《幼儿园课程》第1章：幼儿园课程概述

教材:《幼儿园课程概论》，王春燕主编

高等教育出版社,2007年9月（第1版）ISBN:97870402224252014年2月（第2版）（2015.1重印）ISBN:978-7-04-038793-3教材2:朱家雄著《幼儿园课程》，华东师范大学出版社2003年9月第1版冯晓霞编著《幼儿园课程》北京师范大学出版社2000年10月第1版许卓娅著《幼儿园课程理论与实践》南京师范大学出版社2002年4月《学前教育课程论》，石筠韬著，北京师范大学出版社；1999年6月第1版

主要参考书目：2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行)》第一部分总则第二部分教育内容与要求第三部分组织与实施第四部分教育评价重要指导文件（行动指南）教育部基础教育课程改革纲要(试行)》《幼儿园课程》（学前课程论）是学前教育专业必修的一门专业基础课程。该课程主要研究学前教育（幼儿园）课程编制、设计与实施的基本理论和方法。本课程的地位、性质：具有宏观性、理论性，又有具体性、应用性，是学前教育原理的具体化，又是五大领域教育的统整、综合，是一门从理论到实践的“中介性”课程。包括学前教育课程（主要是幼儿园课程）的特点和性质，学前课程的编制、幼儿园教育活动的设计与实施的一般原理，以及几种著名的幼儿园课程方案等。内容：它是一门指导学生未来工作实践的重要专业基础课程。第一章幼儿园课程概述第一节课程概述（课程概念、课程理论：价值取向、形态）第二节**幼儿园课程概述什么是幼儿园课程（界定）？幼儿园课程要素（价值取向）？第三节我国幼儿园课程的改革历史概况（几种著名的幼儿园课程方案）（课程概念集中反映人们对课程本质的理解）一、什么是课程（课程本质）第一节课程概述课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的问题之一。。课程在教育活动中始终处于基础和核心的地位。在研究有关课程的问题之前，必须首先搞清楚课程的本质是什么。对课程本质的不同理解，既影响着课程的理论研究，更影响着课程的实践活动。（一）课程的词源在我国，“课程”一词，唐宋时期最初的含义是指学习的进程。

在英语中，“课程”一词来源于拉丁语，原意指“跑道”或“奔跑，用来规定赛马者的行程。

[最早（英）斯宾塞《什么知识最有价值？》：学习内容的进程。]——用来说明“学习内容的进程”，即为儿童设计学习的轨道。关于课程的定义至今众说纷纭（119种）

对于课程，存在着许多种定义，每一种定义都试图从某种立场解释课程，结果致使对课程界定的众说纷纭，莫衷一是。

通过对各种课程定义的分析可以看到，每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题。所以，每一种课程定义都有某种合理性，但同时也存在着某种局限性。纷纭事实上，“每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面”。人们对“什么是课程”的理解还存在着层次的差异。（美国学者古德莱德，以课程决策的层次为标准把课程分为五种类型）

理想的课程（观念层次）正式的课程（社会层次）

领悟的课程（学校层次，教师实际理解领会的课程）运用的课程（教学层次，实际反映在教育教学过程中的课程）体验/经验的课程（体验层次，学生实际体验到的课程）（二）几种典型课程定义的分析（即：课程定义的几个维度）(P18,朱家雄）（P4）

1．课程即学科或科目（学科或领域维度）2．课程即经验（经验维度）3．课程即计划（计划维度）

4．课程即目标（目标维度）

孰是？孰非？二、课程理论——几个基本问题1、课程的价值观：（课程所持的基本教育理念）西方课程价值理论主要讨论以下一些问题：(1)什么学习领域最有价值或较有价值?(2)这些学习领域有什么价值?(3)它们对谁有价值?(4)它们为什么有价值?2、课程形态/类型：（课程的存在或表现形式)（划分标准）理想课程实际课程显性课程隐性课程悬缺课程（以课程功能为标准）学科课程经验课程活动课程（儿童个人的经验）核心课程（有关社会的经验）分科课程相关课程融合课程广域课程图1-1：课程类型归纳幼儿园课程类型课程类型（划分标准）幼儿园课程类型以课程组织形态以课程决策层次以课程功能隐性课程学科课程（分科/领域课程）经验课程（活动课程）图1-2：幼儿园课程类型核心课程（单元主题：综合课程）显性课程2、课程形态：(课程的存在或表现形式)（1）学科课程与活动课程（经验课程）

分科课程与综合课程

分科课程，又称科目课程、指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。

分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌据。（赫氏、斯宾塞）

活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自已组织的活动而实施课程。

活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。（起源于19末20初，代表人物是杜威，可追溯至卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔）（2）显性课程与隐性课程（区别与联系）二者区别：课程的计划性（有计划与无计划）学习的环境（课堂教学与学校环境）学生的学习结果（预期与非预期）（3）一元化课程与多元化课程（即，一种主流中心的课程，是一种以占主导地位民族的文化、历史、立场和经验为中心设置的课程）第一章第二节幼儿园课程概述一、什么是幼儿园课程（特点、概念的界定）

（一）关注社会价值文化和知识性质的特点，更注重儿童发展的特点。它具有相同于和不同于其他各级各类课程的特点：（3-6岁的儿童）1、基础性、启蒙性2、全面性、生活性3、整合性4、活动性与直接经验性5、潜在性幼儿园课程的特点：（二）**什么是幼儿园课程在我国，幼儿园课程在不同的历史时期曾有过不同的含义：张雪门：“幼儿园课程是什么”就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”。陈鹤琴强调，幼儿园应该给予儿童充分的经验，应该以儿童的自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。

**幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。今天应如何理解幼儿园课程？？（P12)（所谓“各种活动”即，有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。）

2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的……活动”。

1、幼儿园课程是活动。3、幼儿园课程是各种活动的总和。[定义剖析]讨论：为什么以“活动”角度来界定？

二第一，活动具有主体性（谁在活动）和对象性（用什么活动，和什么相互作用），活动是连接主客体的桥梁。以活动（学习活动或教育活动）来解释课程的优越之处：物（“教”什么）和人（“学”什么）作为活动的两大要素——对象和主体，是同时存在在活动中的，缺一不可。第三，活动反映幼儿学习的本质与特点，也更适合解释幼儿园课程。第二，活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容易把握和控制。（试问：什么是学习？人类的学习有哪两种？）二、幼儿园课程的要素：（P15：动态、静态）——是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。【幼儿园课程最为核心的方面（成分）】【各种幼儿园课程之间的差异？】——所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同。如，教育目的的差异（儿童发展观）。

静态上，幼儿园课程由四要素组成：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。各种幼儿园课程之间的差异主要反映在教育哲学、教育目标以及儿童发展等方面相对强调一种或者另一种理念，从而反映出这种课程的理论倾向以及由此演绎而成的实践的特征。（朱家雄P16）（图1-1，P17）儿童的自然发展一般能力的获得教师预定的教育任务学业知识和技能的获得强调的程度【问：在教育实践中会演绎出怎样的实践特征？】图：1-3幼儿园课程价值取向与课程各成分的关系课程理念：第三节我国幼儿园课程改革的历史概况主要有三次：1、20世纪20至30年代2、20世纪50年代3、20世纪80年代至今（1981、1989、2001年）

照搬外国的教育模式(先学日本，后效西方）全盘“苏化”陈鹤琴、陶行知等（接受、引进）同时：（科学化、本土化）几种著名的幼儿园课程方案（第8章）1、陈鹤琴的“五指活动课程”（朱家雄P302）2、张雪门的“行为课程”（朱家雄

P306）4