升和毫升教学反思

升和毫升教学反思篇一：升和毫升教学反思

升和毫升在日常生活中有着较多的应用，但是学生平常很少关注这方面的学问，缺乏相应的生活阅历，因此在教学之前做了比拟充分的预备工作，尽可能地创设学生熟识的学习情境。升和毫升的初步熟悉中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前预备好演示的教具，除此之外，还预备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好预备，要求学生在家里或是去超市时查找、观看哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的预备。

由于升和毫升的认知本身就比拟抽象，学生在学习时会感到比拟枯燥，产生肯定的困难。因此在教学中应当尽量创设学生熟识的情境，来促进学生的主动学习。比方沟通：生活中哪里用到了升和毫升？固然课前的预备也相当重要，课前可以让学生把一些标有升和毫升的包装带来，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号熟悉。同时通过沟通，学生有了直观熟悉，升生和毫升多用于液体的计量，比方生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。

篇二：升和毫升教学反思

升和毫升是四年级第一单元的内容，之所以在四年级就安排这一局部内容，是由于1、这局部概念和日常生活结合的比拟严密，比方：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和学生的生活阅历严密结合，简单产生现实生活的需要。2、学问内容比拟简洁，学生简单承受。而且九月初天气比拟相宜孩子们和水接触。需要孩子们通过玩水了解容量，探究升和毫升之间的关系。

这局部内容我提前做了前期备学：我是小小调查员调查内容：家中液态物品的包装上是如何标注液体的多少的。依据调查，你熟悉这两个单位在实际生活中该如何应用。

有了初步的熟悉，就可以直接进入主题了，这节课我们在科学试验室进展，先来熟悉测量液体所需要的工具：量筒、量杯、烧杯，每个同学拿一个工具仔细观看刻度的是如何标注的，()尤其要留意的是量杯上的刻度标注有什么特点，同样的100毫升，上面和下面标注的高度是否等高…为什么会这样通过小组沟通让学生感知。

这节课，我加了一个“估一估”的环节，每个小组一个纸杯，里面装着多少不一的睡，先让每个人依据自己提前感知的阅历来估一估这杯水的多少，再选择一个适宜的测量工具进展测量，这一环节学生的积极性都特别的高。

不太抱负的局部就是探究升和毫升之间的关系的时候没有到达探究的意义。由于最大的烧杯虽然可以装一升水，但是它上面标注的是1000毫升，不用探究学生也能够知道用100毫升的量筒来倒水需要倒十次。所以这次探究的过程感觉缺少了一些实际的意义。

篇三：升和毫升教学反思

问题的发觉与提出是促进学生成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有肯定的普遍性，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推动和运行的动力所在。也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和根底因素。课堂上随机生成的问题，有的专家将其称之为创生的问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值大于问题解决，“发觉一个问题比解决一个问题更重要”，学生发觉和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求学问、学问构建并运用已知阅历和学习力量批判性地端详学习内容的过程，学生能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。

在教学这课前，我提前一天就开头预备这节课的材料了。书上有的实物我尽量找到，又号召学生带来一些容器。其次天一上课哇：教室的物品真多，有水壶、大小茶杯、纸杯、碗、勺子、色拉油桶、饮料瓶、药瓶……大大小小的容器摆满了讲台。我们先猜再看，加深了学生对升和毫升的感悟。学生们学得很投入，一节课下来几乎人人都能说出一升水大约有多少，也能推断哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教师工作室