学分制教学管理课件

基于学分制的教学运行与管理模式陕西省二十一世纪初高等教育教学改革工程项目二〇一二年三月教授二、学分制的核心制度设计一、我院学分制改革基本情况学院规划图三、学分制改革存在的问题

作为陕西省“二十一世纪初高等教育教学改革工程项目”课题之一，2004年4月，省教育厅决定由我省部分高校承担“基于学分制的教学管理模式”改革试点任务，我院被确定为试点院校中当时唯一一所高职学院。该试点工作实施七年来，在省教育厅有关领导的关心支持下，在省课题组高层专家的指导和帮助下，经过学院课题组和承担试点工作任务的有关系部的共同努力，项目进展顺利，已经取得初步成效。一、我院学分制改革基本情况高职院校如何实施学分制观念更新规划设计教学改革师资培训学生管理信息技术

为了使全院教职工对学分制有明确的认识和理解，我院先后邀请校内外有关专家学者，作了有关学分制理论方面的多种专题报告；教务处组织相关人员对实施学分制的部分高职院校进行了考察学习。这些措施进一步统一了教师队伍的思想，提高了对学分制的正确认识。㈠统一认识，更新观念学分制度是十九世纪末产生于美国的一种教育教学制度，是以学分为单位计算学习量的教育教学制度，是为学生提供更多选择余地的教育教学制度。什么是学分制度？㈠统一认识，更新观念1.学分制的概念以学生自主选择学习内容为核心（自主选课制），以学分与绩点作为衡量学生学习量与质的计量单位，以取得一定学分和平均绩点作为毕业和获得学位的标准（绩点制），允许学生在较长时间内灵活选择学习进程（弹性学制），由教师对学生学习过程进行全程辅导（导师制）的教学管理制度。㈠统一认识，更新观念学分:一种衡量学生修习课程学习量的标准计量单位；审查入学、转学、转专业、毕业等事项，可供比较、判断的统一标准；学分制以一定的学习量的时数作为学分计算的基础。㈠统一认识，更新观念学分制度的精髓是选择选择课程选择专业选择教师选择学习方式选择学校类型㈠统一认识，更新观念学分制度的活力是灵活机动学习层次（学生、工人）学习时间（全日制、半日制、部分时间制）学习目标（岗位证书、职业资格证书、学历证书）学习形式（面授、函授、网络授课）学习次序（循序渐进、跳跃）学习内容（长项、短项）㈠统一认识，更新观念学习活动的自主性学绩考核的精确性学习时限的灵活性培养过程的指导性学分制的主要特征㈠统一认识，更新观念

目前，在我国高等学校实行的学分制中，有多种形式，其发展程度有所不同。如学年学分制、计划学分制、实绩学分制、复合型学分制、弹性学分制、整合学分制、全面加权学分制、绩点学分制以及学分相通制、学分互换制等等，采用最多的是学年学分制、绩点学分制。㈠统一认识，更新观念2.学分制的构成选课制（electivesystem）辅修制（minorssystem）绩点制（pointsystem）重修制（revampsystem)导师制（tutorialsystem）弹性学制（elasticsystem）㈠统一认识，更新观念选课制选课制是学分制的核心制度，也是学分制的基础制度。最大特点是：充分满足与发挥学生的特长与爱好、符合学生的个体性差异。实施选课制的前提是要有丰富的课程资源。㈠统一认识，更新观念辅修制辅修制是学生在保证完成主修专业（major）和学生自愿选择的基础上开设的其他专业的课程，是为学有余力的学生进一步学习与发展提供机会，培养复合型人才的教学管理制度。㈠统一认识，更新观念绩点制绩点制是反映学生学习质量的一种统计制度。绩点制清晰的观察每位学生的每门课程、每个学期的学习状态，是一种科学合理地记载学生学习成绩的制度。绩点制可以充分反映学生的学习状态和质量，而且是动态的学习质量，特别适合于学分制中的弹性学制。㈠统一认识，更新观念一门课程的学分数反映该门课程的重要程度，以及它在专业课程体系中所占的分量；一门课程的学分绩点综合反映了该门课程的重要程度，以及学生对课程的掌握程度。㈠统一认识，更新观念学分绩点（gradepoint）学分绩点是学生学习的量和质的双重相关的量化指标，是一项综合反映学生学习状况的指标，可以作为学籍管理制度的主要依据。㈠统一认识，更新观念某门课程的学分绩点为该课程学分数与绩点系数（学生考试成绩对应的绩点值）的乘积。即：一门课程的学分绩点=课程学分数×绩点系数平均学分绩点（generalpointaverage）GPA衡量学生在一定时期学习质量的重要指标GPA=㈠统一认识，更新观念成绩成绩等级绩点系数100-90A4.089-85A-3.784-82B+3.381-78B3.077-75B-2.774-72C+2.371-68C2.067-64C-1.563-60D1.0≦59F0重修制重修制度作为学分制的一个组成要素，是对学分制的补充。补考和留降级在学分制中是不存在的，在学分制中学生课程不及格的，不能取得学分，但该课程可以申请重修，重修合格的仍可以取得相应的学分。㈠统一认识，更新观念导师制学分制下的导师制的目的，就是减少学生选课的盲目性，增强学习的目的性，让学分制的实施更加理智、有效，从而体现学分制这一教学管理制度的先进性。导师制是学分制得以正常实施的重要保障。导师（tutor）对学生负有学业、思想、就业进行指导和辅导的责任。㈠统一认识，更新观念弹性学制弹性学制是指在实施学分制时，学生在一定幅度内可以缩短或延长学习年限，学生修满教学计划规定的学分就可以毕业的教学管理有关的制度。㈠统一认识，更新观念学年制与学分制的主要区别学年制学分制教学计划与学习路径统一计划、单一路径柔性计划、多种路径教学过程的基本点以学年为中心以课程为中心学习量的衡量读到哪一年级修习完多少课程学习安排统一按专业/年级排课选课制（必修和选修）上课时间统一按行政班安排可以选择教师和时间学籍管理按录取专业，不能改变有限度的选择和调整师生角色教师为主体，学生受教学生为主体、教师导学教学班组成同一专业的学生组成来自不同专业的学生

在高职院校实行基于学分制的教学管理，对我们是一场严峻挑战。这一改革势在必行，但是在有限条件下，在有限时间、有限空间内，完成这一战略性改革，确实存在诸多困难。我院的整体思路是：坚持“以就业为导向，以职业能力培养为主线，突出高职教育特色”的办学指导思想，紧扣高素质技能型专门人才的培养目标，以专业人才培养方案、课程内容与课程体系、教学管理模式的改革为切入点，采取局部试点、积累经验、创造条件、逐步推广的方法和策略。

㈡明确思路，规划设计在学分制改革试点中，必须紧扣构成学分制内涵的基本要素，遵循高职教育的基本特征和运动规律，寻找符合自身办学实际、凸显自身办学特色的突破口！高职教育特征人才培养特色㈡明确思路，规划设计相对充足的教学资源（教师、设施、设备、课程、服务）学分制要素多样化的柔性人才培养方案（分层分类、多种规格、多种路径）逐步扩大的学生选择自主权（选专业、选路径、选课程）弹性学制（按期毕业、提前毕业、推迟毕业）科学高效的管理手段（分级管理机制、信息化管理平台）㈡明确思路，规划设计

成立学分制改革试点课题组；明确目标、制订方案、研究措施、落实任务；

“以点带面、稳步推进”，制定“三步走”实施计划。㈡明确思路，规划设计学生多样化实施学分制管理层面的改革任务教学层面的改革任务建立模块化课程体系制定多路径培养方案分层分类、因材施教逐步扩大学生学业选择自主权两级分块式管理实施弹性学制和主、辅修制学分替代、学分互认学分预警制度建立相对独立的考核、督导、评价体系信息化管理平台及其他保障措施教学资源的调度与充分开发利用㈡明确思路，规划设计

按照“以点带面、稳步推进”的原则，我院的学分制改革试点工作分三步实施：从2004级开始，在电气工程学院部分学生中小范围试点；从2005级开始，在电气工程学院全体新生中开始大面积试点；从2006级起，在全校范围内全面推行。㈡明确思路，规划设计管理层面上的举措1．制定改革试点框架方案2．建立基于学分制的教学管理制度3．实施教学信息化管理实施学分制改革试点的具体措施㈢稳步推进，不断改革

学院研究制订了《陕西工业职业技术学院学分制改革试点框架方案》，并经省内专家审定立项、省教育厅批准实施。该方案的主要内容是：①通过实行学分制教学管理，充分利用教学资源，提高办学效益；②发挥专业优势，实施因材施教、分层教学，进一步激发师生教与学的积极性；③扩大学生学习的选择自主权，对其实施有效的教学指导，启发和引导他们根据个人具体情况，灵活选择不同的学习路径；④对试点专业群的人才培养方案进行修订，构建“模块化”课程体系；⑤通过新型管理机制促使人才培养模式更加适应社会需求。1．制定改革试点框架方案㈢稳步推进，不断改革2．建立基于完全学分制的教学管理制度

实行学分制教学管理是一项系统工程。为确保改革试点顺利实施，学院制订（修订）了“学分制实施方案”（包括教学计划修订、任课教师选择、教学地点、选课程序的安排等）、“学分制实施条例”（学籍管理方面）、“学分制收费管理办法”、“学分替代管理办法”、“导师制管理办法”等管理制度；省教育厅为支持学分制试点院校的工作也下发了相应文件，如允许参与完全学分制试点院校的学生提前毕业，每年春、秋两季为学生办理相应毕业手续等；同时，“学分制收费办法”已经上报省有关部门审批。这些制度为实行学分制教学管理起到了有力的保障作用。㈢稳步推进，不断改革

在实施学分制的过程中，要处理大量信息，特别是学生选课、选教师等信息的处理，人工操作工作量很大，采用信息化管理模式是实施学分制的重要保证前提。为了更好地为学生选课、选择学习途径服务，2004年10月我院和杭州正方公司签订合同，正式启用了现代化教务教学信息化管理平台,2007年8月又新开发了新生报到系统和学生注册缴费系统。3．实施教学信息化管理㈢稳步推进，不断改革教学层面上的举措1．开发基于学分制的人才培养方案2．建立多路径、多规格、多出口的柔性化培养机制3．允许学生有限度地自主选择专业或专业方向4．实行学分互认、学分替代、最低学分预警实施学分制改革试点的具体措施㈢稳步推进，不断改革

按照“前期按大类培养，后期按专业技能方向强化训练”的思路，依据“多路径、多规格、模块化”的课程设计原则开发了培养方案，对人才培养方案作了较大幅度的修订和更新。1．开发基于学分制的人才培养方案㈢稳步推进，不断改革

⑴新三段式的培养模式

我院学分制条件下三年制学生的学习年限规定为2-4年，正常学习年限为3年。各专业按照新三段式（1+1.5+0.5）的模式制订了培养方案及教学计划。即学生在校学习的第一阶段（即第1学年）按专业大类培养；第二阶段（即第3学期至第5学期）进行宽口径专业教育；第三阶段（即第6学期）工学结合，进行岗前训练与实习以及进一步进行专业选修课学习。1．开发基于学分制的人才培养方案㈢稳步推进，不断改革1．开发基于学分制的人才培养方案第三阶段第三阶段第二阶段第一阶段顶岗实习专业拓展领域学习宽口径专业教育专业大类培养㈢稳步推进，不断改革1．开发基于学分制的人才培养方案

⑵职业能力培养与职业证书合一、理实合一、工学合一

我院人才培养方案体现职业能力培养与职业证书合一、理论实践教学合一、产学合一的特点：能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程；本着课程理论教学实训教学合一、工学结合落实(校内)实训和校企合作落实校外(顶岗)实习，构建相对独立的理论和实践教学体系。㈢稳步推进，不断改革序号项目名称具体要求奖励学分毕业条件校内鉴定部门1本专业职业资格证书获职业资格证书3学分3学分2英语考试英语AB级考试获B级证书1学分2学分获A级证书2学分全国大学英语4级考试或6级考试通过4级考试3学分通过6级考试4学分3计算机考试全国计算机等级考试获一级证书1学分获二级证书2学分获三级证书3学分获四级证书4学分全国计算机软件资格水平考试获程序员证书2学分获高级程序员证书3学分获系统分析员证书4学分劳动部制图员职业资格证书考试获中级证1学分获高级证2学分全国计算机技术应用水平考试获NIT证1学分清华大学Pro-E培训认证考试获Pro-E培训认证证书2学分表1：本专业职业资格证书或专项技能证书及其奖励学分体系一览表⑶多元化的素质拓展方案

为推进大学生素质拓展计划，更好地服务大学生成长成才，根据“陕西工业职业技术学院学分制试点框架方案”，自2007级开始，学生在校学习期间除取得本专业教学计划所规定的应修学分之外，还应取得素质拓展6学分方准予毕业。素质拓展6学分为必修学分，包括科技技能活动2学分、校园文化活动2学分、社会实践与志愿服务活动2学分，在此前提下，学院鼓励学生多修素质拓展学分。1．开发基于学分制的人才培养方案㈢稳步推进，不断改革表2：素质拓展（科技技能活动）附加学分体系一览表项目名称获奖等级获奖内容学分毕业条件校内鉴定部门科技竞赛与技能竞赛国家级获奖者6学分2学分陕西工业职业技术学院大学生素质拓展认证中心参加者3学分省级等级奖4学分其他奖3学分参加者2学分院级一等奖3学分二等奖2学分三等奖1.5学分参赛者1学分系级等级奖1.5学分其他奖1学分参赛者0.5学分出版著作出版著作第一作者6学分第二作者4学分发表论文国家级刊物第一作者6学分第二作者4学分省级刊物第一作者4学分第二作者2学分其他作者1学分其他正式刊物第一作者2学分其他作者1学分学院内部刊物第一作者1学分其他作者0.5学分参加科研工作项目科研项目成果获得专利6学分获得鉴定2学分参加教师科研工作满10小时0.5学分学生完成科研项目2学分其它科技活动学术科技类活动主讲人1学分学术科技类活动每参加两次0.5学分每学期面向全校各专业开设有50多门以素质教育为主公共选修课。公共关系1学分、美育与音乐美术鉴赏1学分、应用文写作1学分。毕业时须取得公共选修课4学分毕业时须取得各专业必修的3门素质课程3学分科技技能活动2学分、校园文化活动2学分、社会实践与志愿服务活动2学分。毕业时须取得素质拓展6学分第二课堂第一课堂社团活动1．开发基于学分制的人才培养方案㈢稳步推进，不断改革培养目标与规格课程描述职业资格证书辅修专业校企合作的专业教学指导委员会毕业条件第二证书素质拓展人才培养方案框架1．开发基于学分制的人才培养方案㈢稳步推进，不断改革1．开发基于学分制的人才培养方案⑷人才培养方案学分结构

新方案由公共学习领域、专业一般学习领域、专业综合学习领域、专业拓展学习领域、公共选修学习领域、素质拓展领域六部分构成，课内总学分数限定在140学分左右。其中公共学习领域是学校平台课程，为全院学生所必修，占比例20％；专业一般学习领域和专业综合学习领域课程是按照专业而设置，所占比重约70％；专业拓展学习领域课程是按照专业大类而设置，约占10％，各专业的专业拓展学习领域课程均可供全院学生任意选择。㈢稳步推进，不断改革军训2学分第2证书5学分素质拓展6学分必修课140学分左右公选课4学分三年总教学周数为120周＝每学期20周×6学期，考试4周，实际教学116周。各专业总学时≤2700学时；原则上总学分控制在140学分左右，上、下不超过5学分。1．开发基于学分制的人才培养方案㈢稳步推进，不断改革1．开发基于学分制的人才培养方案⑷人才培养方案学分结构⑴周学时要保证≤24学时。各二级学院其他课程均以16学时/学分计算所需的总课时，以0.5为最小学分单位，课程的总学时为8的倍数。应满足（16×学分）≤（理论周数×该门课程周学时）⑵课程名称要规范全院同一门课程用统一的课程名称。如体育、高等数学、大学英语、计算机应用基础、电工电子技术、机械制图等。各二级学院内同一门课程各专业用统一的课程名称。㈢稳步推进，不断改革

高教毛入学率的迅速提高，出现了入校新生文化基础差异较大，个性特点呈多样化趋势的新情况。依据因材施教的基本原则，要在坚持基本培养目标的前提下，在人才规格和学习路径上为学生提供更多的选择机会和选择方案，学生可根据个人情况和意愿，在学生学业导师指导下，自主选择并制订适合自身的学习计划和学习进程。如：信息工程学院在人才培养方案中体现了“一个突出，四个平台，多个出口”等特点。2．建立多路径、多规格、多出口的柔性化培养机制㈢稳步推进，不断改革

依据学分制教学管理要求，给学生更为灵活的自主选择权。学生进校后经过一年时间的学习，对学校、专业、人才市场需求等情况均有了比较客观的认识，具备了选择专业的基本能力，可以根据个人条件和意愿，在学生学业导师指导下，有限度地自主选择专业或专业方向（订单班）。3．允许学生有限度地自主选择专业或专业方向㈢稳步推进，不断改革为了充分发挥学分制的灵活性，但同时考虑到学习自觉性较差的学生完不成最低学分要求，我们采取学分互认、学分替代和最低学分预警等有效措施。４．实行学分互认、学分替代、最低学分预警㈢稳步推进，不断改革

针对高职办学的特色和学生自身特点，充分发挥学生的动手能力比较强的优势，突出实践技能的培养，在人才培养方案中体现了双证或多证书制：即专科学历证书＋本专业职业资格证书（或专项技能证书等），建立专业职业资格证书或专项技能证书奖励学分体系，提出了学分替代办法。４．实行学分互认、学分替代、最低学分预警㈢稳步推进，不断改革如学生取得专业技能等级证书或职业技能资格证书、省部或国家组织的各种技能比赛所获得的证书、素质教育或素质拓展活动及社会实践经历取得优良成绩等均可奖励学分，这些奖励学分可以替代某些理论课程（分层教学）的等值学分，必修模块中的部分课程学分也可以用技能学分予以替代。４．实行学分互认、学分替代、最低学分预警㈢稳步推进，不断改革４．实行学分互认、学分替代、最低学分预警㈢稳步推进，不断改革学分认定

学分预警

毕业资格审定

⑴必修学分、取证学分⑵素质拓展学分⑶公选课学分

⑷军训学分⑸教务处审核并办理毕业证书或结业证书⑴每学期不及格学分超过10学分，由各二级学院发出预警（2）超过15学分，由教务处发出预警（3）超过20学分，该生到下一级跟班试读、或劝其退学⑴必修课、专业选修课、替代学分、职业资格证书和专项技能证书的学分由各二级学院办公室认定⑵公共选修课的学分由教务处教务科认定⑶素质拓展学分由学院团委认定学分制是一种以丰富的课程资源和教师资源为基础，以灵活的选课制度为核心的教学管理制度。实施学分制的前提是学校必须拥有足够数量的教学资源，如师资、课程、教室、实训室、教学设施等。多样化的课程。减少必修课程学分和学时，增加选修课程学分和学时。学生管理的方式。信息化的手段。二、高职院校学分制的核心制度设计㈠学分制实施的条件要有系统的思考、整体的规划。不能单就学分制的构成要素，去简单的进行设计，也不能完全照搬国外的做法。必须系统的从学校整个的教学运行组织体系与机制，进行系统化的整体设计。事实证明，许多院校的学分制之所以不能有效的实施下去或大打折扣，原因就在于此。二、高职院校学分制的核心制度设计课程框架体系结构的重构：既要实现学分制要求的必修课程、限选课程、任选课程结构，又要符合高等职业教育的规律、特点和要求。二、高职院校学分制的核心制度设计学分制的实行必然要引发教学运行组织体系一系列的变革。教学资源配置基本方式的改变学分制有助于教学资源的优化配置和有效利用。学分制的选课制度在很大程度上把学生需求直接传递给管理部门、教学部门和教师。最大限度的满足学生的选择需求，成为配置教学资源（专业建设、课程建设、教学资源建设、师资队伍建设、人事考核分配政策等等）和有效利用教学资源的根本驱动力。学生的选择（市场行为）成为教学资源配置与调整、教学资源使用的基本决策依据。各部门的教学资源将被统一调配、管理并向全校学生开放，提高了教学资源的使用效率。学生管理模式的转变

真正意义上的学分制将不再使用行政班级的概念，学生将按照各自所选择的课程组成不同的课程班，形成学生个性化的学习日程和课外活动日程。

新的学生管理模式首先要重视发挥学生自治组织的作用，更多地依靠学生会和各种学生社团等组织形式，实现学生的自我管理。其次，要通过导师制构建师生之间的个体性的辅导制度，通过教师与学生的个别交往和辅导活动实现对学生的有效管理。第三，要建立通畅的信息交流途径，使各类教学信息、管理信息和其他与学生学习、生活密切相关的信息能够及时、准确地传达到每个学生。教务信息管理系统的重构学分制条件下教学管理（学籍管理、成绩管理、课程编排、选课管理等）需要处理的信息总量将比学年制成百倍地增加，必须建设好满足学分制运行要求的教务管理信息系统。二、高职院校学分制的核心制度设计实施学分制最终是要实现教学运行的机制具有柔性、灵活性，形成个性化人才培养体系，以能够很好的适应社会的需要和个体的成长。这一机制不仅能够保障学校教学活动的顺利进行，也可以带动学校科技活动和社会服务活动的成功开展，而且还能够为人事考核分配体制、招生就业体制、行政管理体制和后勤服务体制的改革指出方向和路径。二、高职院校学分制的核心制度设计制订学分制方案的原则符合职业教育规律原则（高技能型人才培养规律、高职教学规律）实事求是原则（符合学校、学生的实际情况）可行性原则（要可操作、行的通）系统性原则（全面、整体推进，制度、政策、方法、手段配套）循序渐进、可持续原则（随着客观环境的改善和条件的成熟，逐步深化和完善）二、高职院校学分制的核心制度设计㈡学分制实施的突破口学分制度的核心是必修、选修课程兼容，以选修课程为突破口，稳步推进高职院校的学分制度。二、高职院校学分制的核心制度设计㈡学分制实施的突破口选修课程的比例不是越多越好；选修课程比例的提升也不是越快越好；不同专业的选修课程的比例可以不同；选修课程内容的多样化；选修课程的源来自企业和学生的需要；二、高职院校学分制的核心制度设计㈡学分制实施的突破口当前热点研究:选修活动社团活动社会实践活动非专业的技能活动志愿者活动发明创造活动拓展活动二、高职院校学分制的核心制度设计课程由课程总体规划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和课本（教科书）构成。二、高职院校学分制的核心制度设计学分制的三元课程结构必修课程----具有相对全面性、稳定性的特点限选课程----具有灵活多样、内容更新周期短的特点任选课程----具有多样化的特点㈡学分制实施的突破口1.课程框架体系结构重构的系统设计根据高职院校的现状，目前无法实现学生一门课程、一门课程的选择和学习时间的选择。因此，设计按照“选课程”和“选模块”来选择一门课和一组课程进行学习。

构建“公共学习领域课程+专业群（大类）一般学习领域课程+专业综合学习领域课程+专门化（专业方向）课程组+公共选修学习领域课程及素质拓展领域

”的课程框架体系结构。二、高职院校学分制的核心制度设计㈢选课制设计公共学习领域课程、专业一般学习领域课程、专业综合学习领域课程----必修课程专业拓展学习领域课程----限选课程专门化（专业方向）课程组----限选课程公共选修学习领域课程及素质拓展领域

----任选课程二、高职院校学分制的核心制度设计㈢选课制设计1.课程框架体系结构重构的系统设计基于泛职业能力培养的公共学习学习领域课程。基于专业群职业能力培养的专业一般学习领域课程。基于专业职业能力培养的专业综合学习领域课程。基于就业（岗位）需要的专门化（专业方向）课程。基于个性化需要的公共选修学习领域课程及素质拓展领域课程。㈢选课制设计1.课程框架体系结构重构的系统设计二、高职院校学分制的核心制度设计二、高职院校学分制的核心制度设计二、高职院校学分制的核心制度设计

因材施教，分层教学。《高等数学》、《大学英语》、《计算机应用基础》等课程实行分层教学，即将这三门课分别分为A、B两个层次，由学生根据自己的实际情况自由选择，将教师基本信息在网上公布，由学生自由选择教师；《体育课》实行选项教学，即将体育课程按照各个教学项目由体育部上报教务处，并在网上提供相关的教师信息，由学生在网上自由选择自己喜爱的项目和教师。二、高职院校学分制的核心制度设计挂牌上课，选课教学。在学分制教学管理下，部分课程的教师实行了挂牌上课（学生选择教师）。如：《公共关系》、《美育与音乐鉴赏》、《毛泽东思想和理论体系》、《道德与法律》等课程教学的所有资料上网，由学生在网上自由选择。教师实行了挂牌上课极大地激发了任课教师的积极性和责任感，促进了教学质量的提高。专业一般学习领域课程重点体现的是专业群面向的职业岗位群共同的职业能力需要的宽内容（知识、技能、素养）平台，可以是理论类课程，也可以是实践类课程，或是二者合一的课程。统一课程名称、学分学时和要求二、高职院校学分制的核心制度设计专业综合学习领域课程是根据专业面向的职业岗位群的共性需要，重点根据职业资格证书的要求，或按照职业岗位群典型工作任务的要求，经过整合的职业化课程组。二、高职院校学分制的核心制度设计专门化（专业方向）课程是结合专业细化的工作领域、具体就业的岗位工作要求、企业订单培养等需要来开设，主要是针对和满足学生就业（岗位工作）的需要。可以重点针对就业岗位证书、工种证书或具体岗位要求来设置。二、高职院校学分制的核心制度设计毕业设计（论文）取消，改为完成学业作品。学业作品的内容和形式可以多样化，如制作的实物、产品设计方案、加工工艺方案、调查分析研究报告、专题策划方案、商业计划书、应用性研究论文、参赛的作品等等。学业作品经过批准允许学生结合参加竞赛、参加科研项目等从第二学年开始在任何时间段完成。二、高职院校学分制的核心制度设计二、高职院校学分制的核心制度设计

公共选修课管理：教务处教务科负责全院公共课（公共选修课）的选课、选教师、分层教学、选项教学等各项工作。

专业课管理：各二级学院专业选修课（限选、任选）由相关教研室负责安排，学业导师负责对学生的课程选择提供指导性建议。导师制管理：各二级学院学业导师由副高以上教师担任，教研室主任为组长。每个专业都设有一个导师团队，指导学生选课等具体工作。选课管理总学分140学分左右（教学计划表）;任意选修课程20学分；专门化课程15学分；周学时控制在20学时左右;1学分=16学时（或整周实训24学时）;课程学分一般为1～5，个别的可以超过6。二、高职院校学分制的核心制度设计㈢选课制设计2.学分设计要实施学分制，必须对总学分、学分与学时的比、周学时和课程门数进行必要的控制。总学分、周学时太高的话，学生哪有时间去完成各种工学结合课程的课外实践----“大作业”？总学分、周学时太高的话，学生哪有时间和空间去选修任意选修课程？课程门数、课程学分的控制，既有助于抛叶、去枝、强干，突出核心的课程与教学内容，也有利于促进课程建设的质量。二、高职院校学分制的核心制度设计建立学分银行。学生无论在课内、课外，校内、校外，还是在学习期间、工作期间，根据规定和符合要求的均可以取得学分，并记录在案。在需要的时候，允许根据规定替代教学计划中的课程学分，或作为任意选修课程的学分。如：参加竞赛获奖、参展和发表作品、考取证书（计划外）、获得专利、成果转化、工作实践等项目。二、高职院校学分制的核心制度设计㈢选课制设计3.学分互换设计为每一个学生指定指导教师，从入学到毕业教师除了要对学生进行学业、人品上的指导外，重点是要引导学生树立职业意识与职业道德，形成职业习惯、职业学习态度、职业思维方式、职业团队精神等。还要根据学生的具体情况，指导学生选择专业、选择专门化课程、选择选修课程，指导学生参加专业类竞赛、顶岗实习、完成学业作品直至就业指导。二、高职院校学分制的核心制度设计㈣导师制设计将导师职责和执行情况纳入学年度考核、聘期考核和职称评聘，解决教学和学生管理两张皮，形成教师教书育人的有效机制。一般每位教师对每年入学的学生负责指导10-15人，给予一定的指导费用。二、高职院校学分制的核心制度设计㈣导师制设计对于高职院校，由于学习年限短、学生基础差、专业学习任务相对较重，实践证明开设辅修专业学习是无法大面积实施的。因此，一般不建议在教学计划外开展辅修制。可以制定30学分的辅修专业（方向）课程组，学生按组选修。学分计算在任意选修课程的学分中，但可以发给学生辅修专业（方向）的学习成绩证明。二、高职院校学分制的核心制度设计㈤辅修制设计辅修专业（方向）课程组中的课程，应该更加适应就业的需要、更加突出职业岗位工作的要求。二、高职院校学分制的核心制度设计㈤辅修制设计学生课程考核不合格时（任意选修课程除外），允许有一次补考机会（否则重修的数量太多），补考还不合格的，将予以重修，或通过学分置换，直至合格为止。二、高职院校学分制的核心制度设计㈥重修制设计二、高职院校学分制的核心制度设计㈥重修制设计重修采取单独开班重修或跟班重修，一般不搞单独辅导式的重修。重修要收重修费用（无论是否按照学年收学费）。允许学生在重修课程和自己的其他修习课程发生时间冲突时，通过申请采取部分自修的形式。通过参加竞赛、考取证书、获得专利等取得奖励学分，可以用于置换具有相关性的不及格课程学分。由于学校教学资源所限，学生在具体选择某个专业课程或专门化课程时，一定会出现某些课程供不应求的情况。此时，可以把绩点制作为课程筛选学生的其中一项筛选指标。同时，绩点制还可以作为评选优秀毕业生的依据之一；如果今后高职院校可以颁发学位的话，也可以作为主要的依据。二、高职院校学分制的核心制度设计㈦绩点制设计成绩成绩等级绩点系数100-90A4.089-85A-3.784-82B+3.381-78B3.0……….….≦59F0成绩记载考虑到教师的习惯还是采取百分制；绩点系数暂时采取通行的标准，根据运行的数据，经过统计分析后，再结合实际情况做出微调。把学生每个学期或学年的平均绩点发给导师，使得导师可以及时掌握学生的学习状况，及时的给予学业上的指导。对高职学生的