上1窃读记教学设计

窃读记教学设计课程名称窃读记课时2课时学段学科五上语文教材版本人教版作者王睿学校铁岭小学校一、教学目标1.学生自主学习字词，会认7个生字，会写14个生字。通过联系课文内容。理解“窃”的意思。

重点读准“踮起脚尖”中的的“踮”diǎn。2.通过联系上下文理解“知趣、适宜”，通过联系生活实际理解“白日梦、饥肠辘辘”，能正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

3.有感情地朗读课文，找出作者是怎样窃读的相关语句。

4.通过快速浏览课文，找出最能体会“窃读”滋味的句子。

二、教学重难点通过圈划描写心理活动，动作的语句，揣摩人物思想情感变化。通过朗读，圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。三、学情分析他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。四、教学方法运用多媒体、电子白板采用师生互动。教学中要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。五、教学过程第一课时谈话导入，激发兴趣：1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。同学间交流。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。2、那么，你都在哪儿读过书？有什么感觉？同学自由发言。3、这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？学生交流。看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；√②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？预设：为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。6、出示课件：林海音的照片，让学生说说对她的了解，教师补充。交流课前对林海音的简介资料。设计意图：先交流自己读书的感受，再交流对林海音的了解，为学习和理解“窃读”打基础。二、初读课文，整体感知：

1．自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。2．检测字词。学生自读本课的词语。窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟）重点纠正“哟、踮”的读音。）联系生活实际理解“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思。）“檐、碗”的书写，注意“檐”的右边部分，“碗”的右半部分不要多加横。3．整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读”。4．找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。学生读书找句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！设计意图：语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。三、抓重点词句，品窃读滋味：1．默读1──4节，批划能表现作者窃读滋味的语句，写体会。学生自己默读课文，做批注。2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）3．指导朗读重点句段，体会作者窃读的复杂滋味。预设：（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。设计意图：语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。四、抓特定场景，读出窃读滋味：1．自由读5──7节，边读边想象是怎样一幅画面？学生有感情朗读课文。2．指生读喜欢的段落，其余生评价。学生边读边想象画面，入情入境地读出画面感。3．林海音童年读书的经历是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才能读完，或者我要把自己隐藏起来窃读，甚至外面瓢泼大雨我却故作为难地读，但只要看到那本我喜爱的书，我就会──学生齐读：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味。设计意图：通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。五、总结全文，升华感情：1．《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢，请同学们浏览全文，找一找。学生读文找寻作者读书的原因。2．谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的理解。学生读到林海音读书的原因后，引导学生联系生活中的自己读书的收获和感悟来谈体会。如，平日喜欢读什么类型的书，读书让自己有了怎样的成长等。总结：的确，我们身体的成长需要营养，心灵和思想的成熟则需要读书，书能丰富我们的视野，也能丰盈我们的内心世界。所以我们也要不忘国文老师的这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”设计意图：学生通过学习本文有机的把自己与文中的作者联系起来，让文中的情感在自己的身上得到统一，在自己的心里得到印证，从而内化成自己情感的一部分。今后能指导自己的行为，变成成学习的成果。第二课时教学目标：把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法，体会作者用词的准确生动。教学重难点1、通过对动作、心理活动的品读，体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。2、领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。三、教学过程：一、回顾课文上节课俺们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。可朗读，可默读，也可以时默读时朗读。设计意图：引导同学谈出更深的认知：作者酷爱读书。二、读懂作者这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味发生，可有一件事俺始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？回味“窃读”的滋味。三、写阅读记录卡作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才干写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，俺们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？1．用自身的方式品读课文边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2．同桌俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3．全班汇报交流读一读自身摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由（1）引导同学注意到作者对复杂心理活动的描写。如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘，那时俺也难免要做白日梦……我害怕被书店老板发现……一种惧怕。（2）同时也要引导同学注意到作者细致的动作描写。如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。我要把自身隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小孩子。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。------读书的满足与快乐。急忙打开书，一页，两页，俺像一匹饿狼，贪婪地读着。------对书的酷爱。4．练习朗读。师生一起来练读，个人读；把自身找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。激发同学读出这种复杂的感受。设计意图：抓住重点词句理解理解课文，体会作者用词造句的准确朴实。运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法，引导学生读中感悟，在他们心里播下热爱读书的种子。激发学生想象，使学生运用学到的方法，练习描述人物的动作和心理，也写下自己对课文，或对自己读书生活的感悟。四、补充资料，倡议个性阅读分发资料：《窃读记》节选。用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自身的感受。2．全班交流读书的收获与感受。引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自身的体会，自身的滋味。五、拓展延伸1．谈