柳宗元江雪 教案

有关柳宗元的文章，感谢您的阅读！有关柳宗元的文章，感谢您的阅读！文学分享文学分享柳宗元江雪教案本文是关于柳宗元的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。柳宗元《江雪》的教案是怎样的呢?《江雪》描写了一个孤独垂钓的老人，抒发了柳宗元心中悲观愤懑的心情。下面是小编分享的柳宗元《江雪》的教案，欢迎阅读!教材说明：《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。《江雪》，即江上雪景。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。这首《江雪》与其另作《渔翁》，都以渔翁“自寓”，反映了柳宗元在长期流放过程中交替出现的两种心境。他有时不甘屈服，力图有所作为;有时又悲观愤懑，寻求精神上的解脱。《江雪》中的渔翁，特立独行，凌寒傲雪，独钓于众人不钓之时。教学目标：1、理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽及春日的美景，体会诗人热爱祖国壮丽山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品质。2、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力;能有感情地朗读和背诵全诗。教学重点：古诗意境的体会设计理念：扩大阅读量，打造人文课堂,喜爱古诗，热爱中国文学。设计特色：以情动人，以心会文，触动学生情感的需要，让时空不再成为距离。教学准备：挂图教学过程：一、课前提问，营造氛围：感知词语的温度1、谈话：孩子们，今天冷吗?让我们真正的感受一下寒冷吧!2、感受词语的“冷暖”：出示“雪”，让孩子们谈谈感觉到了什么?交流所搜集到的关于冬天的成语。3、出示课题、引至古诗：出示“江”并谈话：今天，我们就一起走进千年前的唐朝，去欣赏那一场雪景。［设计意图：通过搜集“冬天”的成语，既能拓宽学生知识面，又能了解学情，同时，对感知“词语冷暖”及后面的诗意都奠定了认知基础。］二、整体感受，理解诗意：勾勒“寒江独钓”的轮廓1、轻读古诗：通过轻读古诗两遍，要求读准字音，初步理解大概意思。2、汇报检查：认真倾听学生的回答，适时并有层次的点评、鼓励。3、配乐吟诗：师述：听说古代的诗、词不是读的，是吟，意思是可以唱。你们能听着音乐唱一唱吗?（播放低沉空远的音乐，学生配乐吟诗。）4、汇报感受：汇报你读到了什么?（师注重引导学生感受吟唱的情感基调）带着自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介绍你脑中的那幅图画，师随机出示挂图。（了解学情，不求太完整）5、回归诗句，搜寻字词：同这都感觉到了寒冷，难道诗中告诉了我们?（出示挂图：引出一、二行，板书：千、万）6、你是如何知道的?（点明“注释”是理解古诗的学习方法）7、难道诗人真的去数过有一千座山，一万条小路吗?（1）不是确数，形容多，牵引至旧知识吗?（2）补充：千（）万（）（3）知识迁移：能把“千”、“万”改成意思一样的词语，连着诗意说一说吗?（如：许许多多、不可胜数……）（4）朗读指导：“千山、万水”远吗?多吗?这两行该如何读?（师通过范读感染、多元评价，着重引导读出“拉长、低远”的语调。）8、体会冷的程度（1）品读一、二行，（要求读得冷得直发抖）并完成句子拓展：“冷得……冷得……”（用一、二行诗）（2）激情引读三、四行：如此冷的天，是不是万物都灭绝了，没有人烟了?激发兴趣，引导学生深读三、四行诗。9、观察挂图上的老翁，问：他是怎样的一个人?10、闭眼想像，勾勒画面：师范读，要求学生闭上眼睛想象诗中描绘的那幅画?［设计意图：通过不同层次、不同形式的读;教师丰富而有激情的语言描述;学生与学生、学生与老师的多向互动及师生间、生生间的多元评价;让学生以文本为依托落实字词并玩味字词（如：千、万），借助挂图与教师适时点拨，激发学生想像思维，从多向多层去理解古诗意思，并通过追问“冷得……冷得"直逼学生心灵,贴近古诗勾勒“寒江独钓”的轮廓。］三、探寻意境，感悟诗情：体会“寒江独钓”的孤傲。1、语言描述，创设情景：师用低沉的语调娓娓道来：坐在江边静静垂钓，此刻又有谁能体会老翁的沉重心情呢?看着老翁的背影，你感觉到了什么?（孤单、孤独……）2、到底他的孤独有多深呢?出示：千万孤独，并介绍这是一首藏头诗。3、深情叙述：在短短的二十个字中，字字都浸透着无边的、难言的孤独，指导学生齐读：千万孤独。4、质问学生：这是谁的孤独?5、了解诗人背景,引导学生感受“十年、颠沛流离……”。6、板书“十年、颠沛流离”，并指导学生查字典释词，理解诗文学分享文学分享有关柳宗元的文章，感谢您的阅读！意，感悟诗情。（颠沛流离、十年……）［设计意图：通过教师的深情朗读与语言描述，创设足够浓厚诗韵情景，初步再现千年前的唐朝生活形象;其次，教师充分搜集展现作者心境的背景材料作补充，为学生贴近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的人生际遇搭建桥梁。］四、穿越时空，走进心灵：溶入“寒江独钓”的坚持1、质问：那么多的苦、痛，他倒下了吗?他畏惧了吗?2、质疑：现在，你认为渔翁真的是在钓鱼吗?（一种坚持、坚强、等待……）3、感悟“坚持”：对，他在坚持，在等待，他相信冬天终将过去，春天即将到来，他相信，久别的朋友终会相见，亲人还会团圆。也许,还会回到魂牵梦绕的长安……（引导学生体验诗人的心灵。）3、多元解读古诗：愤读：你是孤傲的柳宗元，对那不公的社会，激愤地读;你就是执着的柳宗元，相信自己的坚持，坚定地读……4、劝勉：莫愁前路无知已，天下谁人不识君。5、勉励学生，配乐赏读：师配乐深情、激昂地读;劝勉学生“人生路上多磨难，但别怕，请相信只要坚持，就会等到春暖花开。”6、师生共读《江雪》结束教学”［设计意图：通过迈步走近唐朝与柳宗元牵手，体验作者的品格魅力与人生际遇，结合自已的生活实际思考自已的人生。在心与心的有关柳宗元的文章，感谢您的阅读！有关柳宗元的文章，感谢您的阅读！文学分享文学分享碰撞，情感与情感的交融中师生共同赏读全文结束教学，给学生留下心灵的震憾与阅读的萌动，激发阅读期待，延续古典诗词的生命力。］知识扩展：《江雪》全文赏析《江雪》作者：柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。注释：1、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。2、绝：一只也没有了。3、鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。4、径：小路。5、踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。6、蓑笠(sudli):蓑衣，斗笠。译文：千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。赏析:这首五言绝句作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己