幼儿园语言活动指导教育论文（共2篇）

幼儿园语言活动指导教育论文〔共2篇〕第1篇：幼儿园语言教育的主要性幼儿园教育内容重要是通过教育活动施行的，园长评价教育活动，是加强保教领导，提升保教工作的主要办法之一，通过教育活动的检查，能够全面了解老师落实教育目的，履行教育计划、教育纲要，幼儿园教育规程以及教学资料的选择，教法的改良，进一步了解老师更新教育观念、教育思想、教育改革管理能力以及了解幼儿学习方法、行为习惯和态度、兴趣等，进而获得对教育教学管理的自动权，以便加强对教育教学的工作管理。通过评价教育教学活动，还能够到达扬长避短互相提升的目的。为园长的教育教学研究提供第一手材料，理论证明，园长评价教育教学活动，是一项极为主要的工作，现就怎样评价教育教学活动谈一谈自己粗浅的看法。一、要有正确的评价动机与目的园长评价教育教学活动要有正确的指点思想，要安身于教育提升，促进孩子发展，在“帮〞字上狠下功夫，评价一定要实事求是，坚持一分为二的观点。评价教育活动也反映一个领导者的职业道德水平，切忌有偏见，戴有色眼镜看人，一定要做到客观公正、尊敬事实。但凡优秀老师有影响的老师上课，就一味地捧场，若是新手或名气不大的小上课，即便教育活动组织的再好，也要挖空心思地找出几条意见，这样的评价是以人评课，看人评价，失去了评价的目的。园长听评教育活动，一方面是为了了解保教工作中的先进经历体验：另一方面也是帮助老师改良教育教学，并对带有普遍倾向性的问题与教师一起共同研究，不断改良，提升保教质量，同时也要扬长避短，学以致用，帮助老师，提升自己，不断充分完善。二、要有以素质教育为特征的评价标准社会在进步，教育在变更，观念在更新，要求在提升，竞争更剧烈。园长评价教育教学活动，不能按过去对教育教学活动的要求去评价，而应以“规程〞与“纲要〞提出的培养目的与教育思想去衡量教育教学活动。如面向全体、促进每个孩子在原有基础上全面发展，既要看老师的教，又要看孩子的学，把教育目的与教育效果，知识教育与技能训练，智力开发与品德教育结合起来看。总之，要以正确的、全面的评价标准去评价。1教育教学目的应具有全面性，既有完成本学科的知识技能任务的目的，又有思想品德教育、审美教育、心理教育、健康教育的目的，重要看这些目的能否符合“规程与纲要〞的要求。2教育教学构造应该反应孩子的主体性。即在坚持老师为主导，幼儿为主体、以游戏为重要活动的基础上，启发幼儿自己提出问题，讨论问题，自己解决问题。3教育活动中的操作应具体表现出全体性。一是老师确定重点难点时要留意考虑符合多数孩子的实际;二要看孩子参与训练的广度。4完成教育教学任务要具有效率性与实效性。一要看教育质量的高低：二要看教育活动的时间的多少，要让孩子在轻松愉快的活动中得到发展，不能任意延长。5园长应把握评价标准，有评价的根据，把理论与理论相结合，使评价有正确的方向与实际效益。三、园长评价要留意的问题1教育教学活动评价要及时，最好当天评，园长及时归纳整理笔记，提升评价意见，召开教学观摩，防止时间过长，印象冷淡，难以分析详细情况，达不到帮助提升老师的目的。2评价要力求客观全面，以教育活动为根据，以提升科学理论为指点，防止就事论事，侧重从教育观念，教育思想，教育规律的高度上进行探寻求索，既要肯定成就，又要提出问题，做到客观全面。3评价教育活动要做到民主、平等，让大家发表意见，领导与教师交换意见态度要恳切，要真挚帮助，不要把自己的意见强加于老师，要擅长启发引导，允许老师保留自己的意见，加入集体观摩活动后，组织大家对观摩活动进行讨论，创造一种开诚布公的气氛，人人发表自己的意见，捉住中心，深切进入讨论，使大家通过去评议遭到启示，得到提升。牛永林·教育观察2010年18期社会对将来的幼儿老师充斥了期望，对她们的素养和能力提出了全新的要求。然而我们培养出来的幼师毕业生低素质与社会对幼儿老师的高期盼构成强烈反差。文章从当下幼儿园课程改革下手，结合幼儿教育整合观，围绕〔幼儿园语言教育活动指点〕这门专业课程，对其教学现在状况做出了分析和归因，并提出了“教育观念的整合、教学目的的整合、教学内容的整合、教学方式的整合〞等改革办法，意在改变〔幼儿园语言教育活动指点〕课程存在的问题，为培养合格的幼儿老师提供保障。随着幼儿园课程改革的不断深切进入，幼儿整体性的发展越来越遭到人们的关注，培养“完好幼儿〞已经成为幼儿教育的目的。“整合课程〞是一种灵敏的新课程形式，是一种新的课程价值取向。整合课程是将课程系统中各个要素及其成分构成有机联络、互相浸透，互相结合的整体课程，即各领域、各方法兼重并纳，而且是协调统整、互相为用。提倡课程的整合，是强调课程内容的有机联络，使课程内容成为有机的整体，重视教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地提倡选择或建设整合课程。〔幼儿园语言教育活动指点〕课程的整合是为了更好地与幼儿园教学理论接轨，树立正确的语言教育观，改变陈腐的单纯语言形式的教学方式，灵敏地整合五大领域的知识，提升幼师毕业生的教育教学能力。在整合课程的设计与施行中，应从幼儿的实际出发，强调各领域的平衡与统筹发展。在语言学习中并用美术、戏剧、音乐和舞蹈等手段，打破学科限制的学习，不仅有利于幼儿语言的学习，而且促进其他相关领域内容的学习。笔者在〔幼儿园语言教育活动指点〕课程教学上进行了一些初步的改革尝试，并总结了一些经历体验。一、中职学前教育专业〔幼儿园语言教育活动指点〕教学现在状况分析在实际教学中，许多中职学校由于专业老师的缺乏，任课老师素质参差不齐。有的老师教学观念传统，对幼儿教育缺乏正确认识，采取“满堂灌〞的教学形式;也有的老师采取开放式教学方式，开展模仿教学，但是由于缺乏幼儿园的理论经历体验，教学效果欠好。究其原因，重要表如今下面几个方面：(一)教学观念落后，教学目的缺少整合〔幼儿园语言教育活动指点〕课程任课老师水平参差不齐，部分老师教学思想守旧，不关注当下幼儿园改革、跟不上时代的步伐，教学经过中缺乏整合的思想，很多老师仍然沿袭“以老师为中心〞“照本宣科〞的传统形式，学生还是作为被动的知识承受者，使学生陷入迷茫与厌学之中。在教学目的定位上过于狭隘，只着重知识的把握忽视教育教学技能的训练，缺少整合的意识。(二)教学资料偏难，老师整合能力不足当前我们所选用的教学资料〔幼儿园语言教育活动指点〕，固然经过几轮的教学改革，教学内容也做了相应的调整，但仍有一部分内容稍显陈腐，滞后于学前教育改革与发展。同时老师整合教学资料能力差，教学经过脱离幼儿园实际，以致学生毕业以后难以适应幼儿园的教学理论。(三)教学方法单一，割裂了各领域的联络在〔幼儿园语言教育活动指点〕课程的教学经过中，许多教师仍沿用传统的教学形式，老师处于中心地位，大多采取“一言堂〞的教学形式，固然教师在台上滔滔不停，但学生缺乏学习的热情，也有一些老师采取开放式教学，让学生自立学习，缺乏有效的指点，老师照搬书本，生搬硬套地进行模仿上课，完全忽视幼儿的年龄特点以及教学内容的整合，割裂了五大领域的联络，以致幼师生学到的知识是零散的、观念是滞后的，晦气于教育教学能力的培养。二、中职学前教育专业〔幼儿园语言教育活动指点〕课程整合的探寻求索教育部在〔面向二十一职业教育教学改革的原则意见〕中明确指出：“职业教育应确立以能力为本位的教学指点思想，专业设置，课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析，科学合理地进行。〞为此，我们在中职学前教育专业〔幼儿园语言教育活动指点〕课程教学改革中，应尽量浸透这一思想，做到多管齐下，整合优化教育资源，发展岗位能力，提升就业竞争力。(一)语言教育观念的整合〔幼儿园语言教育活动指点〕课程旨在引导学生认识幼儿语言学习和发展的特点和规律，树立正确的语言教育观念，把握语言教育活动设计与组织能力，为学生将来参与幼儿园教学工作打下良好的基础。在幼儿语言发展经过中对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。幼儿语言学习的每一点收获，对学生的全面发展起到良好的促进作用。因而，我们在〔幼儿园语言教育活动指点〕课程教学中，要加强幼儿语言教育与其他方面教育之间的联络。(二)语言教学目的的整合整合教育首先表如今语言教育目的的整合上，要求在制订幼儿语言教育目的时，既要考虑完好语言各构成成分的情感、能力和知识方面的培养目的，也要考虑语言教育能够实现哪些与语言相关的其他领域的目的，同时还需要考虑哪些语言教育的目的能够在其他领域的教育中得以实现，使语言教育目的成为促进幼儿语言发展的主线，同时促进幼儿其他方面发展的整合的目的体系。因而，教学目的不该只是单一领域的目的细化和分解，而还应是多领域的、有机的、整体的层层推进。只要树立整合的语言教育目的意识，能力实现语言教育内容和方式的整合。(三)语言教学内容的整合教育内容的整合是幼儿教育整合的重要表现，也是一种最基本的整合。当今幼儿语言教育内容重要以社会知识、认知知识和语言知识这三种知识为主的整合。要请教育工作者在设计、选择教学内容时充足考虑社会知识、认知知识和语言知识的有效结合，考虑学习内容在这三方面都对幼儿具有积极的挑战性，考虑幼儿在学习时获得整个语言学习系统的调整和受纳。因而，语言教育内容的整合是浸透在教育整体各个方面的语言学习时机的整合。我们作为教育者，为幼儿提供的语言教育内容，实际上是适用于他们语言学习系统与之交互作用的环境构成的部分。在语言教学法的教学经过中，老师要留意做到教学内容的教授与幼儿园实际进行整合，明确〔幼儿园教育指点刚要〕的基本思想，把握幼儿园五大领域的目的、内容与要求，构筑以能力为中心，重视学生综合素质的教学内容，根据当下幼儿园对老师的要求及对幼儿培养目的的要求整合教学内容，在课堂上浸透相关内容有意识地对学生进行相关知识的教授。作为〔幼儿园语言教育活动指点〕课程的任课教师，要经常深切进入幼儿园，利用网络、书籍杂志、参观、讲座等途径了解幼儿园改革的最新信息，把握幼儿园教育、教学的现在状况，以便有针对性地进行教育教学研究，不断充分和完善自己的教育理论和理论教学水平，只要这样能力教授给学生最新最有用的知识与技能。(四)语言教学方式的整合目的与内容的整合，同时牵引着语言教育方式的整合走向。其突出特点是以活动的组织形式来组织语言教育内容，其中包含专门的语言活动和其他活动结合的语言活动。在以往〔幼儿园语言教育活动指点〕课程教学中，大多数老师在课堂上围绕教学内容，通过教学资料分析、事例讲解、视频等方法使学生到达理解和把握知识。随着社会的发展，幼儿教育需要的是能快速适应工作岗位的实用性人才，为使学生在中职三年把握最基础的幼儿园教育教学技能。作为幼师专业语言教学法的老师要有意识地进行教学方法的研究，彻底改变“灌输式〞“一言堂〞的传统教学方法，根据不同的教学内容灵敏采取“案例教学法〞、“小组合作学习法〞“行动导向教学法〞“模仿教学法〞等，鼓励学生独立考虑、独立理论和探寻求索，让学生在学习的经过中发现问题、解决问题，发展各种能力。在教学手段上，老师能够整合授课内容，选择实物、模具、模型或者利用网络资源，把最新的教育结果引入教育教学之中，进而到达良好的课堂教学效果。教育者必需清醒地认识到，幼儿学习和把握语言应该是活的语言，具有明显应变色彩的语言，而且是与其他方面发展相辅相成、互为支柱的语言。中职学前教育教学法的改革要围绕当下学前教育发展的趋势及当今幼儿园改革的方向，需要任课老师长期不懈地努力研究、探寻求索，在学习把握并借鉴有关专业教学经历体验的基础上，构成一套合适〔幼儿园语言教育活动指点〕课程教学的新路子、新方法，使其最大限度地发挥职业学校与幼儿园两者的迁移作用，使得我们培养出来的人才更好地适应就业岗位的要求，也更能保证教育与教学的连续性和有效性。吴房妹教学研究与管理2016年9期第2篇：幼儿园新旧教育〔纲要〕中语言教育之比较随着我们国家经济的发展，教育在国内越来越受看重，在社会各界开始关注幼儿教育一以来，我们国家幼儿园的管理工作与教育改革实在获得了很大的发展。幼儿园的管理与教育工作是任何国家都列为基础教育的部分，我们国家从改革开放以来到上世纪末，借鉴社会发展的人才需求方向制订了教育领域的相关制度，这中间包括幼儿相关教育的有1981年国家制订的〔幼儿园教育纲要〕，这个〔纲要〕就是我们国家当前所说的旧〔纲要〕;2001年国家整个教学资源，颁发了全新的〔幼儿园教育指点纲要〕。下文就结合实际情况分析这两种〔纲要〕中语言教学的比较。一、在幼儿旧〔纲要〕中语言教学存在的问题(一)“小学化〞教育倾向严重众所周知，幼儿园的教育是为小学教育做铺垫的，在旧〔纲要〕中，老师不能以时代的创新目光去审时度势，把幼儿教育同小学教育分开，幼儿的语言教学出现了严重的“小学化〞毛病倾向，所谓小学化，也就是在幼儿语言教学中，所有目的都是根据小学内容去制订的，把学校内容全盘引入，进而让幼儿语言教学完全失去意义或心意，这种情况是旧〔纲要〕的弊端之一。(二)“绝对化〞教育倾向严重在旧〔纲要〕中，除了“小学化〞教育倾向严重这个问题外，“绝对化〞教育倾向严重。幼儿语言教育中的绝对化，也就是在语言教学经过中，老师不能根据实际情况去改变思想和教学形式，把提早预备好的备课内容，以至是多年来沿袭的教学形式一味的强加给学生，进而不能让幼儿语言的学习与时俱进，到达良好的教学效果。(三)“片面性〞教育倾向严重幼儿教育旧〔纲要〕是我们国家上世纪八十年代推出的政策指点，与新〔纲要〕相比起来，“片面性〞教育十分明显。片面教育也就是在幼儿语言教学中，老师不能以应有尽有的目光为学生开展课外延伸，为了学语言而讲课，造成学生对语言学习失去兴趣，然而这种片面性，在新〔纲要〕的指点下却渐渐得到了解决，这也是新旧〔纲要〕之间的主要区别。二、与旧〔纲要〕比照，新〔纲要〕需要老师树立的教学目的对于语言教学提出了全新的规则与目的，为了躲避上文浅析的在旧〔纲要〕中存在的“小学化〞、“片面化〞和“绝对化〞问题，在幼儿教育新〔纲要〕中，提出了幼儿园语言教育的总目的、幼儿园语言教育的年龄阶段目的和幼儿园语言教育的活动目的这三大主体目的，这其中，总目的就是幼儿教育三年工程对于学生的语言学习总体规划与进度控制明白，年龄阶段目的重要是把学生根据年龄阶段划分开来，对于小班、中班和大班，都会有不同的语言教学标准，除此之外，最后的但是同样主要的就是活动目的，针对不同的学生开展不同的语言教学活动，进而到达幼儿语言教学的高效进行效果，这种宏观上的总体标准，超出了旧〔纲要〕的禁锢思想，对于提升学生的语言兴趣有很大作用。三、新〔纲要〕之于旧〔纲要〕的全新要求(一)乐于与人交谈，讲话礼貌在我们国家幼儿教育新〔纲要〕中，提出了许多语言教学的新要求，这其中最基本的就是培养幼儿乐于与人交谈，讲话礼貌。(二)留意倾听对方讲话，理解日常用语在引导学生养成良好习惯后，老师接下来要重视培养的就是让幼儿留意倾听对方讲话，理解日常用语。倾听是一种很好的习惯，在幼儿刚刚开始接触和学习语言的阶段，倾听对方讲话不仅能够教会学生如何讲话，还能渐渐引导学生在语境中学会日常用语，这也是新〔纲要〕的另一崭新思想。(三)能够清楚表达自己要做的事语言是用来沟通的工具，为了让幼儿在幼儿教育经过中打下良好的语言习惯，还要音带引导学生正确清楚的表达自己的意愿，对于年龄处于二到五周岁的幼儿来说，这也是非常主要的一个语言教学目的。(四)喜欢听故事，看图在二十一世纪，各个行业都是以创新为主体去发展的，教育行业天然不例外，幼儿教育也是这其中很主要的部分。为了摒弃旧〔纲要〕中的传统语言教学形式，新〔纲要〕鼓励老师去用故事辅助语言教学，通过好玩的图片激发学生的学习兴趣，进而到达更好的语言教学标准。(五)能够听懂且会说普通话对于我们国家这样一个多民族和谐发展的国家