应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建

应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建相关合集：相关热搜：我们国家应用本科教育已经构成规模，相对于成熟的学科教育而言，应用本科研究与理论探寻求索起步不久。论文从应用本科教育的特征下手，探寻求索符合应用本科教学规律的理论教学效果评价体系。教学评价对老师的教学行为和学生的学习行为具有主要的导向和调节作用。它是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或部分的教学系统进行全面考察和价值判定。我们国家应用本科教育已构成规模，但相对于成熟的学科教育，应用本科教育的理论研究和理论探寻求索起步不久，符合应用型教育特征、切实可行的教学评价体系也就成为规范应用本科教育，实现培养目的的主要保证。一、应用本科理论教学体系的功能定位(一)培养科学的思维方法，奠定坚实的理论基础应用本科教育作为培养学生应用能力的一种新的高等教育形式，强调学生职业能力的养成。这就要请教师在组织理论教学要贯彻“以学生发展为本〞这一基本理念，在教学经过中应与学生积极互动、共同发展、处理好教授理论知识与培养职业能力的关系，重视培养学生的独立性和自立性，引导学生质疑、调查、探究，在理论中学习，最大水平促进和鼓励学生在学习理论知识的时候就自动与工作理论相联络。改变以往理论课程“独裁〞“被动〞“封闭〞和“单一〞的弊端，构成“民主〞“自动〞“开放〞和“多元〞的新的理论教学形式。(二)理论教学为学生职业能力的养成提供有力的保障.良好的理论教学课程应该是真实的学习经过、科学的学习方式、和高超的教学艺术相结合的“教〞与“学〞的互动经过。“真实的学习经过〞具体表现出在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清楚明晰、毛病到正确、失败到成功的经过，具体表现出在老师循循善诱、真挚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;“科学的学习方式〞具体表现出在学生学习经过中基础知识的有效获取、认知构造的有效构建、学习和分析能力的有效提升、创新知识和创新能力的有效培养等的一种实事求是、讲务实效学习状况;“高超的教学艺术〞能使学生学得扎实而又灵敏、轻松而又愉快。高超的教学艺术详细具体表现出为组织艺术、引导艺术、鼓励艺术、语言艺术、教学手段、练习设计艺术、“顺应〞和“同化〞艺术等。.二、理论教学效果评价体系设置的基本理念与基本要求(一)基本理念1.关注学生发展这一理念首先具体表现出在教学目的上，既要根据课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目的，同时还要留意学生发展性目的的构成。其次，具体表现出在教学经过中，老师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，具体表现出学生主体，鼓励学生探究，实现学习目的。2.强调老师成长该理念要求在进行教学评价时，重点不在于鉴定老师的课堂教学效果，而是诊断老师课堂教学问题，制订老师的个人发展目的，知足老师的个人发展需要。3.看重以学论教教学评价要真正具体表现出以学生为主体、以学生发展为本，就必需具体表现出以学生的“学〞来评价老师的“教〞的“以学论教〞的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态来评价课堂教学质量。提倡“以学论教〞，重要从学生的学习兴趣、留意状况、参与状况、和老师的交往状况、思维状况、对知识的把握状况等方面进行评价。(二)评价要求1.构成性评价和终结性评价相结合构成性教学评价重要在教学前或教学经过中对学生的学习状态等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中获得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。终结性评价，重要在学期末或某个阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包含学习成就、学习态度、学习方法、探究与理论能力、合作与沟通能力等方面的评价。把面向“将来〞与面相“过去〞的构成性评价结合起来，促进学生发展。2.质性评价与量性评价相结合我们国家教学评价的重要形式是标准化考试，这种量性评价方法科学、客观，并在一定水平上促进了我们国家现代教学评价体系的建立。但它不能测量许多难以量化的丰富的内容，如鉴赏力、创造力等。质性评价方法较好地完成弥补了量化评价方法的不足，更真切地放映教育现实。因而，我们在进行教学评价时应留意将定性与定量评价方法结合运用，更好地促进学生发展和老师进步。3.自我评价与别人评价相结合提倡自我评价与别人评价相结合，使被评价者从承受评价转向自动参与评价，对老师的评价由老师、学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与，具体表现出教育经过的民主化、人性化。4.评价方式的继承与创新相结合在应用本科教育发展的进程中，我们不仅要不断总结经历体验教训，充足运用已经比较成熟的评价方式来为教学评价效劳，而且要根据学生身心发展的特点，结合课程施行中的新情况、新问题来创造新的评价方式，进而更好地实现通过评价促进学生与老师发展的目的。三、应用本科理论教学效果评价体系的构建(一)教育专家、管理人员、其他老师为评价者进行评价1.量表评价法量表评价法是事前制订一个课堂评价的量表，在听课的经过中听课老师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听得课程进行打分的评价方式。该办法的优点在于评课者必需根据量表上提供的各项评价指标对教学者进行评价。量表设计的好坏将直接引导着评价方向，影响评价质量。2.综合比较法综合比较法是指在评课经过中老师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的比照和评价，进而更清楚明晰地看出每一节课的有缺点和特色所在。3.庭辩式评课法庭辩式评课法改变以往评课中听课者评、授课者听得形式，让授课者在课后讲解评说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行争辩，进而促进听课者与授课者直接按的之间的沟通。4.“行为跟进式〞评课法该法是指老师在上完一节课后，评课者和授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此往复几次，使老师的教学行为不断改变，教学水平不断提升。(二)理论用工单位、学生、家长为评价者进行评价1.调盘问卷法它通过被调查者对问卷问题的回答来反映被调查者的某些特征。2.访谈记录法通过与学生、家长口头沟通，访问者把被访问者谈话中流露出来的有用信息记录下来，作为评价被访问者特质的根据。(三)考试评价考试固然只是一种结局性评价，但它能从侧面反映出老