五年级语文上册第一单元学情分析与目标梳理

五年级语文上册第一单元学情分析与目标梳理一、学情分析.阅读方面本单元的阅读要素旨在引导学生从写法鉴赏的角度加深对文章蕴含情感的理解。统编教材单元要素对写法赏析的关注很多，其中，有三次直接指向文章的情感表达方法，具体如下：单元阅读要素四下第四单元体会作家是如何表达对动物的感情的。五上第一单元初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。六下第三单元体会文章是怎样表达感情的。三个单元相对比，本单元的表达感情的方法表述最为具体，可见借事（物）抒情这一写法的重要性。究竟什么是“借事（物）抒情”呢？360百科这样解释：借物抒情，也称作“托物言志”或“写物寄意”，就是通过某种具体事物的描写来寄托某种感情、志趣、思想观点。借物是手段，抒情是目的。怎样才能通过借物达到抒情的目的呢？通过象征联想，由某种象征体联想到它具有的象征义，或由某种象征义出发去联想可表达的象征体，都可以构成一篇借物抒情的文章。但是，这个解释偏学术，偏深奥。仔细阅读单元内容，不难发现，本单元所指的“借事（物）抒情”，是相对于直接表达情感而言的。它指的是将自己对事（物）的情感隐藏在对事（物）的具体描摹中，而不直接表达出来，读者需要调动自己的阅读经验，敏感地捕捉其中的细节，加以咀嚼品味。例如，《白鹭》一文，白鹭在郭沫若眼中是优雅的代名词，但全篇却没有出现“白鹭，你真优雅啊！”此类的表达。郭沫若通过细细描摹白鹭的外形与活动，让人产生极为细腻的画面感，从而感知到文字背后的喜爱之情。我想，正因如此，语文要素表述中，添加了“初步”一词，明确提出学生的学习程度要求，能够敏感地捕捉这样的表达形式，帮助自己更好地理解文字中蕴含的情感，而无需从语言学的角度，专业、深入地对这一表达方式进行剖析。从这个角度来讲，学生是有一定基础的，因为他们与生俱来的对情绪的感知比较敏感，还未被社会挫磨迟钝。与此同时，在前几年的学习中，他们也一直被引导体会文中人物或者作者的情感，本单元的学习是在此基础上再往前迈一步，明白作者眼中所见事物与作者心中所含情感之间的联结路径。.表达方面本单元的习作要素要求学生选择一种自己喜爱的事物，通过记录事物特点，以及自己与事物之间的故事，含蓄地表达自己的情感。习作作为一种主观性创作，对于作者的内心体验非常重视，因此才有“我手写我心”的说法。在统编教材中，三至六年级一直将真实情感的表达作为习作的重点。下列表格是其中部分相关主题要素的梳理。单元要素三上第八单元学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。四上第八单元写一件事，能写出自己的感受。四下第一单元写自己喜欢的某个地方，表达出自己的感受。五上第一单元写一种事物，表达自己的感情。五上第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。六上第八单元通过事情写一个人，表达出自己的情感。因此，本单元的习作表达，在选材和情感表达方面，要尊重学生的真实体验，并尽可能调动学生观照内心的兴趣。在表达方法方面，要以课文为例，引导学生在具体的语文文字中感受并理解“借事(物)抒情”的写法，并通过片段练习，积极尝试迁移运用，将方法内化为自己的能力。二、目标梳理依据以上教材与学情分析，我们梳理出以下单元教学目标：L基础性目标(1)掌握本单元的生字词。(2)背诵《白鹭》《蝉》等课文。(3)了解对比在写作中的作用，并能主动在练笔中运用。(4)能结合具体语境理解词语意思。.发展性目标(1)学习《白鹭》《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》，明白作者描写的事物及其表达的情感。(2)抓住课文中事物的特点，联系自身生活及阅读经验品读关键语句，体会作者抒发感情的方法。(3)能运用借事(