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文档简介
本文格式为Word版,下载可任意编辑——秋思张籍优秀教学设计优秀2篇作为一位优良的老师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是人见人爱的我共享的秋思张籍优秀教学设计优秀2篇,希望能够帮助到大家。
篇一:秋思教案张籍诗眼篇一
《秋思》
年代:唐:张籍
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆促说不尽,行人临发又开封。
作品赏析:
【解释】:
盛唐绝句,多寓情于景,情景交融,较少叙事成分;到了中唐,叙事成分渐渐增多,日常生活情事往往成为绝句的习见题材,风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》寓情于事,借助日常生活中一个富于包孕的`片断——寄家书时的思想活动和行动细节,十分诚恳细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切追念。
第一句说客居洛阳,又见秋风。平平叙事,不事渲染,却有含蕴。秋风是无形的,可闻、可触、可感,而仿佛不可见。但正如春风可以染绿大地,带来无边春色一样,秋风所包含的肃杀之气,也可使木叶黄落,百卉凋零,给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态。它无形可见,却四处可见。作客他乡的游子,见到这一切凄凉摇落之景,不可避免地要勾起羁泊异乡的孤孑凄寂情怀,引起对家乡、亲人的悠长思念。这平淡而富于含蕴的“见〞字,所给予读者的示意和联想,是很丰富的。
其次句紧承“见秋风〞,正面写“思〞字。晋代张翰“因见秋风起,乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍,曰:‘人生贵得适志,何能羁宦数千里,以要名爵乎?’遂命驾而归〞(《晋书·张翰传》)。张籍祖籍吴郡,此时客居洛阳,状况与当年的张翰相仿佛,当他“见秋风〞而起乡思的时候,可能曾经联想到张翰的这段故事。但由于种种没有明言的原因,竟不能效张翰的“命驾而归〞,只好修一封家书来寄托思家怀乡的感情。这就使本来已经很深切猛烈的乡思中又增加了欲归不得的怅惘,思绪变得更加繁杂多端了。“欲作家书意万重〞,这“欲〞字颇可玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的意念和情态:心里涌起千愁万绪,觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐,而一时间竟不知从何处说起,也不知如何表达。本来显得对比抽象的“意万重〞,由于有了这“欲作家书〞而迟迟不能下笔的生动意态描写,反而变得显明可触、易于想象了。
三、四两句,撇开写信的具体过程和具体内容,只剪取家书就要发出时的一个细节——“复恐匆促说不尽,行人临发又开封。〞诗人既因“意万重〞而感到无从下笔,又因托“行人〞之便捎信而无暇细加考虑,深厚丰富的情意和难以表达的矛盾,加以时间“匆促〞,竟使这封包含着千言万语的信近乎“书被催成墨未浓〞(李商隐《无题四首》)了。书成封就之际,貌似已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候,却又突然感到方才由于匆忙,生怕信里漏写了什么重要的内容,于是又匆促拆开信封。“复恐〞二字,刻画心理入微。这“临发又开封〞的行动,与其说是为了添写几句匆促未说尽的内容,不如说是为了验证一下自己的不解和担忧。(开封验看检查的结果可能证明这种担忧纯属神经过敏。)而这种毫无定准的“恐〞,竟然促使诗人不假思考地作出“又开封〞的决定,正显出他对这封“意万重〞的家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语,惟恐遗漏了一句。假如真以为诗人记起了什么,又补上了什么,倒把富于诗情和戏剧性的生动细节化为平淡无味的实录了。这个细节之所以富于
包孕和耐人咀嚼,正由于它是在“疑〞而不是在“必〞的心理基础上产生的。并不是生活中所有“行人临发又开封〞的现象都具有典型性,都值得写进诗里。只有当它和特定的背景、特定的心理状态联系在一起的时候,方才显出它的典型意义。因此,象我们现在所看到的这样,在“见秋风〞、“意万重〞,而又“复恐匆促说不尽〞的状况下来写“临发又开封〞的细节,本身就包含着对生活素材的提炼和典型化,而不是对生活的简单模写。王安石评张籍的诗说:“看似寻常最奇崛,成如简单却艰辛〞(《题张司业诗》),这是深得张籍优秀作品创作要旨和甘苦的评论。这首极本色、极平淡,象生活本身一样自然的诗,貌似可以作为王安石精到评论的一个生动例证。
篇二:秋思教案张籍诗眼篇二
《秋思》是一首叙事抒情诗,诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡,对家乡亲人的深切思念。朱翠老师的这节课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法,教学目标明确,教学方法表达了课程标准的要求。她是从从创境激趣、读中自悟、拓展延伸几个方面进行教学,力求让学生从情境中体验古诗的意境,在朗读中感悟诗意和情感,很符合学生的学习兴趣,课堂取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松,而且学得开心,表达了让学生“乐学〞的教学新理念。
本节课教师在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律,即:让学生知诗人,抓字眼,明诗意,想诗境,悟诗情。本节课最大的优点是:以读为主线,贯穿整节课。我认为:语文教学必需重视读,以读促思,由于读是理解、感悟的前提,也是最基本最经常的训练。学生对文本的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多,想得越深,自然感悟才会越丰富。今天朱老师讲得这节课做到了这一点。朱老师就是通过学生个别朗读、相互读、自由读等不同方式让学生全方位地接触文本,读中感悟诗句意思,感悟诗人的思想情感。本节课最终也达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。特别是教者运用自己富有感染力的语言,进行范读、引读,营造了以情动情,以声传情,营造了浓重的情感气氛,整堂课的教学,我始终沉浸在诗的意境之中。
当然,本节课也有以下两点做得不够:
1、没有将学生的课外积累与课内学习相结合。课堂上有表达这方面的教学设计,但只是教师问、学生答。这样做,没有真正帮助学生梳理课外知识,只是走马观花,没有实际效果。
2、对古诗意境的想象没有依托文本。
古诗词语言精练、意境深远,留下十分广阔的想象空间。我觉得古诗意境的想象只有从文本出发,才能拓展学生想象的空间,才能丰富学生的想象。《秋思》这首诗我觉得教学时,在学生已经知道了诗人看见的不是秋风,而是秋天的落叶,假如讲到此处,教者就让学生想象一下深秋的景物给你怎样的感觉【】,这时,学生就会体会到深秋会给人以萧瑟、苍凉之感,这样的感觉就和身在异处、感到孤独、孤单、思恋家乡的心情是一样的。但朱老师在讲课中脱离了文本。就让学生想象诗人的情感,我觉得有些牵强、生硬,学生很难
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