＂问题启发式＂教学法在艺术设计教育中的应用

＂问题启发式＂教学法在艺术设计教育中的应用伴随着中国教育事业的整体大发展，艺术设计教育近年来，也获得了长足的进步，已经初步建立起了的较为完善的高等教育艺术设计人才培养体系。但是现如今许多高校在教学方法上还是那样非常死板，传统的满堂灌式教学方法，使学生的学习经过变成一个被动的、被刺激的记忆经过和机械反映经过，失去了思维和行为的自动性，导致学生缺乏个性。创新意识也被抑制并与社会需求脱节，教学效果很不睬想。2012年笔者赴新加坡加入了骨干老师双师素质培训班的学习，新加坡拥有一流的职业教育学院，而且每个学院都有不同的办学形式和教育责任。其中，在共和理工学院让人最为映像深刻，由于它的学习体制最为特殊，它是全球唯一一家摒弃传统的课堂教学和考试形式，采取问题启发式教学法施行教学的学校。不同于一般其它学院的理论教学法，而是推行了无教学材料，电脑教学的方法;采用让学生和公司严密合作，以实际解决问题的授课方式进行教学。这种方式不只概念新颖，而且特别实际，实用性强。共和理工学院成功的争取到33家国际著名公司成为其合作伙伴并签署了协议备忘录，为了是让学院的讲师和学生都能够更好的把握新市场的需求。其教学特点是能将课程与校园实习训练、海外或当地实习以及研究与开发工作严密结合起来，让学生能承受到更广泛的训练并打下稳固的基础。一、问题启发式教学方法1、问题启发式教学方法的概念问题启发式学习方法是一种以学生为中心的教学方式，其代表是构建主义理论，是当前国际上在教育领域极具影响力的一种理论，核心是强调学生是认知经过的主体，鼓励学生去考试和评估自己学到什么和知道什么，是知识意义的自动构建者而不是老师灌输的思想，在教学经过中，必需让学生自动去发现、去探寻求索。帮助学生加强在不断变化发展的生活中的调整适应和学习能力。2、问题启发式教学方法的本质(一)教学活动构造的变化我们传统的教学都是以教师灌输知识，学生被动承受为主，而问题启发式教学改变了传统的教学活动构造，老师与学生的互动关系变得更为主要。老师的重要作用在于引导、启发学生，不断刺激学生求知的渴望性，而学生获取知识的重要途径不再是传动的死记硬背，而是快速整合应用知识去解决实际问题，学生必需通过自己的发现去获得知识。(二)教学目的的变化把学生培养成为什么样的人才，是一切教学活动的出发点和最终归宿。问题启发式教学方法旨在培养学生解决实际问题的能力、毕生学习的能力、塑造团队合作精神、学生自动参与学习及自我导向学习的能力。我们国家高职教育一直提倡的是培养高级应用型人才，新加坡共和理工学院也是以培养学生应用能力为主，但是他们把这种教育目的浸透到每一节课、抛出的每一个问题，这种方法对学生的影响并不仅仅在于在校学习的阶段，而且还会引申到将来的工作和生活之中，对学生产生深远的影响。(三)老师施教方法和学生学习方法的变化在问题启发式教学法中，老师不再是教学活动的主角，而是组织者和引领者;教室也不是教学的唯一场所，学生和导师无论何时在校园内外都能够学习、沟通;教学内容不再是教授学生一些概念和要领，而是培养学生建立系统的专业学习的观念，通过真切的理论案例训练和典型案例的分析，再给学生抛出问题，营造自发的学习气氛，引导学生积极踊跃参与案例的讨论和评价，进一步提升学生的分析，考虑和解决问题的能力;在考核方式上不再单纯的由学生提交作业，教室修改得分那么简单，而是由投入水平和解释技巧、自我评估、同学评估、反思日志、理解测试综合得分，学生每日都会得到老师的口头反应、客观综合性的等级以及书面形式的反应。由此大大调动了学生的积极性，开发学生的创造性精神。二、问题启发式教学法在艺术设计教育中的施行共和理工学院问题启发式教学法是通过一天一问题的形式施行的。学院学生在校时间为三年，共6个学期，需修30个学科，每学期修5科。一学期学习时间为15周，一周5天学习日，共学习5个科目，每个科目学习的时间为一成天，即全天6节课。一个学科共15个问题，每周一天的时间解决1个学科问题，即1周解决5个学科的5个问题，由课程专任教师指点，到学期末解决完所有的学科问题。每个班级共25人，分成5个小组，每组5人，天天以一个团队的形式解决一个问题。为锻炼每个学生的领导能力、团队协作能力，每组的组长、记录员等职位每日轮流进行，进而调动每个人的学习积极性与自动性。在高职的艺术设计教育中施行问题启发式教学法能够通过三种途径。1、抛出问题在上课之前，老师先做好预备工作，甄选出一个适宜的设计案例，例如某一服装品牌的标记设计。在课堂上老师先为学生做服装品牌的背景解析，提供相关标记的背景材料，例如：品牌名称、所在地、营销理念、针对目的消费群以及将来发展目的等。针对品牌设计中的某环节，老师将要解决的问题抛出，使学生再接下来的阶段能够把握问题的宗旨，解决问题。其优点在于重点突出，目的明确。2、小组研讨在小组研讨阶段，老师能够组织学生通过会议与自在讨论结合的方式推进教学。先召开会议，学生分组，确定组长，学生制订计划，导师提供相关资料;预备充足后开始学生自在讨论，学生讨论共享资料，搜索和阅读资料，开始构建初步的设计方案，进一步分析问题的核心议题;当设计方案初步构成，导师参与了解进程，解决学生的问题、难题。教师协助学生定制学习方案，该阶段快结束时，教师选派1～2组陈述自己的设计方案，其他同学进行共享，若碰到异议时，由同学们投票解决异议;方案进一步深化阶段，学生获得共鸣，制订更精细的方案，预备进行设计演示(演示能够是ppt、设计草图等);在学生演示完成之后，让学生提建设性批评意见，并进行答辩，最后有导师给出建议和评价。3、课后辅导答疑传统教学中，课后辅导形式单一，效果不够显著。设计学科灵敏性强，设计方案有时候更需要机动的时间来研讨，所以我们能够充足利用网络平台，学生随时能够将自己的新想法，设计构思和设计进度反应给导师，导师再针对详细问题给出建设性意见，学生会据此调整自己设计进度，最终提升学习效率。三、艺术设计教学中问题启发式教学法应留意的几个问题1、问题的甄选对老师来讲，问题的甄选会成为最主要的工作，问题的选择会直接影响教学质量。问题的形式力求多样化，以是经典设计案例聚焦，可以是老师实例资料自行汇编或历届学生的优秀作业编成，或是系工作室承接实际设计项目的案例，以此加强学生的兴趣，提升教学效果。另外，还应该根据学生的认知阶段来挑选问题。2、老师的引领作用高职的艺术设计案例教学法与传统教学方式还是有很大差别的，除一些史论课外，高职的艺术设计类课程传统教学方式多采取小班制教学和个别辅导的教学手段，老师也比较习惯和擅于一对一教学这种形式。但若采取问题启发式教学方法时，老师就要留意整个教学的组织和领导，由于它事关问题启发式教学效果的好坏。课前根据需要选择适宜的问题，课堂上，老师要做好启发引导工作，能够事先将预备的问题发给学生，让学生独立考虑，做好预备，这样能够使学生进入角色，调动了他们的积极性，接下来可采取发问或反问的形式激活课堂气氛，把讨论引向深切进入。3、教学评价高职艺术设计课程最后的教学效果往往是通过大量设计的展览来具体表现出，同样，在问题启发式教学中也要留意教学效果的评价。但对问题启发式教学效果的评价比较复杂，除了设计作品之外，还应该对学生针对详细问题的分析报告，以及学生使用案例和把握的知识水平进行考核。另外，学生在分析问题及讲解设计作品时的逻辑思维和语言表达能力也应该作为教学评价中的主要因素。四、结论问题启发式教学方法在中国固然并不普及，也不是高职艺术设计教育中传统的教学方法，但它的指点思想是符合高职艺术设计教育培养人才的理念的，也是一种新的培养学生能力和智力的途径。只要我们把它的精神本质贯穿于我们高职艺术设计教育中，与高职艺术设计教育的特殊性相结合，定能对高职艺术设计教育方法的改革起到一定的启发作用。以下