大学计算机教学改革实践探讨论文（共3篇）

大学计算机教学改革实践探讨论文〔共3篇〕第1篇：现代网络环境下的大学计算机教学改革讨论作为社会人才供应机构的高等院校，需要看重对计算机技术的教学，但由于长期遭到陈腐教学体制的影响，我们国家计算机教学仍然存在众多问题，导致教学方式、教学目的及教学思想等方面无法与时代发展需求相符，显然是晦气于教学改革的，因而下面将从当下计算机教学存在的弊端及改革策略两方面进行讨论，希望为教学发展提供有益的借鉴。一、当下大学生计算机教学的问题所在大学生群体是对新生事物吸收能力很强的群体，对计算机知识亦是如此，但就当下国内大学计算机科目的教学大概情况来看，其引导作用并没有很好的发挥出来。针对国内大学计算机教学当下存在的几点问题进行总结讨论，当前的问题重要包括下面几点。1.教学主体不明确，忽略学生地位。教学的主体是学生，这是教育领域应当充足尊敬的事实。但就当前的教学大概情况来看，我们国家高等院校的计算机教学，由于遭到陈腐教学体制的影响，并没有对学生的主体地位看重起来，对于学生的个性、爱好及个人发展需求等方面都并没有做深切进入的研究与考虑，仍然只是根据老师的思想去指点学生、要求学生，使教学成为了一种负担，天然无法发挥出教学作用。这样的教学思想不仅无法具体表现出出对学生的尊敬，更无法具体表现出出教学的创新性，与时代发展需求是南辕北辙的。2.教学目的不清楚明晰，不重视对理论操作能力的培养。计算机教学的最终目的是为培养学生对各类的实际应用能力，但由于教学思想长期遭到固定教学形式的影响，很多老师并没有将其作为本身施行教学的最终目的，而是将每个学期的测试成就作为重点，但计算机技术的最终用处并不只是应付测试，而是成为学生的助力，让学生在后续学习工作经过中加以利用以提升学习与工作效率，所以假如老师仍然只以分数作为目的，以理论讲解为主，最终无法得到好的教学结果也是必定的。这样的教学方向也显然不可能让学生提起兴趣投入进去。3.教学方式陈腐，不符合时代需求。计算机知识是一门随着时代的推进不断更新的知识体系，十分是近年来网络技术发展速度不断加快，内容也在不断更新，所以教学方式也应当与时俱进进行改革。但在风气长期倾向应试化的我们国家教学领域内，教学方式改革的推进并不特别顺利，固然已经意识到了教学方式对于学生最终学习结果的影响，但很多老师由于缺乏创新精神，因而并不会对教学方式改革进行针对性的考虑，老师思想停留在原地，不再前进，学生的思想天然也无法与时俱进，兴趣无法被调动起来，个人需求得不到看重，最终天然也无法得到理想的学习结果。只要跳出以往的教学方式限制，确保计算机教学能够符合当下时代发展的趋势，能力真正具体表现出出教学意义。二、大学生计算机教学改革办法大学是学生步入社会前的最后冲刺阶段，也是知识体系的最终完善阶段，老师能否根据当下时代发展需求与学生个人的需求对教学进行改革，决定着学生能否最终完成对知识的消化理解，并在后续工作经过中加以利用，提升本身的工作效率，得到更好的发展。1.改变教学思想，提升教学自在度。教学实效性的发挥源于老师对学生主体地位的看重，与学生思想达成互动，了解学生的个性、爱好与思维习惯，并以此为基础对教学进行规划创新，能力调动起学生的积极性。因而老师想要确保计算机教学的实效性真正具体表现出出来，就要先对学生的个性、思想、习惯等方面进行考虑与研究，了解大学生的特点，制订出更具实际意义的教学方案，让学生对计算机知识更感兴趣。例如为调动学生对程序语言的兴趣，老师能够放弃枯燥的讲解，教学生利用C语言函数来绘制图像，以至能够利用C语言创作出简单的游戏，如俄罗斯方块等，学生本就对游戏、图像等兴趣性、直观性的要素有兴趣，对于自己去创造的经过更是兴致勃勃，所以这样的教学显然更符合学生的爱好与需求。这就是对学生主体地位的尊敬，老师懂得服从这一原则，改变本身的教学思想，天然会帮助学生解脱对课堂教学的厌恶情绪，让学生自立自愿地投入学习，而不再是一味跟着老师走，习惯性依靠老师[1]。2.明细教学目的，确立教学方向。无论哪一科目的教学，都需要有明确的教学目的作为指引，能力向着正确的方向推进，计算机教学亦是如此。老师开始教学之前，应当首先对教学目的进行明确，确定计算机教学最终的目的所在，对教学方向进行深切进入考虑，排除思想误区，能力真正确保每个教学环节落到实处[2]。老师应当首先了解到教学的最终目的是实际应用，让书本中的理论知识与实际操作应用更好地结合起来，能力让教学效率得到提升，也只要这样能力让学生明确本身的学习方向。应当加大理论环节的比重，避免一味讲解理论知识的场面。要确保在说到每个知识点时，学生都有足够的空间去进行实际操作，在理论经过中加深对知识点的理解。例如在针对flash动画制造相关的知识进行讲解时，理论部分能够为学生的实际操作提供参考，但详细的动作制造经过，怎样对细节进行调节，及动画制造完成后的实际效果，都需要学生在上机操作的经过中去领会、去考虑，并不断对本身的制造经过进行完善。一言蔽之，对于任何科目的教学，理论都是加速学生理解的首要渠道，只依靠理论，则是空言无补，是不具备任何现实意义的[3]。3.创新教学方式与内容，紧随教学趋势与发展需求。网络时代背景下，计算机领域的技术知识是时刻都在更新的，因而老师也需要紧随趋势，了解当下的教学发展需求，对本身教学方式与内容不断进行革新，让学生的知识体系也能紧随趋势得到更新，能力将理论与实际更好地衔接起来，调动学生的兴趣，加速学生对技术重点的理解。在规划教学内容时，应当根据当下社会上实际的技术应用情况进行考虑，审时度势，跳脱教学资料，参加当下应用最为广泛的技术知识，避免学生所学的知识与时代需求脱节。例如当下在社会各类企业中应用极为广泛的photoshop、coreldraw等软件，其详细应用都应当包括在教学内容当中。老师还要随时关注信息技术发展趋势，随时对教学内容再次进行更新，以确保学生学到的知识都是最新的，符合当下发展需求的。针对教学方式，老师应当遵守兴趣为主的原则，将更多兴趣性、创造性的元素融入到教学经过中，进而调动起学生的兴趣，帮助学生发挥出本身的创造力。例如flash赏析及简单的动画制造就是帮助学生提升兴趣及自立创作精神的有效渠道，老师要懂得利用这样的教学方法去引导学生自立参与到学习与创作的经过中，确保学生实际应用能力的提升。三、结束语计算机知识是一门重视实际应用的学问，而且与当下的时代发展趋势有特别严密的联络。所以老师应当审时度势，扭转观念，以学生需求为主，以社会发展需求为主，对教学进行愈加完善的规划，确保教学内容、教学方法与教学理念符合当下的社会趋势。这样能力真正为学生指明学习方向，让学生的理论应用能力得到提升，成为具有创新意识的优秀信息人才，利用所学的信息技术为自己博得更好的发展前景。王方第2篇：基于计算思维的大学计算机教学讨论计算机基础课程作为本科生通识教育的主要构成部分，是培养学生信息素养的主要环节。近年来，大学计算机课程教学遭遇质疑并面临新的挑战。一、大学计算机课程现在状况与存在的问题国家推动面向所有大学生开设计算机文化课程〔后被各学校称为计算机基础课程、大学计算机基础课程〕已经近20年，期间经历了若干次的演变和发展，到今天已经明确了用计算思维改造大学计算机基础课程的方针和原则，大学计算机课程应该讲授计算思维也已经构成了普遍的共鸣，以计算思维培养为主的大学计算机课程已成为和数学、物理、外语一样的通识类基础课程。然而限于“基础-学时-内容〞的矛盾，人们对面向计算思维的课程内容体系仍然存在一些困惑，致使许多老师的教学内容仍然停留在所谓“狭义工具论〞的层面，或者是停留在聚集计算机各门课程前言、绪论知识的层面，仍没有构成有特色的自成体系的大学计算机课程教学内容，不能知足新形势下大学计算机课程面向计算思维通识教育教学改革的需要。所谓“基础-学时-内容〞矛盾是指：大学一年级学生计算机基础参差不齐，有些学生计算机基础很好，而有些学生则相对较弱，讲授哪些内容学生能力受益并能承受难以确定；计算机学科是过去60年发展最为迅速的学科，知识与内容膨胀之快速令人难以想象，如此诸多内容如何进行教学选择成为难题；为保证非计算机专业学生本学科知识的学习，不可能拿出过多学时来学习“大学计算机〞课程，而且还面临不断压缩课堂学时的压力。二、计算思维教学方案和施行教学经过中所采取的教学方法随着时代的进步而发展。计算思维的培养不是摒弃以前的教学方法和学习形式，而是将新的计算思维的方法融入进去，到达完善大学计算机基础教学的目的。使学生在把握计算机学科思想和方法的基础上，到达内化计算思维的目的。〔一〕教学内容设计的基础性和普适性计算思维的定义固然是2006年周以真教授提出來的，但计算思维从远古开始来历以久，能够说是无处不在，它与学生的学习、生活、工作亲密相关，也是学生不可或缺的生存能力。在教学内容的设计上，以大学计算机基础教学大纲为指点，从新整理出教学单元中所牵涉的计算思维基础性内容，改变传统单纯知识的教学方法，侧重具体表现出计算思维的基础性可见性，突出对计算思维能力的引导。以讲述“计算机发展阶段〞为例，将教学内容设计为专题讲座“计算机的昨天、今天和明天〞，从结绳计事讲起，到计算机的四个阶段和将来的计算机，提炼出计算和计算思维的普适性与基础性，让学生更好地理解计算思维。〔二〕教学内容的设计具有兴趣性和启发性大学计算机基础课程有别于其他公共课，学生的起点条理不齐，惯例的依靠于教学材料的教学方法，不能到达理想的教学效果，十分是理论课部分，需要很好的教学设计，能力具体表现出计算思维在理论课中的普遍性与兴趣性。比方说“二进制〞的部分，便能够设置以游戏的方式进行教学，让同学们在玩游戏的经过中，了解二进制的原理以及进制之间的转换规则，通过使用二进制表示二值图像、计算人的生日、计算ISBN等，来领会二进制与日常生活的亲密联络，让同学们感受计算的无处不在，计算思维的无处不在。〔三〕教学内容设计的综合性与实用性课堂是一种生活，怎样在这有限的时间内让同学们理解和建立“信息、计算、智能〞三大核心概念，从传统的以老师为主导或无意识的思维教学中改变过来，让学生想学习，会学习，以计算思维为导向的教案设计显得尤为主要。计算思维的核心是算法的思维，就是抽象的思维，但是同时它也拥有着许多的时代特性。从现实生活的案例下手，通过感悟数字化生存的智慧，让学生感遭到计算思维的来历、原理、方法，以及怎样有效地运用计算思维来解决现实中的问题，把知识的教学升华为思想的教学。以程序设计内容为例，对于非计算机专业的同学来说，程序设计一直是难学的内容，为了让同学们更好地了解算法和抽象思维，我们参加了可视化的编程语言———RAPTOR。从计算思维培养的角度进行案例的重组，将问题求解提升至计算思维的培养。以程序设计中经典案例哥尼斯堡七桥问题为例，以计算思维为导向对问题进行求解：问题求解〔寻找一条经过各城市有且仅有一次，再回到起点的路径〕———寻找解决方案〔一笔画算法〕———算法优化〔使用编程语言实现一笔画算法，并在实现经过中对其进行优化〕———总结归纳为现实问题的延伸〔总结出解决此类问题的一种通用方法〕。通过从算法构造的角度，来讲述算法之美，计算思维之普遍与美。三、教学评价体系不同于其他理论课程，计算机基础类课程的操作性和设计性较强，鉴于这个特点，教学评价将经过性评价和终结性评价相结合。经过性评价〔平常成就〕由出勤〔30%〕和课堂提交作业〔品〕〔70%〕两部分构成，占总成就50%；学生若在作业中有创新和提升，能够适当增长分数，进而激发学生的学习兴趣，提升学生的求知欲。终结性评价是课程结束综合性考核结果〔期末成就〕占总成就50%。不管是在经过性评价还是终结性的评价时，都应采取无纸化的考试形式，这样能力充足具体表现出计算机教学的特点，让学生感遭到计算机的强大魅力。对于大学生而言，大学计算机基础是必需把握的。大学计算机基础课程的开设有助于学生计算思维能力的培养。老师在进行教学的经过中，不妨对计算思维的训练课程进行设计，固然会存在一定的难度和挑战，但同时可以以给大学计算机课程领域带来一缕清风，促进教学的改革和发展。笔者就大学计算机教学的问题与现在状况进行了概述，同时据此对计算思维教学方法进行了分析，希望能够对大学计算机教学这方面起到一定帮助。杨博宁第3篇：大学计算机基础课程的教学改革理论探究随着时代的发展，传统大学计算机基础教学的教学内容和教学形式遭到质疑。近年来，将计算思维能力的培养作为大学计算机基础教学的核心任务已经成为共鸣。[1]然而，怎样将计算思维培养落到实处，是大学计算机教学中亟待解决的现实问题。在大学计算机研讨43院校厦门会议中，旗帜鲜明地提出在坚持面向应用的经过中培养计算思维。[2]湖南大学以此为基本导向，对计算机导论课程进行新一轮的改革。理论证明，这些改革办法，在重视知识应用、技能培养的同时，看重知识体系的构建和理论的融会贯穿，对培养学生的计算思维能力，提升其综合素质有着显著的效果。一、合理专业分类，更新教学内容湖南大学是综合性高校，学校学科专业涵盖经济学、法学、文学、理学、工学等11大学科门类。为了将计算机导论课程的教学内容与学生后续专业课程的学习愈加严密地结合，培养学生使用计算机解决实际问题的计算思维，我们首先在各学院进行调研，了解各专业对计算机课程的教学需求，然后根据高等学校计算机基础课程教学的基本要求，并结合我校实际情况，归纳出五种专业类别，设置各专业类其余计算机导论课程的教学内容，如表1所示。1.工科类。土木、化工、机械等工科类专业学生，需要把握程序设计的基本方法、编程技能与上机调试能力，并通过编程解决一些应用问题。[3]而c语言具有简洁灵敏、运算符丰富、可移植性好等优点，因而选用c语言作为该专业类其余教学语言。2.理学类。数学、力学、生物等理学专业学生，需要理解实际问题与模型、模型与软件算法、算法与问题数值解的内在联络，把握在计算机软件辅助下怎样解决实际工程问题的技巧。Matlab软件基于矩阵运算，具有强大的数值运算和数据处理功能，在复杂算法方面有优势。因而选用该软件作为该专业类其余教学工具。3.管理类。经济、国贸、会计等管理类专业学生，应了解数据库在各领域中的应用，理解数据库的基本概念和简单SQL语言的使用，把握一种数据库管理软件来设计、开发简单的数据库应用实例。[3]开源数据库管理软件MYSQL和脚本语言PHP，是当前成熟、稳定、安全的WEB开发技术。在教学中选用该组合，符合互联网发展趋势。4.经法类。统计、金融、法学等专业学生，需要把握需要的统计学知识，并能运用各种统计原理，通过操作统计软件来完成特定的数据分析任务，适应不同专业对各种数据整理以及发掘的需要。而SPSS作为“统计产品与效劳解决方案〞软件，集数据录入、整理、分析功能于一身，操作简单，功能强大，是国际上最流行的统计软件之一。5.文史艺类。影视、新闻、英语、历史等文科类学生，要求初步了解多媒体信息表示和处理的基本原理，把握常用多媒体素材的制造方法与处理技术，能够使用专业创作工具进行多媒体应用系统的设计与开发。[3]通过综合学习photoshop、flash、AE等工具软件，可解决其在多媒体应用的实际问题。二、改革教学形式，贯彻计算思维在计算机教学中，建立计算思维才是根本目的，即运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解。[1]固然学生是通过把握语言或工具来学习，但学会使用计算思维的基本方法解决问题比起学会详细解决问题的技术，前者愈加主要。在这里轮教学改革中，我们运用了案例教学、翻转课堂、项目教学等多种教学方式，贯穿在课上课下、主体课程与综合理论环节之中。详细来说，将课堂教学和实验教学分解为下面几个阶段：1.老师将每堂课的内容分解为多个知识点，将每个知识点的电子教案、微课视频、案例素材上传至课程网站。学生进行课前预备，预习教学资料，预备课堂讨论的内容。2.在课堂上，老师首先列出重要知识点，然后通过相关案例论述说明，再引导学生对知识点进行讨论、理解和消化。在每个学习阶段，结合学生专业，布置项目式的综合练习。3.在课余时间，学生以学习小组为单位，合作完成综合练习。在每次实验课，布置一个时间段，由学生演示其设计思路和完成情况，老师和其余同学对其进行点评。4.在实验课教学中，将实验内容提早发布在课程中心，学生能够在实验课堂上完成任务，将结果提交课程中心。对于学习确有困难，没有能及时完成的，可以以在课余完成后指定时间内提交。图1和图2分别演示了在新的教学形式下老师和学生的各阶段任务。由于学生在课前通过观看教学视频了解相关知识点，在课堂上改变了老师满堂灌，学生被动承受状况的现在状况，能够腾出更多时间进行课堂讨论，让学生更多地融入课堂，进而调动了学生的主观能动性。在项目式的综合练习中，学生需要组合成学习小组，协同合作，上网搜索资料，实际动手完成项目，制造演示文件，在理论课上还需要展现演示文件，回答老师和同学的发问。这些环节，让学生把握了问题求解的思路和方法，理解计算思维经过，也提升了学生的計算机应用开发能力、应用创新能力。三、调整考核方式，综合评定学生成就计算机课程的学习效果很难通过理论考试的成就来衡量。为了提升考核的科学性，应强调从多个方面来综合评定学生成就：实验课作业成就、课堂讨论的表现、学习小