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活，关爱别人，让人尊敬，让人思念。本课教学旨在让学生了解围绕由眼睛引发的故事，体会其中包含的丰富内涵；同时，培养学生搜集资料、理解词语、概括课文的语文能力。学生通过三年的学习，对于理解含义深刻的词语已经掌握了一些方法，通过教学本篇课文，要进一步提高学生联系课文内容、联系背景理解重点词语的能力，鼓励学生选择自己喜欢的词语进行研究，进而理解。

三、教学目标

1．掌握本课的生字新词，能理解意思并灵活运用。

2．理解课文内容，领悟有一定内涵的语句的含义，能有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

3．搜集有关器官捐献的资料，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

四、教学重难点

重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、能帮助他人而感到快乐和骄傲。

难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献这一行为看法的转变。

五、教学过程

(一)情境导入，激发情感

以配乐朗诵导入新课，在舒缓的音乐声中，让孩子们感受这位接受角膜移植手术重见光明的人的心声，从而激发起学生对失明者的同情及对捐赠者的感谢，为课文的深入学习奠定一个情感基调：爱就是永生。

(二)初读课文，整体感知

让学生初读课文，从整体人手了解课文内容，通过自主探究和小组合作的方式学习课文的生字新词。在读文中老师可以适时纠正学生的错误读音，并进行多音字的讲解。在这一环节老师要帮助学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后出现的表格练习，初步了解作者一家为盲人所做的事情。并随机板书：琳达母亲父亲温迪。

(三)熟读精思，探究文本

1．读中品味，领悟情感。

在这一环节中，首先引导学生读书，找出描写琳达和温迪首次听到器官捐献时是怎样反响的有关语句，然后以情境朗读的形式，加深学生的情感体验，和温迪的反响形成比照，帮助学生更好地感受人物心理的变化过程。

在此根底上，让学生找一找有关父亲的语句，理解父亲所说的话，再抓住重点词语联系上下文谈谈对“最珍贵〞的理解，让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲，这份礼物也就显得格外的珍贵。

f本环节的设计以父亲的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，在学生自读感悟的根底上，抓住重点词句深入理解课文，读中感受，读中思考，读中升华。文中父亲的无私奉献、博爱的情怀如涓涓流水渗入学生心田，使学生受到刻骨铭心的熏陶和感染。]

永生的眼睛教学设计10

学习目标：

1．认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文.

2．运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

3．体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。

课前准备:

1．按课文前的“连接语〞要求预习课文，自学生字词。

2．通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。

3．通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：

姓名

年龄

职业

学历

1．您听说过捐献角膜吗？〔〕

2．您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？〔〕

3．您对捐献角膜的人是什么态度？〔〕

A．觉得了不起B。认为出风头

B．无所谓

4．您会捐献角膜吗？〔〕

5．您对我国捐献角膜的现状有那些了解？〔〕

教学过程：

阅读资料，交流感受。

1．?触摸春天?中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。

2．师补充资料〔投影出示〕

资料一长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤〞的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。

资料二邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

4．看了这两段资料，你有什么感受？

〔多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。〕

导入新课，初步感知。

1．同学们感受颇多。这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章?永生的眼睛?。〔板书课题〕看了这个题目,你想说什么?(学生有可能问什么是“永生〞？为什么要用“永生的眼睛〞为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测〕

2．指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵〞分清楚平、翘舌。

3．自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。〔根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。〕

自主学文，感悟内容。

带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢〞这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。

合作学习，深化理解。

1．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。

2．全班交流。学生读出自己圈划的局部，并联系实际谈自己的感受。

3．引导学生抓住人物语言来品读课文。〔分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做〕。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人参加到这一功德无量的事业中来。

4．指导感情朗读。重点指导人物对话。〔你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。〕

5．课文的最后一段连续用到了“骄傲〞这个词，每个“骄傲〞都是什么意思？根据你的理解，你认为应该怎么读这几句？让我们把带有“骄傲〞一词的句子读一读，结合你今天听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？〔学生大致能说出这几个“骄傲〞表达了作者和温迪在父亲的影响下，愿意为失明的人捐献角膜，并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心，品德高尚。〕

6．师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？〔帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。〕

7．学生谈过后，教师总结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。

回读课文，总结收获。

1．从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？〔侧重感受、词句积累和表达方法。〕

2．学生总结写法。〔找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。〕

走出对话，链接生活

1．课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议：

a．将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。

b．对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌〞手抄报。向小伙伴写一封建议书。

永生的眼睛教学设计11

一、听写积累，再显情感。

1．听写：捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住

2．校对。

3．选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。

听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。

二、心灵体验，深化情感。

1．还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。

2．重点研读：

〔1〕“骄傲〞一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？

〔2〕出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

①“这一刻〞是哪一刻？

②那么，琳达的父亲留下的是什么？

③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。

温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我〞的骄傲缘于14岁女儿那冲动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲〞，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。

三、质疑深入，延伸情感。

1．温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，冲动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——

2．课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。〔配乐小提琴?爱的礼赞?〕

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……

当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……〞

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有时机到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主〞是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光辉。

3．〔教师朗读〕这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？

4．课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假设你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？

5．将想说的话写下来，用心写！

文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！

四、回归主题，升华情感。

1．链接相关资料：

①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一局部回馈给病危的母亲。

⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2．温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用?永生的眼睛?作题目了吗？

3．将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。

课文为什么以?永生的眼睛?为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，参加相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。

1．?永生的眼睛?是“热爱生命〞单元的一篇文章，展示了“我〞的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力〞的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。

2．教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个