心理健康中学生逆反心理的分析与对策

浅议中学生逆反心理的形成与应变措施健康是整个身体心理和社会适的完好状态不仅仅是没有疾病或不虚弱—世界卫生组织（WHO在建设社会主义市场经济和当代诸多国际关系激烈竞争的大环境中,养学生健康向上的心理素质已成为培养人才整体素质不可缺少的重要组部分。在学校教育实践逆反心理是目前我国中学生中存在的一种较普遍的心理现象。为此,进行了专题调查、分析、并学习了有关心理学理论。一、逆反心理的界定逆反心理在外传统心理学概念中没有及然而却是我国近年来教育实践中被人关注的一种心理现象。逆反心理,是客观要求与主观需要不相符合时所表出的强烈抵触情绪如我们常见到学生顶撞当众批评或挖苦他的老师、家),实质在于突出主(自我的某种需要或尊突出自我的独立性主或存在价,相表现出对他人(非我)的不尊从或抗拒反心理,与西方心理学讲述的“违谬应拒,有相通之处但又不尽相同,它集正确逆反与错误逆反于一体,反与认同相伴行的复杂心理现象是人们一定社会关系实践的产物。二、逆反心理在中学生中的表现第一、超限逆反。指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平(如家长总要反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病而不给予理解或帮助教育者不分对象的觉悟层次或问题性一概过高的“上纲上线评)就会引起学生的逆反心理既主体执意表现出与施教者要求相反的言行,让他东、他偏西叫他打狗他骂鸡第二情境逆反指观环境要求与主体需要不相符(如下课了老师仍讲解再三;末了主任却津津乐道)自然会使学生产生逆反心理即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事如摆弄东西、收拾书包,以示不满。第三信度逆反表为主体对信息传递者的人格或所传递内容虚假产生怀疑教者所谈及的内容无可非议,而人的人格却不端正;或人的人格无可非议而播的内容却是虚假的(或虚假的成分);再其格及传播的内容无可非议,可内容的表达分析不能(或能充分说服生。这样都会引起受教育者对施教者本人或传播的内容(至对其本人连同内容产生怀拒不遵从。第四、禁果逆反。中学生的好奇心极,往成年人向他们郑重宣布禁止的东,们反而越想接触。如玩电子游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛、甚至喝酒、吸烟、在禁放区域燃放烟花爆竹等,实属禁果逆反。第五自逆反。指主体地位严受到威胁时出现的逆反心理如长或老师动机良好却用喝斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴手段待学;或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等,都会引起主体对施教者的不满、抵触,如双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等。第六、归因逆反。即他人的说教、做法并无错处,而动机不良引的逆反心理。如教者无意表扬了一位做了好事而动机不良的人、或尽管他人的言行有助于主,其动机不良,会引起这种归因逆反。第七、失衡逆反。信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰,失平衡。如教育者的言教无误,身教差;学校说教与社会实际相差甚远等教内容就可能被学其道而行之此外在教育实践中还有一种人格型逆反别学生由于性格异常或心理疾如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻薄、极端自私、心境不安,不随意就以吵闹、打骂等方式对抗

他人主要是老师、父母或同学)。这种人格型逆反的生多见于男生,且他们的家长特别是父亲)多有同样倾向。我校各个年级都发现过类的学生。三、逆反心理的成因l.哲学依据唯物辩证法认为,盾存在于一切事物的发展过程中此逆心理与认同心理(更高层次的信奉心理)必然相反相成对立统一。例如有学生在探求识总喜欢寻求与老师、同学不甚至相反的看,为他信奉:一定意义上逆反可以促进社会进和科学发展。又如在上述逆反心理表现中的信度逆即主体对信息传递者的人或虚假内容所产生的怀疑就体现出主体对相反人格或内容的认同。2.遗传因素遗传因素也叫遗传的生物特征,主要指那些与生俱来的解剖生(如机体的构造、形态、感宫和神经系统)的特征等种不同个性遗传下来的生物特,既有人种的共性又表现出千差万别的个性,中就包含亲代不同性格的遗传。美国《然遗传学杂志1996年初同时刊载两篇在以色列和美国完成的研究报告。这两组研究各自独使用的方法也不,同样找出影响一个人追求新鲜事物的基因。这种称为D4DR的基因能控制脑部感受体的形成。这两项研究分别对名色列人和315名国人进行发现脑部的基较长的,在追求新鲜事物方面得分较,较容易兴奋、善变、性格急躁、冲动、喜欢探险也比较奢侈。而D4DR基较短的人得分较比喜欢思考个拘谨温和忠实恬寡欲和节俭。我认为正是这种性格遗传的差异形成了人们逆反心理的生物前提或自然条件。一般说来,那些前代性格呈情绪型、外向型、独立型、急躁冲动的个体,后代逆反心理形成较早并表现明显反之则异然。3.社会成因遗传因素是心理现象形成的一种自然条,它仅仅提供心理现象形成、发的可能,而不能决定心理现象的形成发展传所提供的心理现象形成发展的可能性能否变为现实性则取决于环境的影响包括教育的作用以及体的主观努力,也就是取决于后天的实践与学习。就决定人心理现象形成、发展的环境而包括自环,但主要是社会环境,即一定社会关系的实对人心理现象的形成发具有决定性作用对于在校学生而言教育包括广义的社会教育含家庭教育及狭义的学校教育)作为一种社会环境、一种类所特有的社会实践活动则起着特殊重要作用。学校教育又是一种有目的、有计划、有系统的、主要由专职的教育者对学生施行的双边活动。因对学生心理现象的形成、展起着主导作用。例,上述中学生逆反心理现象,都是在教育过程中在教育者与受教者一定社会关系的实践中呈现出来的。由此可见,逆反心理是一定社会关系实践的产物。4.主观因素环境突社会环境、特别是教育环境)是学心理现象形成、发展的决定性条件,但是,这并不是说环境可以机械地或任意决定心理现象的形成展人的心理现象依赖于主体与周围客观条件的对立统一,最终要通过主体活动表现出来。就逆反心理而就是在客观环境要求与主观需要、情感、认识不相符合时发生的一种心理活动,反出主体对客观的强烈抵触情绪。例,学生因在上学路途中助人为乐而迟,时,他要老师、同学对自己的全评价尤其需要肯定自己的成绩如教育者不问缘,去谴责其迟到的违纪行,就会形成主体对教育者从需要到情感、认识上的复合逆反。在主体需要、情感认识与客观环境要求的矛盾统一体中，就逆反心理的形成而言，主体需要等是矛盾的主要方面客观环境要求与主体需要等相吻合时体会表现出对客观环境要求的认同心理现象客环境要求与主体需要等不相符合时体就会表现出对客观环境要求的逆反心理现象述逆反心理的表现是在客观环境要求与主体需要相违背

时所出现的心理现象。四正确对待学生的逆反心理现象要明确在教育过程中学的反心理是客观存在的们不能任意消除或改变这种心理现象。尤其要对逆反心理做一分为二的分既不能全盘肯定也不能全盘否定。首先对于学生正确的逆反心理现象如主体对不端的人格、虚假的内容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不满、抵),教育者要能够容忍、肯定、鼓励因为一定意义上这逆反心理现象是科学发展、社会进步、个体健康成长的催化剂。其次对于学生不良的逆反心理现象如主体对正确、科学的客观环境要求表现出的抵触情绪及相反行为)教育要敢于否定;同时要善于说服、劝告减以至纠正这种逆反心现象以达到坚持真理、修正错误之目的。第三、如果学生的逆反心理现象中,正确合理的