读《龚雄飞与学本教学》心得体会（共12篇）

第38页共38页读《龚雄飞与学本教学》心得体会〔共12篇〕第1篇：龚雄飞与“学本教学”学习心得体会龚雄飞与“学本教学”学习心得体会2023年12月12日在2023年12月10-11日，在县教育局的组织下，有幸听了李政涛教授和龚雄飞院长两位专家的“学本教学”专项报告会。短短两天的时间，作为一个初入步入课改的新人，我感觉自己在不断地成长，收获颇多。在全县课改全面铺开的形势下，有幸听到这两位专家的指导，我感到无比的快乐，很是受益匪浅。特别是有幸聆听了重庆市沙坪坝区老师进修学院龚雄飞院长关于卓越课堂的讲座，听完讲座后，心中非常冲动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经历，理论联络实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进展深化剖析，提出了卓越课堂中一个形式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来宏大共鸣的同时，也为我们下一步开展有效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深化反思龚院长所提出的观点时发现，很多值得我课堂教学深化探究和理论体验，我就自己印象深化的四点谈谈自己的看法。一是关于学生先学的观点。龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的形式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了防止思维方式的单一化、同质化、形式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。二是关于导学案的观点。在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进展了剖析，并指出导学案的开发原那么是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案的运用过程中，要警觉导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。三是关于小组合作学习的观点。龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补老师群体化教学所带来的辅导缺乏与指导不力，确立学生是最大教育资的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的老师主讲、学生接收、生生独立的场面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克制这个问题是很难真正高效的。四是关于先练后讲的观点。传统课堂通常采取的是老师先讲，学生后练，即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后，按照老师的教学思路和方法进展练习。这样导致学生的学习被动地承受老师的方法，难以有自己深化体会和创新方法。先练后讲，打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前，老师讲授在后，学生在自己练习的过程中，形成自己各自的解决思路与方法，再通过老师的点评和讲解，获得新的启迪和发现，从而有益于学生创新问题解决的思路与方法。在全县进展全面铺开进展课改的形势下，进步课堂实效的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给了我很大的启发。反观自己的课堂教学，有许多需要改良的地方，自己也越来越知道到底该怎么教学。一堂高效的课堂，首先必须有明确详细的学习目的，也就是一节课所要解决的主问题。围绕这个主问题，尊重学生的主体地位，开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式，真正把课堂归还给学生，让他们乐学、愿学，做学习的主人。第2篇：读《龚雄飞与学本教学》有感读《龚雄飞与学本教学》有感寒假期间，我有幸重读了《龚雄飞与学本教学》这本书，对学本教学有了更深层次的理解。龚雄飞老师学本教学的教学形式可简单概括为“先学后教，互助展评”，这种教学形式是学生自学、互学、展学三大策略有机结合的表达。先学后教是当前教学领域的一场本质性变革，这里的“先学”，就是要让学生开展前置性学习，并以此作为新授课堂的起点，我们通常称之为自学。我结合目前自己课堂教学实际，就为什么要自学和怎样进展自学这两个问题浅谈自己的想法。《论语》有云：“不愤不启，不悱不发”。意思是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。其实我们如今的课堂何尝不应该如此？学本教学形式中把自学作为课堂教学的第一个环节，目的是让学生在课堂上第一时间直接面对本节课需要学习问题，积极开动脑筋尝试并探究独立解决学习问题，从而获得成功体验，进而产生强烈的求知欲望。先学后教的本质就是把学习的主动权还给学生，让学生通过自学明确学难点所在，有利于在课堂上激发学生主动学习，使教学效果事半功倍。培养学生的自主学习才能是学本教学形式的起点，但传统被动式的学习仍然存在当下的课堂中，要想使学本教学形式真正在课堂得到落实，关键在于学生自学才能的培养。读书离不开考虑，自学更是如此。“学而不思那么罔”，要让书本上的知识转化为内在的知识，自学就是最好的途径，它是学生学会自主学习的根本前提。因此，老师要在提出明确自学要求的前提下在课堂上给学生创设轻松的自学气氛，提供自学的时间和空间。要让学生带着疑问有目的地去自主学习，为学习之后的自主尝试做好准备。在上一学期中，我在新授课堂上也尝试布置过课前预习，让学生提早一天晚上自学，绝大局部学生可以做到并且在课堂上承受新知识较快，但也有很多缺乏之处。首先，假如留有预习任务当天的家庭作业会适当减少，不利于学生结实掌握新知识；其次，对于学生的预习掌握情况难以把握，加上目前灵敏掌控课堂的才能还有待进步，所以对课堂的有效性有一定影响；最后，由于教学经历不够丰富，引导学生自学缺乏目的性，成果不是很明显。龚雄飞在这本书中提出，真正的自学是指：有明确的学习目的、有深度思维参与且可以引发方法考虑的阅读理论活动。所谓的自学并不是老师完全不教，而是要让学生有明确的目的性、有深化的思维性、有方法的反思性的去自学。如何对学生自学提供有效的指导呢？针对这一问题开发出了辅助性教学工具——导学案。要想使学生的自学富有层次性，必须有一定的问题引导作为框架。目前导学案的应用还是比拟普遍的，但根本都没有到达预期的效果。龚老师提出了导学案开发的四条根本原那么是功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。导学案的功能就在于能对学生的学习活动特别是对学生的自学进展有效指导，必须帮助学生解决“懂不懂”的问题。导学案的核心不是设计习题，而是要找到学生自学的重点、难点在哪里，进而设计成有效的问题来引导学生的思维。通过设置核心问题，让学生带着问题去阅读考虑，有明确的目的就能进步自学效果。核心问题的设置，要锁定教学难点和教学重点，这样才能发挥导学功能。如何优化核心问题的设计？龚老师提出了主问题设计谋略，主问题就是锁定了教学重点和难点的核心问题。主问题的设置有两个标志，一是问题必须锁定教学的重点或难点，二是问题必须变成思维训练的引爆点。老师需要根据学生的理解情况设计出富有启发的问题，引导学生进展自主思维探究，培养学生良好的思维才能。课堂教学设计的关键在于将教学重点和教学难点转化为教学的主问题，主问题导学是进步课堂教学优质化程度的关键策略。在实际的教学活动中，老师要围绕教学的重难点展开教学活动，精心设计每节课的核心问题，起到提纲挈领的作用。四年级上册有一节课是《平行四边形与梯形》，在学习的过程中出现了一些问题，因为长方形和正方形的认识是在学习行四边形之前，所以学生很容易把长方形和正方形归类为平行四边形。因此，上第二遍这节课时，在学生理解掌握平行四边形和梯形的特征后，我又设计如下环节：用PPT出示一个信封，问：“猜一猜信封里的四边形可能是什么图形？”七嘴八舌的议论后学生没有方法确定。这时增加条件：“它的两组对边互相平行。”生大局部答复是平行四边形，然而拿出的图形是长方形，追问：“长方形是平行四边形吗？”生独立考虑之后进展讨论、交流，最后归纳得出长方形的两组对边分别平行，它是特殊的平行四边形。师进一步追问：“有什么特殊的地方？”生答复它的四个角都是直角。在教学中我让学生把它和一般的平行四边形进展比照，寻找出共同的地方之后同桌两人互相说一说，最后板书出长方形是特殊的平行四边形。在整个学习过程中，始终都围绕着“长方形和正方形是平行四边形吗？有什么特殊的地方？”这两个核心问题在进展学习。像这样，让学生时刻处于核心问题的情境中探究知识的过程，正是进步教学的有效策略。自学是学本教学的起点，主问题的设计不仅关系到自学的质量，同时还能为后面的互学、展学奠定根底。小学教育是孩子教育的起点，学会自学是学生学习的起点。作为老师，授之以鱼不如授之以渔，不仅要学生知识，更要学生学习的方法。第3篇：读《龚雄飞与学本教学》有感读《龚雄飞与学本教学》有感《龚雄飞与学本教学》一书中，作者龚雄飞老师将自己数十年的教育教学与目前国内中小学校课堂教学改革方向有机结合并深化剖析，提出了一种学本教学形式即先学后导、互助展评。通过先学、互助、展评三步树立了以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心的思想。不仅如此，这本书不仅有理论性的指导，还有案例式的分析^p与讲解，相当详细和详细。在认真拜读了这本书之后，我受到了极大的触动和启发。纵观全书总共包含了四个章节的内容，首先，第一章节主要讲述龚雄飞老师的成长开展经历及学本教学理念的起；其次，第二章节那么详细阐述了学本教育的理念及学本教学的内涵及策略；再次，第三章节以案例讲解的形式，进一步阐释学本教学；最后，第四章节主要为群众媒体及业界对学本教学的评说。可以说，这本书中龚雄飞先生想要传达的理念本质上还是在答复一个问题——作为老师的我们到底要教给学生什么？自由的意识、独立的思想、扎实的学习才能和坚强的意志品质，这些才是我们应该教给学生的。我是一名小学语文老师，通过教学理论我愈加发现我们老师在教授知识的过程中必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心。正如龚雄飞老师在这本书中所提到的那样“可以把知识问题化、问题思维化、思维品质化。”是啊，不仅仅是知识内容方面，自由的意识、独立的思想、扎实的学习才能和坚强的意志品质，这些也是我们身为老师应该教给学生的。真的非常感谢龚雄飞老师，这本书真的让我获益匪浅。今后，我一定会进一步深化学习龚老师的“学本课堂”教学理念，将“自学、互学、展学”的教学方式运用到自己的语文教学之中，关注学生语文核心素养的培养，让学生真正成为学习的主人，让学生真正热爱语文学习。第4篇：《龚雄飞与学本教学》《龚雄飞与学本教学》四小分校罕台润泽小学刘宗平寒假期间，我认真拜读了龚雄飞老师的《龚雄飞与学本教学》一书，从中受益匪浅，获益良多。本书既有理论性的指导，也有案例式的分析^p与讲解，龚老师的“先学后教，互助展评”的教学理念对我们当下的课程改革具有很强的指导意义和借鉴之处。下面我将详细谈一下我的读书感受及心得。一、本书概况。全书共分四个章节，第一章节主要讲述龚雄飞老师的成长开展经历及学本教学理念的起。第二章节详细阐述了学本教育的理念及学本教学的内涵及策略。第三章节以案例讲解的形式，进一步阐释学本教学，本章节对我们来说具有很好的借鉴作用，第四章节是群众媒体及业界对学本教学的评说。二、我的考虑及感悟1.对以学生为主体的课堂教学有了更深化的认识。龚教授倡导的先学后教，互助展评的教学形式，真正表达出了当前课改中以学生为主体，老师为主导的教学理念。课程标准指出：“好的教学活动，应是学生主体地位和老师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于老师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥老师主导作用的标志，是学生可以真正成为学习的主体，得到全面的开展。”书中龚老师对学生自学、互学、展学的学习方式和学习策略均有详细的阐述。对当下课改中存在的共性问题有很强的针对指导性。例如，在我的课堂教学中，往往存在如下问题，学生互学时间过长，导致教学内容不能完成，学生互学时间过短，展学时效果不佳，从本书中，我找到理解惑的良方，学生自学不充分、不深化，那么学生互学就会事倍功半，学生互学方法及策略不优化，学生展学的效果就会打折扣。龚教授所提出的“先学后教、互助展评”的教学理念来于理论，并提升为理论，又指导其理论教学，龚教授本身这种深化研究教学规律的精神就应为我们大家所学习。2.对我们当前的课题研究有了一些考虑。在我们的平时教学中，课题研究的目的是为理解决教学中存在的困惑或者优化教学中的某些策略，根据以往我们的课题研究工作，我感觉我们做的还不够深化，只能说是浅尝辄止，一知半解。龚老师的“先学后教，互助展学”的教学理念的生成，我想与他本人务实求真、勤学善思的治学态度有莫大的关系。在今后的工作中，我也应向龚老师学习这种严谨务实、孜孜不倦的工作态度。对于教学中存在的困惑及问题，结合平时常规工作，我将以教学随笔的形式记录下来，通过阅读书籍、网上查阅资料、与同事讨论等多种方式，深化考虑方法及对策，并通过理论检验，逐步改良和完善方法。长此以往，我们也会逐步成长为像龚老师一样的研究型老师，虽不能至，心向往之。3.对我们本学期的课堂改革工作思路有了一定的启发。本学期，按照学校的要求，我们分校将基于课程标准内容的学习及教材解读研究进展课堂改革，那么怎么改，学期末课改效果要如何，我想本书将会对我们大家都有很深的启发和帮助。尤其是我们分校老师队伍年轻化，年轻人擅长学习，可塑性强，只要我们大家转变教学观念，方法得当，擅长反思和总结，借助总校骨干老师们的带动和引领，我想我们本学期的课改工作定会获得良好的效果。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在新学期伊始，我将进一步深化学习龚老师的“学本课堂”教学理念，逐步尝试“自学、互学、展学”的教学方式，更多关注学生数学核心素养的培养，让学生真正成为学习的主人，让每一名学生真正热爱学数学。让每一名学生的学习主动性和积极性都能得到激发。四小分校罕台润泽小学二０一七年二月十五日第5篇：《龚雄飞与学本教学》读书感悟“学本教学”带给我的几点考虑周桐旭从2023年暑期培训第一次接触“学本教学”至今已有半年时间，这半年中随着我的教育教学理论经历的不断积累，以及对《龚雄飞与学本教学》一书的研读，对“学本教学”的认识也由浅入深，由最初的质疑到如今的探究着应用。龚老师在书中对其教育教学理念的产生头、理论根据、理论方法进展了详实的而系统的说明，并通过大量详实的例子说明有效合作如何完成，给人不少启迪。结合龚老师书中的观点，考虑自己的问题，我觉得需要在教育教学理论中做些新的尝试：一、思维观念转变的问题。我们总是说学生程度不行，学生的表达才能比拟弱，站起来根本不会说，小组合作不大有什么成效。因此在课堂教学中更多的减少学生的活动，更多采取了老师主讲的形式。龚老师对此有句话：失败是往往成不了成功之母，学生不经历成功的体验，就无法去展示自信。所以还是要给学生时机，哪怕他们暂时说不到点子上。教学中最大的资是人力资，要相信学生，依靠学生。课堂上老师大包大揽，剥夺了学生的自主性。结果就是学生开展少，甚至落后。老师要擅长借助学生的力量，借力打力，实现课堂的大转变。二、课堂的准备问题。龚老师提出课堂成功的70%靠老师的备课，30%靠老师的临场发挥。在这一方面，我个人至少在备课方面下的功夫缺乏，常常满足于遵循旧教案，纸笔书写更多为了应付检查，留下了改变的时间反而少了。其实，花更多的时间在课堂的问题预设上，考虑学生课堂上的种种答复，应该会更有成效。作为语文课，除了课前的预设外，还有资的恰当使用。谈及此，我想到了库尔勒举行的政治课堂大赛，选手们的材料选择很精心，一些选手亲自去采访、录像，将需要的内容展如今课堂上，效果就很明显。材料的积累功夫在平时，只有平时不停地积累，才可能会在教学时发挥作用。三、小组合作的指导问题。说实话，语文课终究如何讨论，至少我自己在这方面没有明确的引导。因为缺少引导，所以学生小组的讨论几乎就是形式而已，无法深化。龚老师在书中提到的策略让我们明白需要在小组合作上提出要求并且做出示范，培养学生良好的答复下列问题的习惯。四、思维过程的问题。一般来说，专家们比拟关注理工类学科，对于语文这样的学科，尤其强调情意目的，如何指导学生展现思维过程，真有些不容易。这正好是我需要研究的课题，语文课也有思维的训练，只有指导学生合理思维、有效思维，才能对问题有更明晰地认识。我想当下需要做的就是让学生把解决问题的思路说出来，不妨从选择题开场，让学生说出材料的主要意思，自己如何做出的判断。在问答题方面，可以借助小组合作，尝试一下习题讲练。课堂的改变需要一个过程，不同学科有着不同的特点，没有放之四海而皆准的万能良药。对于《龚雄飞与学本教学》这本书，还有待在教育教学理论中进一步学习、研究，为我所用，惠及学生。第6篇：龚雄飞学本教学听课记录学本教学，以学生为中心——龚雄飞一个教学形式：先学后教，互助展评。〔先学是师教的起点；互助指小组互助；展学指生对话交流式学习〕三种学习方式：自学、互学、展学改革不是模拟，而是发现规律。翻转课堂：互联网+下的先学后教学习金字塔：平均学习保持率。在做中学和教别人的学习保持率高，因为是有温度的知识。学案导学：自学是有明确的目的、有深度思维参与、引发行为反思的阅读理论活动。导学案的误区：导学案使用泛化、功能虚化有效的自学要加强自学过程的指导导学单的开发原那么：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。导学问题化：数学例题背景下插入两个问题。问题思维化：引向方法背后的原理考虑，即搞懂为什么认清“是什么”只是结论。聪明的人使复杂问题简单化。荀子：善学者尽其理，善行者究其难。机械记忆到理解记忆：理解的不是知识本身，而是背后的方法原理如何设置问题：问题一、锁定教学难点〔方法会不会用〕；问题二、锁定教学重点〔知识懂不懂〕机关枪扫射式教学等于最低程度的老师。脱离了有价值内容的合作学习会走向形式化。主问题设计谋略：主问题=教学的重点或难点+思维引爆点以三个儿子为例，如何锁定重难点问题从教学目的中破立出教学重难点、隐含的难点朗读中的情感即朗读指导。如三个码妈妈的心情如何理解。教学环节设立更多放在教学难点上，难点确定后，时间分布确定。教学导入应朴实有效——学习两个生字、会认会写，为目的效劳。任何一种外部资的引入只有效劳于教学重难点才是有效的。小孩子具有从众心理，因此个性化的理解正是课堂的兴趣。全班争论最大的、思想不统一的就是难点。带着是否该生气的争论，再次合作学习生气的妈妈：自负、要面子、针锋相对不生气的妈妈：豁达、乐观老师对孩子的讨论作总结：有什么性格就有什么心情。朗读的背后基于对人物性格的理解。生上台展示“你是怎样读的？为什么这样读？”搞不清的难点要放入大量时间。请孩子们考虑：晃荡：由于妈妈力气小又走路不稳导致的————与课文中词语“走走停停”照应。解决教学难点要么花时间，要么用问题铺垫。核心素养的三层架构图：学科思维层、问题解决层、双基层。中考：一次推理；高考：推理中有推理把问题变成思维开发的引爆点学生思维品质的类型：严密性、深化性、批判性、发散性解决老师问题设计才能缺乏：问题设计+学法指导设计=学案设计导学案并不一定写在纸上，它的外在呈现形式很多如何确定难点：不打破，有难度；打破，难度大。学会把大难题变成递进的问题序列，也就是把教学难点分解成环环相扣、层层递进的问题系列以《再别康桥》为例：寻梦有几重含义？〔多角度考虑、训练学生发散性思维〕结合诗作背景，读懂徐志摩对美妙生活的追忆、对艺术梦想的追求、对社会理想的追求。康桥的含义：灵魂家园，理想的乌托邦。教学过程：学习探究：主问题1.2.3问题完全对应重难点、问题梳理、解决不了的问题达标检测：根底练习、综合练习探究的步骤：1.自学探究及要求、梳理疑难问题2.互助学习及要求、解决自学中的难点3.展评学习及要求合作学习学生的盲点，合作补充把盲点做亮；学生的误点，合作纠错把误点做对；学生的弱点，合作总结把弱点做强合作学习出现的问题：合作对象--边缘化现象；合作深度--浅层化现象；合作效能--低质化现象中国的三类合作一、知识互查式合作。把集体任务分解成个体任务。学法指导：1.以明确的分工强化成员合作职责；2.以明晰的指令强化学生合作程序。三人组;中间是小老师，左右两侧分别是中等生和边缘生。〔边缘生：学习习惯差、积极性不高、身上的问题不能及时被发现并解决〕生字互查：〔先分工再合作，分工明确，不要有漏网之鱼〕以人盯人的方式进展问题的反响和改良。中等生被抽查时，边缘生是评价者。有效目的是基于教学目的达成来衡量的。二、活动互助式以音乐课为例：明确要求，组长分工，一人指挥，一人伴唱，其他演唱合作活动时，老师要做好三件事;1.保证秩序〔组织者角色〕2.发现有问题要纠正〔指导者角色〕3.表扬做得好的小组〔评价者角色〕三、问题互解式合作以有序的交流强化成员合作职责，根本规那么：组长主持、有序交流弱者先讲，讲根底；中者补充，做改良；优者总结，达成共识，一锤定音。小组合作特别关注：假合作改良为真合作；浅合作改良为深合作合作学习的问题有两个特征1.从学生视角断定真问题。个体解决问题难度《合作学习的问题难度《小组解决问题的难度。对合作学习的问题难度进展评估，这个问题确实有难度后再进展合作学习。2.从教学视角断定主问题。合作学习的问题最好是主问题。老师主导：诱导问题的产生+指导问题的解决。激发学生的认知冲突，把他带到问题产生的区域。合作学惯用在关键处用来打破重难点。合作问题的要求：是根本能达成共识的〔朗读技法就不合适〕、具有一定考虑难度、能激发思维的兴奋点、是本科教学的重难点。备课占教学质量的70%。深合作：全员参与、深层分享。发挥组长的职能：组织有序交流、引领深层对话。无深度互学之质的合作学习表现如下：思维过程分享薄弱、没有互相质疑问难、缺少思维方法碰撞。改良方法：1.设置明确的互学任务导向。互学前提出如下要求指着图形说说你是怎样计算的；不同的计算方法有什么共同点；把你不明白的地方向同学提出来。2.发挥组长的互学组织功能粗心=思维缺陷〔扬长补短〕展评式学习四种根本方式提问式评学、补充式评学〔创造智慧的累加〕、质疑式评学〔质疑是辩论的开场〕、辩论式评学〔有理有据、有礼有节〕展学过程的指导：陈述性展示：是什么，以陈述正确结论为主；程序性展示：为什么，以分析^p知识过程为主；策略的展示：怎么想，以分析^p理解的思维方法为主。根据学生原有层次来进步增值。课堂的温度、教育的宽度、教材的深度、思维的力度。后进生：反响慢、自信心不强。既要启发后进生，又要让他能答复，浓墨重彩的表扬他，如代表小组、有了增值效果、展学时机等于表现时机，得到尊重的需要。转化后进生首先要给他展示时机，鼓励他，表扬他。第7篇：读《龚雄飞与学本教学》一书有感读《龚雄飞与学本教学》一书有感上学期听了龚雄飞教授的学本教学讲座后深有感触，假期又重温细读了龚教授的《龚雄飞与学本教学》一书，书中作者将自己数十年的教育教学与目前国内中小学校课堂教学改革方向有机结合并深化剖析，提出了一种学本教学形式：即先学后导、互助展评。通过先学、互助、展评三步树立了以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心的思想。龚教授的理念本质上还是在答复一个问题：作为老师我们到底要教给学生什么？作为老师，我们肯定应该首先完成教纲中的各种教学目的。但假如我们认真解读教材，就会发现知识点的传授并不是教学工作的唯一和全部。更重要的是培养学生的自主学习才能。假如把人生比作一场跑步比赛，我想人生应该是一场马拉松。我们不会永远陪伴孩子的成长。当孩子逐渐长大，一些知识点会渐渐遗忘，而学生自主才能的培养能让孩子们受益终生。结合学校的小组合作学习，如何在课堂教学中加强小组合作学习的有效性，我也有深化的感受：一、关注细节课堂上如何实现小组的真合作，深合作。首先，合作学习中讨论的问题应有一定的难度，从教学视角判断是主问题，直指教学重点、难点的问题。其次，要准确把握真合作的标准是：其一，全员参与，其二，发挥组长的职能，组织有序交流，学困生先讲，中等生补充，优等生引发组内同学深度互动。有了这一个细节，小组的合作交流就真正落到了实处。二、方法指导老师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生实在的感悟和体验。学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进展。三、评价对于中等生不但讲出是什么还要讲出为什么是这样，但在语言的描绘度上要求不是很严格。对于优等生，不但要明晰讲出是什么？为什么？还在讲出你是怎么想到的？我们对于学生的汇报，也让学生进展是什么，为什么，你是怎么想到的。对不同层次的学生提出的要求不同。所以，在教学中必须防止孩子思维方式的单一化、同质化、形式化。这就要求我们老师在教授知识的过程中必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心。首先我们要明确学习不应仅限于简单的复制和模拟。其次应防止教学形式的形式化。自由的意识、独立的思想、扎实的学习才能和坚强的意志品质，这些才是我们应该教给学生的，这些才是跑赢人生马拉松不可或缺的关键。第8篇：学习龚雄飞学本教学阶段性总结学习龚雄飞学本教学期末阶段性总结科右前旗树木沟学校郝俊华学本教学是这学期走进了我们学校，作为学校培养的种子老师我深感荣幸之时亦感到压力。所以我不敢松懈，每次学习的时机我都倍感珍惜。第一次是4月20去大石寨小学听课学习，感谢旗教研室给了我们这一次的区域教研，听了毛艳阳老师的课，我才第一次感受到原来我一直想要的，龚院长已经给了我们固定的形式，用党老师的话说，我们就要建模。我仿佛找到了方向虽然它是模糊的，但回到学校我就急于尝试，和英语组的同事们和教务处的老师们开场讨论，我在班级练习尝试建模。就在这时，学校又通知5月16日去索伦小学听课教研，我听到欣喜假设狂，刘颖老师、包慧娟老师的课，小助手的运用，让我耳目一新，课堂最大限度交给学生，老师适时点播。原来我还是低估了孩子们的潜力。在5月22日怀着忐忑的心情上了一节公开课，虽然得到了认可与赞誉，可是我还是总觉得认识缺乏。我陷入沉思，因为作为老师我们到底要教给学生什么？如何教？龚雄飞先生的理念本质上还是在答复这样的问题。作为老师，我们肯定应该首先完成新课程标准中的各种教学目的。但假如我们认真解读教材，你就会发现知识点的传授并不是教学工作的唯一和全部。在6月11日，区域联盟轮到我校主办，于是我又有了和我们北部区域联盟成员的优秀老师一起学习商讨，更何况教研室汪洋老师也莅临现场，我希望得到他们的指导，希望自己能成长。我上了一节公开课，个人觉得不如平时的感觉好，〔发现我的课堂还是受到了生活的中心情的影响不好〕，但是孩子们在开心中的过了一节还算成功的课。听着各位老师的评课，我感觉自己仍有缺乏给孩子们听说练习少时间了、学生评价单一等。我需要继续学习。通过区域联盟教研和队龚雄飞院长教学视频的观看，结合自己任教的小学三年级英语学科。老师用书中还屡次强调“引导学生独立考虑与交流合作”，这些提示和强调其实都在谈一个事情：培养学生的自主学习才能。假如把人生比作一场跑步比赛，我想人生应该是一场马拉松。我们不会永远陪伴孩子的成长。当孩子逐渐长大，一些知识点会渐渐遗忘，但习惯和思维方式却会陪伴他们终生。还有困惑我的是，对有效教学的施行过程中，一堂课的时间总显得缺乏，假如给孩子们足够的自学互学时间，尤其在展学过程中，学生虽然存在精彩的思想碰撞，但拓展开来，孩子们似乎很难及时收回来。如何在有限的40分钟内完成教学目的，虽然做了几次尝试，但是总是觉得不是打断了孩子们的思路，就是给孩子们的时间少。希望随着学本教学施行的时间推移，我相信会找到合理的方法的。另一个存在的问题在我的学本教学之路上孩子们的互评过于单一，这与孩子们刚开场接触以及我本人在教学过程中的评价缺乏有关。所以在今后的教学中我会继续努力。教育必须防止孩子思维方式的单一化、同质化、形式化。这就要求我们老师在教授知识的过程中必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心。首先我们要明确学习不应仅限于简单的复制和模拟。其次应防止教学形式的形式化。龚雄飞先生的《学本教学》提到可以把知识问题化、问题思维化、思维品质化。这个观点我非常赞同和欣赏。其实，很多时候作为老师假设能换位考虑：假如你是家长，你想让你的孩子遇到什么样的老师？受到什么样的教育？假如你是学生你想遇到什么样的老师？受到什么样的教育？答案也许就出来了。自由的意识、独立的思想、扎实的学习才能和坚强的意志品质，这些才是我们应该教给学生的，这些才是跑赢人生马拉松不可或缺的关键。第9篇：听龚雄飞院长的“学本教学”讲座有感听龚雄飞院长的讲座有感2023年1月13日，东胜区第五小学有幸邀请到重庆市沙坪坝区老师进修学院的院长龚雄飞为学校做了《学本教学：打造中小学卓越课堂的“晋级版”》的专题讲座。这场讲座犹如一场春雨滋润了老师久已干旱的心田；犹如一部宝典为一线的老师提供精准的方法；犹如一剂良药，使老师们坚决了信心，继续把生本教育搞下去。可以说，这场讲座使一线的老师们受益匪浅，下面我就粗略地谈谈我的收获。随着新课程的改革，教学改革的根本方向—走向自主合作探究的学习，一改以往的以“老师为中心，讲授为中心”变为“学生为中心，学习为中心”的学习形式。这就需要老师们转变观念，改变教学方法，顺应眼下的教改方向，还学生为主体的课堂。在这种教学形式的改变下，教和学的关系也发生重构：以学定教、先学后教、多学少交、因学活教。也就是一个教学形式：学为中心、学为主线，三种学习方式：自学、互学、展学。龚院长进一步分析^p了中国一些地方在教改方面的一些有效的尝试，从而提出了学本教学变革的三大难点：一、基于“自学”的教育卓越行动。二、基于“互学”的教育卓越行动。三、基于“展学”的教育卓越行动。基于以上三个难点，龚院长一一提出了有效的解决策略。对于学本教学，离不开导学案的设计，但目前全国的导学案存在两大误区：导学案使用的泛化和虚化。他建议设计导学案要呈现学习的“主问题”，根据主问题进展针对重难点打破的教学。这就要求我们一线老师要精心地备课，准确地把握每一课的重难点。想一想自己的备课，实在是忏愧。自己在备课方面下的功夫实在是太少了，有时自己都没有把握好课文的重难点进展有的放矢的教学，如何能让学生进展高效的学习，如何能引爆学生的思维，让学生深度地考虑，高质量地交流。备课太重要了，我觉得一堂精彩的课，首先老师要过备课这一关，没有充分的准备，这关是过不了的。备好了课，课堂也是可以预约的美丽。关于互学，龚院长为我们提出了如今存在的两种情况：一是真合作与假合作；二是浅合作与深合作。回忆自己的教学，我们班的小组合作交流存在很大的问题根本上都是浅合作，也有的是假合作。设计合作的问题有时较为简单，这样就没有合作的意义，合作学习的问题难度要大于个人解决问题的难度小于小组解决问题的难度，这才够更有利于合作。合作是要全员参与，深层分享，并且要有一定的秩序：弱者先讲，中者补充，优者总结。反思自己的课堂在小组合作中，存在很大的问题，小组的组长成了唯一的发言人，弱者时机很少，被边缘化了。这样的合作就是无效的合作，弱者没有被充分地尊重，使他们更加地自卑，成为游离在组之外的人员。今后的教学，一定要充分考虑到这一点。关于展学，龚院长也提出了有效的策略，小组成员之间分工要明确，合理地分配任务到每一个人，使他们人尽其责。听了这次的讲座，我收获颇多，找到了自己在教学中的缺乏，增强了信心，我将继续努力钻研教材，更好地践行学本的理念，使学生早日受益。第10篇：贺俊敏听龚雄飞的学本教学有感听龚雄飞的学本教学有感2023年12月17日至18日两天我听了龚雄飞教授的学本教学讲座后深有感触，龚院长对教育教学与目前国内中小学校课堂教学改革方向有机结合并深化剖析，提出了一种学本教学形式：即先学后导、互助展评。通过先学、互助、展评三步树立了以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心的思想。龚院长的理念本质上还是在答复一个问题：作为老师我们到底要教给学生什么？作为老师，我们肯定应该首先完成教纲中的各种教学目的。但假如我们认真解读教材，就会发现知识点的传授并不是教学工作的唯一和全部。更重要的是培养学生的自主学习才能。我们不会永远陪伴孩子的成长。当孩子逐渐长大，一些知识点会渐渐遗忘，而学生自主才能的培养能让孩子们受益终生。结合学校的小组合作学习，如何在课堂教学中加强小组合作学习的有效性，我也有深化的感受：一、关注细节课堂上如何实现小组的真合作，深合作。首先，合作学习中讨论的问题应有一定的难度，从教学视角判断是主问题，直指教学重点、难点的问题。其次，要准确把握真合作的标准是：其一，全员参与，其二，发挥组长的职能，组织有序交流，学困生先讲，中等生补充，优等生引发组内同学深度互动。有了这一个细节，小组的合作交流就真正落到了实处。二、方法指导老师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生实在的感悟和体验。学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进展。三、评价对于中等生不但讲出是什么还要讲出为什么是这样，但在语言的描绘度上要求不是很严格。对于优等生，不但要明晰讲出是什么？为什么？还在讲出你是怎么想到的？我们对于学生的汇报，也让学生进展是什么，为什么，你是怎么想到的。对不同层次的学生提出的要求不同。所以，在教学中必须防止孩子思维方式的单一化、同质化、形式化。这就要求我们老师在教授知识的过程中必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心。首先我们要明确学习不应仅限于简单的复制和模拟。其次应防止教学形式的形式化。第11篇：听龚雄飞院长的“学本教学”讲座有感朱艾叶“龚雄飞与学本教学”专场报告会有感汀罗二中朱艾叶2023年8月22、23两天时间，有幸听到重庆市沙坪坝区老师进修学院的院长龚雄飞为利津县做了《学本教学策略研究》系列报告。这场讲座犹如一场春雨滋润了老师久已干旱的心田；犹如一部宝典为一线的老师提供精准的方法；犹如一剂良药，使老师们坚决了信心，继续把生本教育搞下去。可以说，这场讲座使一线的老师们受益匪浅，下面我就粗略地谈谈我的收获。一、教学形式重构：让老师在课堂中找到‚回家的途径‛：随着新课程的改革，教学改革的根本方向—走向自主合作探究的学习，一改以往的以‚老师为中心，讲授为中心‛变为‚学生为中心，学习为中心‛的学习形式。这就需要老师们转变观念，改变教学方法，顺应眼下的教改方向，还学生为主体的课堂。在这种教学形式的改变下，教和学的关系也发生重构：以学定教、先学后教、多学少交、因学活教。也就是一个教学形式：学为中心、学为主线，三种学习方式：自学、互学、展学。龚院长进一步分析^p了中国一些地方在教改方面的一些有效的尝试，从而提出了学本教学变革的三大难点：一、基于‚自学‛的教育卓越行动。二、基于‚互学‛的教育卓越行动。三、基于‚展学‛的教育卓越行动。基于以上三个难点，龚院长一一提出了有效的解决策略。〔一〕教和学关系的重构老师和学生〔人和人〕的关系在课堂主要表达为教和学的关系，处理好教和学的关系是优化老师和学生这两大要素的关键。以学定教、先学后教、多学少教、因学活教。构建‚五学‛课堂——‚当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、老师导学‛。‚学‛居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以‚学‛为主线展开的。要实现‚让学生学会学习上发生根本的变革‛，中国的课堂必需要实现两大转型：第一，由老师传授型课堂向学生学习型课堂转型，表达‚学生学习为本‛的理念；第二，由知识掌握型课堂向学生开展型课堂转型，表达‚学生开展为本‛的理念。这就是我们提出的‚‘学本式’卓越课堂‛建立的核心理念。很明显，课堂转型其实就是育人形式的转型，是教育的转型。〔二〕教和学形式重构‚找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。‛——夸美纽斯《大教学论》一个形式：先学后教、互助展评三大特征：自学、互学、展学这个教学范式的根本特点是，让‚学‛居于课堂的中心。〔三〕教和学标准重构构建‚四维三学‛评课标准，‚四维‛指目的、过程、效果和特色四个维度，‚三学‛指自学、互学、展学三种根本学习形式。各个学科在此根底上研制出了‚学科标准‛。将这套标准广泛应用于研究课、竞赛课和随堂课的设计与评价，‚新标准‛渐渐催生了‚新课堂‛。学本式课堂改革定位于学生的‚学‛，我们的根本思路是：课堂既要尊重老师的‚主导‛，又要摆脱老师的‚控制‛，要从老师知识灌输型课堂向学生自主探究型课堂转变，就是要：进步课堂学力，激发学习活力,增强教学魅力。改革的根本目的就是把课堂还给学生。二、资重建：让学生在学习中明晰‚思维的导图‛：对于学本教学，离不开导学案的设计，但目前全国的导学案存在两大误区：导学案使用的泛化和虚化。他建议设计导学案要呈现学习的‚主问题‛，根据主问题进展针对重难点打破的教学。这就要求我们一线老师要精心地备课，准确地把握每一课的重难点。想一想自己的备课，实在是忏愧。自己在备课方面下的功夫实在是太少了，有时自己都没有把握好课文的重难点进展有的放矢的教学，如何能让学生进展高效的学习，如何能引爆学生的思维，让学生深度地考虑，高质量地交流。备课太重要了，我觉得一堂精彩的课，首先老师要过备课这一关，没有充分的准备，这关是过不了的。备好了课，课堂也是可以预约的美丽。把‚教堂‛改变为‚学堂‛，自然要求把‚教材‛改变为‚学材‛。于是，我们从‚以学生学习为本、以学生开展为本‛的核心理念出发，根据‚功能导学化、导学问题化‛的根本思路，组织开发‚导学精要‛。‚导学精要‛按照‚目的定向、学习探究、达标检测‛的根本构造进展编排。‚学习探究‛局部是‚导学精要‛的精华所在，强调紧扣学习目的，精心设计主干问题，引领学生自为研索,自求解决。自学仍不得解，那么通过互学、展学和老师导学促其问题深度解决。有明确目的、有深度思维参与且可以引发行为反思的阅读理论活动，就是自学。自学需要依托一定的辅助性教学工具进展——导学案。导学案的开发原那么：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。‚导学精要‛的主问题有效支撑了课堂方法的变革，从自学、互学一直到展学活动的