矩形的判定教学反思

本文格式为Word版，下载可任意编辑——矩形的判定教学反思教师反思的过程经历“具体经验→观测分析→抽象的重新概括→积极的验证〞四个过程。这次美丽的我为您带来了矩形的判定教学反思【优秀5篇】，您的确定与共享是对我最大的勉励。

篇一：矩形的判定教学反思篇一

本节课是关于矩形的学习。这是图形的学习。在进行本节书的学习的时候，老师要结合以前小学学过的长方形和正方形一起来讲。让学生在原来的基础上，更好地理解新学的知识。把新旧知识结合起来，更有利于学生的理解和在实际练习中的应用。

关于矩形的判定教学的反思是：在进行该章节的学习的时候，最好让学生自作立体图形，让学生在制作图形中懂得矩形与以前学过的那些图形有什么区别和联系，加深他们的学习能力及理解能力。让学生通过自己动手的同时学会思考问题，在思考问题的过程中，加深对数学学习的兴趣。

关于矩形的判定的课件设计：

一教学目的：让学生明白如何去进行判定。通过几个图形的演示，学生能够明白这些图形之间的区别和联系。

二教学重难点：通过什么方法来判定一个图形是矩形。

三教学过程：

1、引入：让学生观看大屏幕上的图形，指出这些图形有什么特点。先叫学生思考，也勉励他们进行探讨，然后让学生代表把自己的看法说出来。

2、让学生把课本上的知识内容进行阅读思考，然后得出结论：如何去判断一些图形是什么图形？

3、知识点讲解：什么是矩形呢？

条件：

1、有一个角是直角。

2、这个图形是平行四边。

3、这个图形的对角线相等。

4、对角线要相等。

5、这个图形中有三个内角是直角。

6、对角线相等并且相互平分。对于这些判断的条件，要求学生要仅仅地记住。在讲完这些条件的时候，老师也给出好多相关的相像的或者不同的图形让学生进行判断，以加深对这些图形的认识和把握。

篇二：矩形的判定教学反思篇二

《矩形的判定》一课，是在学习了《平行四边形的判定》以后提出的。由于有了学习《平行四边形的判定方法》做为基础，所以本节课采用了“类比学习〞的方法，引导学生通过“类比学习〞的方法进行新知的摸索与学习。在设计中，通过平行四边形的演示活动引出主题“矩形〞，运用回忆的方法，对“矩形的定义及性质〞进行了预备知识检测，再对矩形的判定方法进行猜想与验证，紧接下来设计了几道练习题让学生学以致用，最终用一流程图进行了小结。

在设计中，我一直想要抓住发展学生数学思维，让学生有足够的时间去思考猜想新知验证新知，课堂上也看到了学生们在积极认真的思考问题，但是因部分学生的基础对比差，对于摸索证明的方法还是有些欠缺，加上课堂上关于规律思维的证明引导的不够充分完全，不能够为学生做好充分的铺垫，所以部分学生感觉推理困难，这是最可惜的地方。在学生应用判定定理做习题中，也没有能够有足够的时间汇总巡查学生做题中出现的共性问题进行探讨，只是做个别指导。等等的问题，在今后教学中，自己一定要更加的注意这些问题的`出现并想方法解决，让教学中的“可惜〞少一些。

篇三：矩形的判定教学反思篇三

本节课主要讲解的是矩形的性质与判定，本节课一共分为5个环节。在环节一知识回想，由平行四边形入手，通过直观观测平行四边形与矩形内角的异同以及观测平行四边形与矩形的外形特点，这是落实核心价值观直观想象的过程，学生建立规律关系——平行四边形外形与边角大小之间的关系（直观想象是显性的，规律推理是隐形的）。在环节二摸索活动一，利用橡皮筋套木框改变橡皮筋的松紧长短程度从而改变平行四边形的外形，观测平行四边形蜕变为矩形的过程，这是通过直观形象产生不解，有想法，进而升华为规律推理——改变平行四边形的对角线长短关系引起角的变化，这个变化过程中当一个角是直角时将平行四边形蜕变为矩形，这是落实显性的直观形象与隐性的规律推理的过程。

在环节三摸索活动二，利用小芳画矩形的过程引入矩形的其次种判别方法，同样小芳画的过程是学生进行直观形象的过程，小芳画出来的学生观测确实是一个矩形，进而反问学生为什么是？这就是规律推理过程了，也是数学抽象的过程了，通过数学规律证明，得出确实是，从而抽象出——三个角都是直角的四边形是矩形。这个环节落实的数学学科核心素养显性的是直观想象，隐性的是规律推理，深入挖掘出数学抽象也是在这节课落实的素养。在环节四议一议中，只利用一根绳子，是否能判断出平行四边形、矩形、菱形？这是一个开放性的问题，也就是脱离角是否可以判断四边形的外形？直观形象这是首先落实到的核心素养，进而学生考虑四边形只考虑边的特点，不考虑角，是否可以判断，规律推理过程在这个过程中落实的淋漓尽致，其实质数学抽象——将绳子与边结合起来，这也是这个环节不可小视的核心素养。

经过本节课的讲解，深感落实数学学科核心素养在数学课堂中的重要作用，直观想象是本节课最显性的核心素养，而规律推理是在直观想象后升华的部分，数学抽象好多人或许会忽略，但会发现，在数学学科中，数学抽象虽然看不到也讲解不到，但在知识的升华过程中数学抽象才会产生质的飞跃，脱离现实数据抽象出数学真知。

篇四：矩形的判定教学反思篇四

本节课的题目是《矩形的判定》，是在学习了矩形的性质之后的一节课，采用了“先学后教、当堂训练〞的教学模式，主要是遵循教育教学规律，坚守课程标准，以新课程理念：学生为主体、老师是主导，还课堂给学生的思路，充分发挥学生的能动性；再一个利用电教信息技术，优质资源班班通，引进优教班班通上的微课资源，让孩子们就享受到了名师的服务，提高了学习效率。

首先是回想旧知识矩形的性质，然后提出问题：、“除了使用定义可以判定矩形外，还有别的方法吗？〞，然后看微课“矩形的判定名师讲解〞，最终根据学生把握的状况，讲析两道例题（让学生分析思路，找到解决方法，板书后再和规范书写对照），教师参与点评更正，最终当堂练习，再次发现问题，解决问题，最终小结。

由于采用的教学模式是先学后教当堂训练，这样的讲具有很强的针对性，做到了有的放矢；由于始终让学生做主体，抓住了学生的注意力，独立思考、小组交流、共享成果，使得学习气氛积极、不拖沓，逐步形成了主动探究的习惯，同时也激发了学生的学习兴趣；判定的选择使用，让孩子们多了份理性思考，提升了学生的数学素养。

不足的地方有二：

1、学生的综合应用能力和分析问题的能力都还有待于进一步训练。譬如可以让多个学生来谈自己的思路，包括成熟的，也包括不成功的；还可以让小组多交流，小组内展示，等多种方式去挖掘学生的潜力。

2、技术应用不够熟练和使用的手段少，这个问题完全可以再使用几何画板、触控一体机上的鸿合软件等浮现给学生，让他们去发现的图形所蕴蓄的数学规律。这样会更直观，印象更深。

篇五：矩形的判定教学反思篇五

通过本课的教学，我深刻体会到课堂教学活动中教师与学生的和谐协同对提高课堂教学效率有着十分大的作用。在学生自主摸索学习的过程中，遇到自己无法解决的疑难问题时，教师在巡查过程中做适当的评价和提醒，以弥补学生学习能力的不足之处，从而达到化解“难点〞的目的。

在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的称赞。期望每一个学生都能学好，由衷地称赞学生的成功，让学生在整堂课中能在不断出现的问题及不断被自己“聪明〞的解决问题的成功喜悦中进行学习，享受学习的乐趣。

学生充分探讨，并以积极的心态相互评价、相互反馈、相互鼓舞，只有这样才能有利于发挥集体聪慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。数学教学过程中，对于学生的提问，教师不必作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提醒