中学教育学精品课件

中学教育学王贤文一、教育是什么——

第一章教育与教育学二、教育为什么——

第二章教育与社会的发展第三章教育与个人的发展第四章教育目的三、谁受教育、谁教育——

第五章教师与学生

目录四、教什么——

第六章课程五、怎么教——

第七、八章教学第九章德育六、怎么管理——

第十章班级与班级管理

目录教育的概念

一、广义的教育二、狭义的教育三、教育概念的扩展

——

大教育观的形成

关于定义的分类规定性定义（我认为）描述性定义（实际上）纲领性定义（应该）教育是为美好生活作准备。（斯宾塞）教育即生活。（杜威）

关于教育的其他定义一、教育活动是人类社会独有的活动动物界的模仿与训练人类教育１.动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。

2.动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。

3.动物的教育基本上随着生理的成熟而结束。人类的教育伴随终身。三、狭义的教育

即学校教育。是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。四、教育概念的扩展—大教育观

终身教育思潮：

1.时间:贯穿人的一生；

2.空间:学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；

3.方式:集体与个别,面授或远距离教育；

4.教育性质:包含非正规的学习与提高；家庭教育的含义、特点特点：启蒙性随机性和经验性个别性

家庭教育：指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。社会教育的含义、发展原因、特点社会教育：指除学校、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。快速发展的原因：社会的客观要求；终身教育思想成为重要理论基础；信息传递手段和新型教育技术提供物质基础。特点：对象的全民性；地点的广泛性；时间的终身性；内容的实用性；形式的开放性。教育发展的三个历史阶段原始的教育形态古代社会的学校教育形态现代教育形态原始的教育形态社会形态：原始社会特点：教育和生产劳动、社会生活具有融合性教育具有原始性教育具有同一性

学校的产生生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备；统治阶级对人才的需求（管理人才和从事精神文化活动的人），为学校的产生提供了社会条件；文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。古代社会的学校教育形态鲜明的生产性逐步走上大众化道路教育内容日益科学化班级授课制成为教学的基本组织形式形成了比较完备的教育系统现代教育的特点：教育发展的三个历史阶段的比较与生产的关系受教育者教育内容教学组织形式教育系统性原始教育形态教育和生产劳动、社会生活具有融合性同一性（对象的同一、教育内容贫乏）原始性（教育方法简单，目的单一）古代社会的学校教育形态与生产劳动相脱离，相对独立统治阶级垄断，具有鲜明的阶级性、象征性古典人文学科和治世之术，保守性个别教学，灌输与死记出现专科教育和职业技术教育萌芽现代教育形态具有鲜明的生产性大众化，普及化日益科学化，科学与人文统一班级授课制比较完备的教育系统教育学的发展教育学的研究对象和任务教育学的产生和发展教育学研究在当代的发展趋势教育学的研究方法普通教育学的任务教育学的理论建设批判继承传统，立足现实，面向未来学习消化西方理论，构建中国特色理论体系学习相邻学科成果方法，建设科学体系总结升华实践经验，为理论发展提供实践基础教育学的实践运用微观：个体发展的规律，具体实施的原则方法宏观：为教育改革和发展提供必要的理论论证转化：研究如何使理论迅速有效地转化为实践教育学的产生和发展一、历史上的教育学思想

中国古代的教育学思想

西方古代的教育学思想二、教育学的建立与变革教育学学科的建立规范教育学的建立三、教育学的多元发展与理论深化一、历史上的教育学思想

中国古代的教育学思想

孔子

《论语》

因材施教：

“不愤不启，不悱不发”——东方启发示教学的渊源知之为知之，不知为不知。学而时习之，不亦悦乎？三人行，必有我师焉_____孔子中国古代的教育学思想墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，“亲知”、“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径。西方古代的教育学思想

苏格拉底（Socrates，前469—前399），古希腊哲学家，以问答法启迪思想。问答法三步：苏格拉底讽刺定义助产术。

西方古代的教育学思想

柏拉图（Platon，前427—前347）古希腊哲学家，柏拉图在《理想国》中对怎样的人才是哲学王以及对他们应该怎样培养和教育进行了系统的探讨，奠定了西方国家重视教育和教育研究的优良传统。西方古代的教育学思想亚里士多德（Aristotle，公元前384—公元前322），古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。强调教育中注重人的全面发展。西方古代的教育学思想昆体良（Quintianus，35—96）古罗马教育家、演说家，《论演说家的教育》是西方历史上最早论述教育问题的著作。教育学学科的建立夸美纽斯——《大教学论》卢梭——《爱弥尔》康德——《康德论教育》裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》洛克——《教育漫活》夸美纽斯

J.A.Comenius（1592—1670）

17世纪捷克著名教育家。被人称为“教育学之父”。《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。斯皮尔曼这样称赞夸美纽斯和他的《大教学论》

：“倘若各时代的关于教育学的著作全给丢了，只要留得《大教学论》，后代的人便仍可以把它作个基础，重新建立教育的科学。”

——“教师是太阳底下最光辉的职业。”卢梭

J.J.Rousseau

（1712—1778）法国著名启蒙思想家，著有小说体教育名著《爱弥尔》。杜威:

卢梭的贡献犹如哥白尼，将教育的中心移到儿童，儿童成了太阳。只有这样，教育才会是民主的。康德I.Kant（1724—1804），德国著名哲学家。在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。学生整理其讲座，发表《康德论教育》。裴斯泰洛齐J.H.Pestalozzi（1746—1827）瑞士著名教育家。以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次产生世界影响的教育试验。第一个建立了分科教学法。洛克英国著名哲学家。著有《教育漫话》。他的教育思想表现出强烈的国家教育的思想与民主教育的思想。他提出了“白板说”，认为天赋的智力人人平等，很高地评价教育在人的发展中的作用。（二）规范教育学的建立赫尔巴特：《普通教育学》独立学科福禄培尔：《人的教育》学前教育理论斯宾塞：《教育论》实用科学教育思想拉伊和梅伊曼：实验教育学杜威：《民主主义与教育》等实用主义教育理论赫尔巴特

J.R.Herbart

（1776—1841）德国著名教育家、心理学家、哲学家，《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立学科。他强调了教学的教育作用，强调教师、课堂教学、教材的中心地位，形成传统教育“三中心”的特点。不同流派的教育学福禄培尔：《人的教育》重视家庭生活尤其是母亲在早期教育中的作用，重视游戏和劳动在教育中的作用。学前教育理论。斯宾塞：《教育论》强调实用学科的重要性。反映了大工业生产对教育的要求。拉伊和梅伊曼：实验教育学，利用实验、统计和比较的方法研究教育问题。约翰·杜威

JohnDewey（1859—1952）美国著名哲学家、教育家。著有《民本主义与教育》。实用主义教育理论提出以儿童为中心、以经验为中心、以活动为主要手段的教育观念。约翰·杜威

JohnDewey教育即生活，教育过程与生活过程合一教育即生长，即学生个体经验不断地增长学校即社会，学生在其中学习现实社会所要求的基本态度、技能和知识课程组织以学生经验为中心，而非以学科知识为中心师生关系以儿童为中心，而非教师为中心教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性三、教育学的多元发展与理论深化凯洛夫（苏联）：《教育学》，以马克思主义的观点和方法阐明教育规律。布卢姆（美国）：“掌握学习”理论。他把教育目标分类认知、情感、动作技能三大类。布鲁纳（美国）：《教育过程》，强调学习学科基本结构的重要性。三、教育学的多元发展与理论深化赞可夫（苏联）：《教学与发展》，教学应走在学生发展的前面，促进发展。巴班斯基（苏联）：教学过程最优化。将现代系统论的方法引进教学论的研究。保尔·朗格朗：《终身教育引论》，提出“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念。教育学研究在当代的发展趋势一、学科发展的分化和综合寻求教育学和各分支学科的统一二、理论导向上的冲突与融合

科学主义和人文主义思潮走向融合三、研究方法上的多元互补基本方法和具体方法。适用性、互补性和协调性

教育学的研究方法一、基本的科学研究方法（一）类比方法、归纳方法和演绎方法（二）比较方法与分类方法（三）分析方法与综合方法（四）系统方法（五）自下而上的方法和自上而下的方法常用的教育学研究方法（一）观察法（二）文献法（三）调查法（四）实验法（五）比较法（六）个案研究法第一章课堂基础训练题一、选择题：

1.教育的阶级性产生于()A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会2.教育的阶级性始于奴隶社会，在那个阶段的具体体现在（）。A.目的上培养统治人才B.对象上是奴隶主贵族子弟C.内容上以军事和道德教育为主D.教育的领导权归属人民E.方法上体罚和机械练习3.制度化教育建立的典型表现特征是（）

A学校的产生B学制的建立C教育实体的出现D定型的教育组织形式出现4.制度化教育出现的教育标志是

A人类教育的产生B古代学校的出现

C近代学校体系的形成D终身教育的实现二、填空题：1.教育

是对教育等级化、特权化和专制化的否定，它是20世纪以后世界教育改革和发展呈现出的一个新特点。2.教育制度的发展经历了从

教育，到

教育，再到

教育的过程。３．古代学校教育中作为教育内容的“六艺”是指：

。４．教育是人类通过

从而影响

的社会实践活动。５．古代雅典一向被看成

的源地，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，重视

训练，教育方法比较严厉。６．大教育观就是基于“

”思潮和“教育社会”“

”设想之上的一种教育观。三、简答题：

1.广义和狭义的教育定义。

2.为什么说教育是人类社会独有的活动?

3.简述学校教育、家庭教育、社会教育特征。

4.简述终身教育思潮。

5.学校是怎样产生的?

6.简述原始社会教育、古代学校教育和现代教育的特点。

7.你怎样看现代教育的发展趋势?

8.教育现代化表现在哪些方面？

9.教育的基本要素有哪些?第二章教育与社会的发展一、政治经济制度对教育的制约（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权（二）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容（三）政治经济制度制约教育制度教育制度是这个国家政治制度的具体体现政治经济制度制约着教育制度改革的方向第一节教育与政治经济制度的关系（四）教育相对独立于政治经济制度政治经济制度对教育的作用具有双重性，或创造条件，或消极限制教育对政治经济制度的反作用也具有双重性，或巩固政权，或加速灭亡第一节教育与政治经济制度的关系二、教育对政治经济制度的影响（一）培养合格公民，造就政治人才（二）宣传思想，形成舆论如“五四”运动（三）促进社会政治民主化第二节教育与生产力一、生产力对教育的决定作用（一）~的发展为教育的发展提供基础性条件（二）~发展水平决定教育的规模和速度（三）~发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用（四）~发展水平对教育内容、手段和组织形式的改革有决定作用第二节教育与生产力二、教育对生产力的促进作用（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段

1.提高工作效率2.合理操作工具机器

3.缩短学习新技术时间4.提高创新意识能力

5.提高管理愿望能力（二）教育是科学知识再生产的手段（三）人力资本理论第三节教育与科学技术一、科学技术对教育的影响（一）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求（二）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段（三）科学技术发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新第三节教育与科学技术二、教育对科学技术发展的作用（一）教育能完成科学知识的再生产（二）教育推进科学的体制化（三）教育具有科学研究的功能（四）教育具有推进科学技术研究的功能第三节教育与科学技术三、信息技术与教育（一）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容（二）信息技术改变着教学和教育的观念（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台实现教育个性化、人机互动、师生关系民主化第四节教育与文化的关系广义的“文化”：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的“文化”：主要指与人类精神活动及其产品有关的方面。第四节教育与文化的关系一、文化对教育的作用（一）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善（二）~促使学校与社会联系加强（三）~促进教学内容的质量和结构的变化（四）~影响教育方法、手段和组织形式的变革第四节教育与文化的关系二、教育对文化的作用（一）保存和传递社会文化（二）促进文化交流和融合（三）创造和更新社会文化第四节教育与文化的关系三、学校文化（一）学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式（二）学校文化的特征组织文化、整合性较强、以传递文化传统为己任、校园文化是学校文化的缩影第四节教育与文化的关系（三）学生文化

1.学生文化的成因学生个人的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社区的影响

2.学生文化的特征:

过渡性非正式性多样性互补性生成性第四节教育的相对独立性一、教育相对独立性的涵义二、教育相对独立性的表现（一）教育具有历史继承性（二）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性

滞后性（相对落后于政治经济发展水平）超前性（发展水平和速度高于政~，着眼未来）第四章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律第二节影响个体身心发展的因素第三节学校教育在个体身心发展中的作用第一节个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念二、个体身心发展的动因三、个体身心发展的一般规律一、个体身心发展的概念个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。在社会实践过程中实现；能动性。二、个体身心发展的动因内发论：强调人的身心发展的力量主要来源于人的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。代表人物：孟子、柏拉图、弗洛伊德、格塞尔。外铄论：认为人的发展主要依靠外在的力量，包括环境、他人影响、学校的教育与训练。荀子、洛克、华生。二、个体身心发展的动因多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素（遗传、成熟）与外部环境（外在刺激、社会发展水平、个体文化背景）在个体活动中相互作用的结果。三、个体身心发展的一般规律不均衡性（发展关键期）对策：善于根据发展的最佳期给予合适的教育顺序性（皮亚杰、柯尔伯格）：循序渐进阶段性：针对不同年龄阶段的受教育者采用不同的内容和方法个别差异性：因材施教互补性：培养受教育者自信和努力的品质非常重要第二节影响个体身心发展的因素一、遗传（霍尔：遗传决定论）二、成熟（格塞尔：成熟决定论）三、环境四、个体主观能动性一、教育对人类地位的提升教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展第三节学校教育

在个体身心发展中的作用二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育对个体发展的影响具有延时价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第三节学校教育

在个体身心发展中的作用三、普通中等教育促进青少年发展的主要任务（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务少年期的年龄特征：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强初中~任务：身体、认知、情感、自我教育第三节学校教育

在个体身心发展中的作用第三节学校教育

在个体身心发展中的作用（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务青年期的年龄特征：人生的定向时期，个性的定型时期，身心逐步走向成熟的时期高中~任务：身心发展，正确认识和处理个人与社会的关系第五章教育目的第一节教育目的概述第二节制定教育目的的基本依据第三节我国的教育目的第一节教育目的概述教育目的的概念

广义：人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义：国家对教育培养出什么样人才的总的要求。教育目的的作用

导向、协调、激励、评价教育目的的层次结构国家、各级各类学校培养目标、教师教学目标第二节制定教育目的的基本依据教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景社会的历史性和时代性的动态结合生产力和科学文化的发展水平随着人类社会的发展而演进教育目的体现了人们的教育理想社会本位论、个人本位论、文化本位论教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律第二节制定教育目的的基本依据马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础本质内涵：人的身心自由充分和谐地发展，把人的全面发展统一于人的个性充分自由发展和人的多方面协调发展的和谐中。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。第三节我国的教育目的一、我国历史上教育目的的演化

（一）古代的教育目的——儒家教育目的（二）我国社会主义时期的教育目的演化二、我国当前的教育目的的基本精神

（一）坚持社会主义方向（二）培养全面发展的人（三）培养现代人的品质第三节我国的教育目的三、全面推进素质教育（一）素质教育是面向全体学生的教育（二）素质教育是全面发展的教育（三）素质教育是促进学生个性发展的教育（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育第六章教师和学生第一节学生第二节教师第三节教师和学生的关系一、学生的本质属性（一）学生是现实社会的成员之一具有主观能动性、思想感情、个性特征（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象第一节学生二、学生的社会地位（一）对学生社会地位的传统认识

现代社会中学生经常处于从属和依附地位。从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值。应加强对青少年学生在社会中的独立人格和合法权利的认识。第一节学生（二）学生的社会地位1.学生的身份和法律地位

《儿童权利公约》基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。学生身份：青少年学生是接受教育的国家和社会的未成年公民。第一节学生2.学生享有的合法权利人身权:身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权受教育的权利：是学生应该享有的最主要的权利（不得随意开除未成年学生）。第一节学生青年权利法案：请让我们感觉到确实是有人在爱我们；请怀着深挚的爱来严格要求、教育我们；请不要让我们觉得低人一等；请尊重我们的感情和思想。请以对待常人的态度来对待我们请让我们感到这个家是属于我们的；请给予我们在自己的生活里自由发言的权利；请允许我们犯错误。第一节学生3.学生的义务（1）受教育的义务。（2）遵守国家法律、法规。（3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。（4）努力学习，完成规定的学习任务。（5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。第一节学生第二节教师一、教师职业的性质和特点二、教师职业专业化的条件一、教师职业的性质和特点（一）教师职业的产生和发展（二）教师职业的性质

1.教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员；

2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；

3.教师的神圣使命是教书育人。（三）教师职业的特点——角色的多样化

1.人类文化的传递者

2.人类灵魂的工程师

3.示范者的角色

4.管理者的角色

5.父母和朋友的角色

6.研究者的角色一、教师职业的性质和特点（四）教师劳动的特点

1.特殊的复杂性：劳动对象主体性；任务的多面性。

2.独特的创造性：因材施教；对教育原则的运用、教学方法的选择、教学内容的处理上；教育机智。

3.鲜明的示范性：身教胜于言教。

4.显效的长期性一、教师职业的性质和特点二、教师职业专业化的条件（一）教师的学科专业素养（二）教师的教育专业素养（三）教师的人格特征（四）教师良好的职业道德素质二、教师职业专业化的条件（一）教师的学科专业素养

1.精通所教学科的基础性知识与技能

2.了解所教学科相关的知识

3.了解学科的发展脉络

4.了解学科领域的思维方式和方法论（二）教师的教育专业素养

1.具有先进的教育理念新的教育观、学生观、教育活动观

2.具有良好的教育能力加工教学内容，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。

3.具有一定的研究能力:学科;教育研究二、教师职业专业化的条件二、教师职业专业化的条件（三）教师的人格特征

1.优良的个性品质积极乐观的情绪；豁达开朗的心胸；坚忍不拔的毅力。

2.积极的创新品质创新的教育观念：目标观、师生观、教学组织形式创新教育能力：情境、师生关系、手段（四）教师良好的职业道德素质

1.忠诚于人民的教育事业；

2.热爱学生；

3.团结协作精神；

4.良好的道德修养。二、教师职业专业化的条件一、师生关系的理论发展概述二、师生关系的本质特点三、新型师生关系的建立第三节教师和学生的关系一、师生关系的理论发展概述（一）师生关系涵义及发展师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系。

教师中心说学生中心说主导主体说（二）师生关系理论模型研究

1.相互作用模式2.社会体系模式二、师生关系的本质特点（一）师生关系的社会制约性（二）学校师生关系的主要表现形式

1.师生在教育内容的教学上构成授受关系

2.师生关系在人格上是民主平等关系

3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系（三）师生关系的特点：民主平等、爱生尊师、教学相长三、新型师生关系的建立1.树立新型的师生观2.建立教师威信3.善于同学生交往4.发扬教育民主，倾听学生的意见第七章课程理论与课程设置第一节课程概述第二节课程目标和课程设计第三节课程实施和课程评价第四节国内外课程改革与发展趋势一、课程的一般概念二、课程的分类三、制约课程的基本因素四、制订课程的理论依据第一节课程概述第一节课程概述一、课程的一般概念广义的课程：指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。狭义的课程：某一门学科。二、课程的分类1.根据课程制定者或管理层次国家、地方、学校2.根据课程任务：基础型、拓展型、研究型3.根据课程的组织核心：学科、活动、综合4.根据课程的表现形式:显性、隐性第一节课程概述三、制约课程的基本因素1.社会:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2.知识:一定时代人类文化及科学技术发展水平3.儿童:学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第一节课程概述四、制订课程的理论依据（一）人本主义与社会再造主义（二）学科中心和活动中心（三）形式教育论和实质教育论第一节课程概述第二节课程目标和课程设计一、课程目标教育目的培养目标课程目标教学目标课程目标依据：对学生、社会、学科的研究二、课程设计（一）课程设计就是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。（二）课程设计的基本要求：合目的性、合科学性、合发展性（三）课程设计的基本程序：确定教育目标；选择经验；组织经验；评价结果第二节课程目标和课程设计二、课程设计（四）课程文件的三个层次1.教学计划：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性、基础性教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成。第二节课程目标和课程设计（四）课程文件的三个层次教学大纲:是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教材：是师生据以进行教学活动的材料。第二节课程目标和课程设计第三节课程实施和课程评价一、课程实施(一)概念：指把课程计划付诸实践的过程。(二)结构：1.安排课程表:整体性、迁移性、生理适宜原则

2.分析教学任务;3.研究学生的学习特点

4.选择并确定教学模式;5.规划教学单元和课时;6.组织教学活动;7.评价教学活动的过程与结果一、课程实施(三)影响课程实施的因素1.课程计划本身的特点：合理、和谐、明确2.教师的特征:教师的参与、态度、所具备的能力、与其他参与者之间的交流与合作。3.学校的特点:学校领导和行政部门的态度与工作;学校的支持系统;学校环境;学生学习4.校外环境第三节课程实施和课程评价二、课程评价（一）课程评价概念（二）目的：改进课程、教学功能：诊断、修正、决策（三）主要模式目标评价、目的游离评价、CIPP评价（背景、输入、过程、结果）第三节课程实施和课程评价第四节国内外课程改革与发展趋势一、课程的改革趋势（一）课程结构日趋合理化（二）课程内容日趋综合化（三）课程形式日趋多样化基础教育课程

改革的国际和国内背景部分国家和地区基础教育课程改革综述国际背景

日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容,留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。日本

韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。韩国

美国《2000年教育战略》在课程方面提出:

“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”

,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。美国2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。我国台湾地区

台湾即将推行的基础教育新课程所追求的基本目标可概括为3大关系、10能力：人与自己：强调个体身心的发展

1．增进自我了解，发展个人潜能。

2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。

3．提升生涯规划与终身学习能力。人与社会环境：强调社会与文化的结合

4．培养表达、沟通和分享的知能。

5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。

6．促进文化学习与国家了解。

7、增进规划、组织与实践的知能。

人与自然环境：强调自然与环境

8．运用科技与资讯的能力。

9．激发主动探索和研究的精神。

10．培养独立思考与解决问题的能力。台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。

英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调：

四项发展目标：

精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；

道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；

社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；

文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。英国交流数的处理信息技术共同操作改进学习解决问题六项基本技能四方面共同的价值观：

自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。

人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。

社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。

环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。新加坡各国课程改革的主要趋势

各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。各国课程改革的主要趋势

课程结构日趋合理化，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。

课程内容日趋综合化，进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展。

发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

课程形式日趋多样化，重视实用性的选修课的开设，反映现代社会性的多元化发展。

2001到2002年间，在北京、黑龙江、辽宁、江苏、广东、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）对学生、教师、校长和社会人士进行了分层随机抽样调查，其中，学生样本14036名、教师样本1650名。我国高中课程实施现状国内背景校长、教师认为学生终身发展最重要的基本素质

校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标

有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识

只有9.3%的教师和5.4%的学生认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。43.2%的教师和54.2%的校长认为高中课程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。学校开选修课的情况学生是否希望开选修课

92.6%的学生希望学校开设选修课,但69.8%的学生反映学校没有开设选修课。学生最喜欢的课堂教学方式

86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主关于学生作业的调查

学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。

城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。经常公布考试成绩和排名次的百分比对考试结果的处理

对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。学生对公布成绩、排名次的感受（%）一、我国原有中小学课程的主要弊端二、我国普通高中课程改革的总体思路三、关于高中新课程实验工作四、实验区取得的经验与面临的挑战五、高中新课程实验的几个关键环节一、我国原有中小学课程的主要弊端1.课程管理僵化2.课程结构不合理科目设置太多重学科课程，轻活动课程重必修课，轻选修课课时比例分配不合理3.课程内容陈旧、落后二、我国普通高中课程改革的总体思路1.普通高中教育的定位2.普通高中教育的培养目标3.普通高中课程改革的指导思想4.普通高中课程改革的目标5.普通高中课程方案

普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。1.普通高中教育的定位初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望；

2.普通高中教育的培养目标具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识制定课程标准实施教学与评价编写教材转变课程功能通过案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准）；收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；

新课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能；通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科学标准）；通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦（艺术标准）。

新课程的教材应有利于引导学生学会学习，使学生在获得知识的同时形成正确的价值观。从儿童生活经验出发，激发儿童学习积极性让学生通过自己的经验来建构认识引发学生产生问题，促进学生思考和探究把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来有利于师生互动体现范例性课题原则鼓励学生想象和思考教科书编写留有较大地余地建立新的评价制度，促进课程目标的实现。案例：“种子萌发条件”探究活动让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？对学生的探究能力进行评价（生物标准）

教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价：能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？能否按照实验操作的规范要求完成实验？能否安全地使用各种实验器具？能否实事求是地记录和收集实验数据？能否分析实验数据的相关性并得出结论？能否在探究活动中与他人合作和交流？案例：“认识保护生物圈的意义”系列探究活动（1）利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”，探究什么地点尘埃污染严重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。（4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价

教师可以参照下列各项对学生表现出来的情感、态度、价值观给予评价：能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？能否实事求是地分析调查活动的数据？能否独立思考，提出与他人不同的见解？是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？

以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》；3.课程改革的指导思想适应时代发展需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

4.普通高中课程改革的目标精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构；创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。

5、普通高中新课程方案（1）普通高中新课程的结构（2）普通高中新课程的特点1.课程设置义务教育阶段的课程结构

九年一贯，整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程，供选择；所有学段都要加强综合实践活动。年级课程门类123456789品德与生活品德与社会思想品德历史与社会（历史、地理）科学科学(生物、物理、化学)外语外语综合实践活动体育体育与健康语文数学艺术（音乐、美术）地方与学校课程义务教育阶段新课程计划表现行课程新课程一二一二思想品德思想品德品德与生活品德与生活自然自然语文语文语文语文数学数学数学数学体育体育体育体育音乐音乐艺术音乐艺术音乐美术美术美术美术活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程2.与现行课程的比较（一、二年级）现行课程新课程三四五六三四五六思想品德思想品德思想品德思想品德品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会社会社会社会自然自然自然自然科学科学科学科学语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学体育体育体育体育体育体育体育体育音乐音乐音乐音乐艺术音乐艺术音乐艺术音乐艺术音乐美术美术美术美术美术美术美术美术劳动劳动劳动劳动综合实践综合实践综合实践综合实践外语外语外语外语活动类、地方安排课程地方与学校编制的课程2.与现行课程的比较（三至六年级）普通高中课程的纵向结构：

学习领域

科目

模块

（1）普通高中新课程结构普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与

文学人文与

社会科学技术艺术体育与

健康综合实践

活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术思想政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）设置学习领域更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下理解各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生的全面发展。每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时。关于模块普通高中课程的横向结构：

必修课程选修Ⅰ课程选修Ⅱ课程学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置了若根选修模块，供学生选择。

学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ中至少获得6学分；学分达到144方可毕业。学生毕业的学分要求2.普通高中新课程的特点课程内容体现当代社会进步和科技发展；反映各学科的发展趋势；关注学生的经验，增强课程与社会生活的联系；应根据时代发展需要，及时调整、更新。

（1）时代性既为进一步提升所有学生的奠定共同基础，同时也为每一位学生的发展奠定不同基础。强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。（2）基础性为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，本方案在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。（3）选择性三、关于高中新课程实验工作

1.印发普通高中课程方案，明确实验目标和任务2002年12月，经部党组讨论通过高中新课程方案，并同意以省为单位进行实验；2003年3月至立同志签批高中课程方案和各学科课标，周济同志圈阅后正式印发；高中新课程颁布后，12个省份通过不同方式表示愿意参加首批实验；

2003年11月，部长办公会讨论，同意广东、山东、宁夏和海南04年秋季成为首批实验区，并明确了新课程实验的目标和任务：全面验证《普通高中课程方案》和各学科课程标准；加强地方和学校课程建设的能力；建立新课程管理制度;建立开发和共享课程资源的机制；探索与新课程相配套的评价制度和高校招生考试制度。2.教育部对实验工作的部署教育部于2005年3月印发《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）（1）切实加强对普通高中新课程实验工作的领导和指导教育部将成立由基础教育司牵头、高校学生司、师范教育司、国家教育督导团办公室参加的普通高中新课程实验工作指导组，根据教育部基础教育课程改革工作的统一部署，加强对新课程实验推进工作的领导和指导。教育部将建立实验省（区）联系会议制度，定期交流有关信息，研究具有普遍性的问题和政策措施，共享资源和经验，推动各实验省（区）实验工作的协调发展。

到目前为止，共组织召开了7次联席工作会议，取得了良好效果。教育部将组织专家工作组深入各实验省（区），全程跟踪实验工作，加强专业指导，帮助实验省（区）总结推广经验，以促进实验工作的顺利进行。同时，收集和分析各学科课程标准和教材使用的反馈情况，为修订工作做好准备。

教育部将在基础教育课程教材发展中心设立网站，负责收集新课程实验的有关信息，及时了解和掌握基础教育课程改革的整体情况。同时，介绍改革动态，咨询答疑，形成畅通的信息沟通渠道。到目前为止，（中国教育资源服务平台）共开通35个网站，覆盖了高中各学科以及部分综合项目研究，日点击量已超过300万人次。（2）建立健全各地推进普通高中新课程实验的工作机制各实验省（区）教育行政部门要在省级人民政府的统筹领导下成立由相关职能部门组成的普通高中新课程实验工作领导小组，负责研究制定政策，落实配套措施。凡是改革进程中的重大问题和政策要报请省级人民政府同意。各实验省（区）要建立健全专家咨询系统，完善决策机制。教材选用、考试评价等实验推进中的重大政策问题，要广泛听取各方面意见，科学分析，充分论证。

各实验省（区）要加强对地（市）新课程实验工作的领导和指导。要组织专家指导组，深入学校，在课程管理、教学研究、教师专业发展等方面全程跟踪指导。同时，要推动地（市）加强对县（市、区）实验工作的指导。各实验省（区）要加强普通高中教研网络建设。地（市）一级要逐步建立起面向全体学校的教研网络，发挥业务指导作用，解决教师在教学中遇到的实际问题。要加强教研工作的协作和对口支援，充分发挥省会城市、中心城市和教育质量较高的地区以及样本学校的示范作用。（3）进一步组织开展校长和教师的培训工作教育部将根据实验省（区）校长和教师的需要，加大工作力度，分期分批开展培训工作。（4）积极探索高校招生考试制度改革实验省（区）要加强领导和加大考试改革工作的统筹协调力度，研究制订本省（区）高校招生考试方案。高校招生考试方案的研究制订要遵循“三个有助于”的原则，切实体现普通高中新课程的改革精神，反映各学科课程标准的整体要求。建立科学决策机制，广泛征求意见，充分论证，取得大多数考生、学校和社会的认同。实验省（区）高校招生考试方案须经省级人民政府同意，报经我部核准备案后公布施行。

教育部将组织高中新课程实验省（区）开展高校招生考试方案研制工作的研讨交流活动，指导、帮助实验省（区）形成符合改革方向的高校招生考试方案。

（5）加强对高中新课程实验工作的督导国家教育督导部门将根据实验情况，组织国家督学和有关方面专家对实验省（区）的实验工作进行专项督导。各级教育行政部门要重视发挥教育督导部门的作用，把对普通高中新课程实验工作的督导作为督导工作的重要内容，抓紧落实。四、实验区取得的经验与面临的挑战

组织领导层面——

各级政府高度重视，形成了强有力的行政保障机制；把宣传工作作为实施素质教育、推进课程改革的重要举措，有力地引导了社会舆论；研究制定了一系列引导、规范课改实验向纵深发展的文件；初步形成了一支专业队伍，切实加强了地方课程能力建设；

认真组织培训工作，通识培训、学科培训落到实处；以样本校为龙头推进实验，初步形成了在学校层面发现问题、研究解决问题的机制；切实加强了对实验过程的研究和指导；符合新课程精神的四省区高校招生考试方案已基本形成。

…………

各实验省区精心规划，深入研究，认真组织，实验工作进展健康顺利。

学校层面——

课程改革引发了深刻的变化课改使教师成为学习者课改使教师成为研究者课改使教师成为积极的实验者课改使教师成为课程的建设者

课改使学校发生了深刻的变化：端正了办学思想，明确了办学目标；转变了学校角色：既培养学生，也培养教师；本着“以人为本”的理念重建管理制度、管理方式；学校文化发生了深刻的变革。课程改革最大的受益者是学生。

---引自海南省华侨中学校长

从调研和7次联席会议反映出：校长、教师是创造经验、诠释经验、传播经验的主体；经验来自于以素质教育的观念发现问题、解决问题，坚持课改方向的过程；因地制宜、因校制宜、因人制宜的课程编排策略激发了学校、教师、学生的活力。

既强调学科，又联系社会，既强调