关于教学设计方案模板锦集六篇

关于教学设计方案模板锦集六篇第一课时

一、指导朗读、理解课文

1、自读课文，了解课文大意

[板书课题]

井底之蛙

[出示生字卡片]

检查读音。

二、读课文，理解青蛙和鳖对世界的不同看法

1、想一想，青蛙住在什么样的地方，鳖住在什么样的地方？

2、青蛙住在什么样的井里？它的态度是什么样的？画出相关的句子，谈谈你的熟悉

3、鳖住在什么样的环境里，他对自己的生活环境的态度是怎样的？和相关的词句谈谈你的感受

4、鳖和青蛙的生活环境有什么不同？

三、对青蛙和鳖的不同见识，感受青蛙的浅陋无知

1、提问：他们的生活环境差异这么大，青蛙却仍旧自吹自擂，尽情的夸耀

2、谁情愿告知大家，鳖和青蛙为什么对井有不同的态度？

3、听了鳖的话青蛙有什么表现呢？

[板书]

“井底”、“大海”

4、指板书小结：青蛙盲目自大是由于它的见识浅薄。

5、同学们争论一下，生活当中有没有像青蛙一样没见过世面却又安于现状，简单满意的人

四、指导朗读，进一步理解课文意思

1、放幻灯及教学录音。

你最喜爱读几句，读给大家听听。

其次课时

一、指读课文

二、谈谈这篇课文给你的启发

三、表演“井底之蛙”，进一步体会寓意

1、假设你是青蛙，来到海边之后，你会观察些什么，你会想些什么，说些什么？

2、带上头饰即兴表演，大家评议。

3、这个寓言故事告知了我们一个什么道理？

4、小结：小鸟和青蛙都是说的实话，可是由于它们所见的世面不同，得出的结论就不一样。“井底之蛙”是一个比方，就是把那些目光狭小、自以为是的人比做“井底之蛙”。通过学习这篇课文，启发我们要学会从不同的角度去看问题，才能得出正确的结论。

四、比照古文，体会文言文的韵律

师范读古文：

夫/千里之远，缺乏/以/举其大；千仞/之/高，缺乏/以/极其深。禹之时/十年九潦，而/水/弗为加益；汤之时/八年九旱，而/崖/不加损。夫/不为/顷久推移，不以/多少/进退/者，此/亦/东海/之/大乐/也。

对比古文找出课文中相关段落。

跟读古文，感悟古文句中的停顿和朗读的节奏

五、课堂练习

1、提问：

（1）你在学习这课生字时有什么发觉没有？谁能告知大家？

2、听写生词

3、写一写：为什么青蛙原来觉得自己很愉快，后来为什么觉得自己很渺小呢？

教学设计方案篇2

教学目标

1.读通全文，整体感知全文。

2.熟悉并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透亮，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。

3.写两个字，是，朵。

教学预备

课件词语卡片有词语卡片的信封玻璃瓶尼龙纸

教学过程

1.揭题

师：（出示。课件）同学们，这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）。板书荷叶圆圆。

2.初读全文

师：这么美的一池荷叶引来了很多的伙伴，听听都有些谁。

听范读。

依据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。

答复完毕后，出示。课件小动物。

师：得意吗？我们一起来招呼招呼他们吧？指名，齐读。

师：自个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？

3.读通课文，学习词语

指名试读。每一段2至4人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪，透亮，翅膀，蹲，笑嘻嘻。

师：我们能读课文，你还知道了什么？相机板贴。

小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿

摇篮停机坪歌台凉台

师：我们来认认黑板上这些词好吗？

小朋友齐声轻声读，男女生分开读，开火车读。

师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？

学生自个儿轻声读。

师：想想有没有不懂的地方，开火车读。

依据学生答复在词语卡片打上问号。

师：小朋友这么多疑问，哪些小朋友们已经弄明白了。

重点理解：透亮，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻嘻

师把学生已经理解的词拿下，师：还有些问题我们下节课来解决。

师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，假如你的同桌不会，就教他。

4.写字：范写，学生书空，教师范写。

学生写字。

教后反思：

本节课的三个特色：

1.在第一课时初读课文时，能够引导学生整体把握全文。每篇课文都是学生整体把握全文。每篇课文都是一块美玉，阅读时最忌零打碎打，整体感知全文才是符合学生认知规律。整体感知也是为认真分析，品位局部重点词句段，做下铺垫。

第一课时我引导学生整体把握全文表达在：看图说话，读书质疑，读中解疑。

2.从以读为本的角度看，学生在课堂上读得充分，读得有目的。《语文课程标准》上指出阅读是共性化行为，不能以分析代替学生阅读实践，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，不是纯理性机械的分析。我经常这样问学生，你能看图说说荷花的样子吗？读了课文，你有不懂的地方吗？会读课文，你还知道了什么？

本节课的缺乏之处：

我对学生原有认知水平把握不精确，课堂生成没有充分发挥水平。以至学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂供应方向。

在安排学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。

教学设计方案篇3

【教学目的】

1、把握本文常用的文言词汇。

2、分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3、品尝文章描写山水的奇妙手法。

4、朗读背诵。

【教学重点】

1、把握本文常用的文言词汇。

2、分析、理解文章每段内容，从而理解全篇。

3、朗读背诵。

【教学难点】

1、品尝文章描写山水的奇妙手法。

2、理解流露出来的思想感情。

【教学方法】

1、引导学生运用学过的文言文学问，自主、合作、探究。

2、运用多媒体帮助教学。

【教学过程】

一、导入

天下西湖三十六，就中最好是杭州。可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你肯定会惊喜地发觉，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带索绕徜徉在同样青翠的群山间，她上面缀满了很多眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少脍炙人口的漂亮传奇

课件展现：

天下佳山水，古今推富春。(元·吴桓赞)

钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。(唐·韦庄)

三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美。(宋·苏东坡)

一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。

无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。(清·刘嗣绾)

再看几幅富春江的图片，看后用最精炼的语言说出自己的感受。(美。)

这一节课，我和大家一起来学习一篇描写富春江山光水色的短文──《与朱元思书》。(课件展现：课题)

二、作品简介

课件展现：

吴均(469～520)，一作吴筠，南朝文学家，史学家，字叔庠，吴兴故鄣人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文词清拔有古气，人称吴均体，亦能诗。

本文选自《》，是写给友人朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春江的秋景。这看似随兴之所至而写下的一段文字，可称得上一篇山水小品。

三、范读课文

1、学生边看大屏幕边听课文范读。有三个任务：留意字音、语速、语调。

2、检查学生听读状况。课件展现以下词语，指名学生认读后，再齐读一遍。

韵柯漂浮负势轩邈泠嘤缥碧横柯窥谷鸢和鸣戾天息心经纶

四、学生自读课文，有三个任务

1、熟读课文，争取背下来。

2、对比课下解释，初步理解课文。

3、依据原文，用自己的话描述富春江的美景。

五、检查学生自读状况

1、课件展现：古今对比，理解课文第一段。

⑴解释词语：风烟共色从流漂浮许独绝

⑵齐读本段后小结：这是文章的第一局部，这局部是文章的总起，概括描述了富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。

⑶总结本段写法，展现：本段有写景、有叙事、有抒情。请指出来。

⑷对比板书，速背本段。

2、课件展现：古今对比，理解课文其次段。

⑴解释词语：缥碧直视无碍急湍奔

⑵齐读本段后小结：以上是文章的其次局部。这局部以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水之清，水之急都突出了异之特点。

展现两幅富春江的图片，分别让学生用原文描述。然后比拟两句描写水流湍急的句子，看写法有什么不同。

⑶齐读并速背本段。

3、课件展现：古今对比理解课文第三段。

⑴解释词语：寒树负势竞上轩邈泠泠相鸣戾天息心经纶忘反横柯上蔽交映见

⑵小结二、三段写法。学生依据板书速背本段。

⑶研读最终四句。学生发言后，教师归纳：

这四句犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有苦恼;而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的欢乐的确难以比较的。

用这种方式来完毕课文，余味无穷。

六、观赏图片，稳固课文内容

1、从整体颜色看，最适宜的原句是什么?

风烟俱净，天山共色。

2、请看图片中的水，用原文中的哪几句描述最适宜?

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

3、夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。

4、请绽开想象用原文中的句子描述。

5、横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

七、学生质疑

请同学们提出疑问。解决后，完成作业。

八、作业

1、以下画线字注音有误的一项为哪一项()。

A、缥碧piǎo无碍ài泠泠作响líng

B、漂浮dàng急湍tuān嘤嘤成韵yīng

C、轩邈miǎo经纶lún鸢飞戾天yuān

D、横柯kē窥谷kuī好鸟相鸣míng

2、以下画线词解释有误的一项为哪一项()。

A、负势竞上，相互轩邈(凭依)B、鸢飞戾天者，望峰息心(至)

C、经纶世务者，窥谷忘反(筹划)D、争高直指，千百成峰(指向)

3、以下对句子翻译有误的一项为哪一项()。

A、从流漂浮，任意东西。(我泛着小船)随着江流飘飘荡漾，听任它时而向东，时而向西。

B、急湍甚箭，猛浪若奔。急流猛浪，比箭还飞得快，又像奔马一样。

C、好鸟相呜，嘤嘤成韵。漂亮的鸟儿在相互对叫着，鸣声嘤嘤，和谐悦耳;

D、蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。

二、填空题

4、《与朱元思书》选自《》，。本文是文，多处使用了对偶句。构造是式，总写的一句是

5、对偶这种修辞方法主要有如下几个特点：

①

②

③

教学设计方案篇4

第一课时

一、导入新课：

你喜爱邮票吗？小小的方寸之间隐藏着很多隐秘，不知在其中你是否也发觉了很多漂亮的颜色。

二、讲授新课：

（一）初读课文，熟悉生字。

1、你宠爱漂亮的集邮册吗？赶快翻开书来读一读。

2、教师提要求：看准生字，读准音，要读流利。

3、学生自读课文，教师巡察，着重指导力量不强的学生。

4、[出示投影]

神圣庐山琢磨

轩辕敦煌歌颂

不朽硕果

5、这些词语你会读吗？小组内相互检查一下，评比出“识字能手”。

6、教师随机检查生字把握一般的学生。对每组评比出的“识字能手”，赐予嘉奖。

7、谁想把课文读给大家听一听。指学生初读课文。

（二）精读课文，理解内容，

1、（出示挂图）：

看在这些图中，你看到邮票上都有什么图案。

2、学生小组内相互沟通。

3、指大面积学生答复。（引导学生抓住人物的表情、动作和其他画面来表达）

4、教师小结，引出下一环节：

是呀！同学们想不想知道，从这些缤纷的邮票中发觉了什么

5、分小节朗读诗歌，你从诗歌中了解到什么？

6、将全班沟通的结果在读书笔记中作摘抄。

学生自己练习朗读课文，教师巡察指导。

7、指朗读优秀的学生进展师范朗读，大家来点评。

8、小组内相互朗读点评，评比小组内“朗读优胜者”和“朗读进步者”。

9、全班进展“朗读大比拼”，一人读群人评，评比“朗读欢乐之星”。

10、教师小结：同学们在五彩的世界里，欢乐的长大。

三、课堂小结：

五彩的邮票给大家带来了欢乐，用你光明的眼睛去发觉去观赏吧！

其次课时

一、导入新课：

这节课我们来学习生字。

二、讲授新课：

（一）稳固旧学问，为学习新学问打下根底。

1、出示生字卡片

2、随机抽一组学生读生字卡片。

3、出示词语卡片

（二）熟悉新生字，记忆新生字。

[出示投影]

你熟悉这些生字吗？

谁来带着大家读一读？

教师巡察了解状况。

教师依据学生记忆生字的状况进展有针对性的总结。

（三）学习生字的书写方法。

出示这三种构造的生字：

小组争论，教师巡察，了解学生的学习状况。

指学生说说这几类生字书写时应留意的.问题。

教师依据学生答复的状况，重点指导“蔚乘”的写法。

（教师范写）

教师巡察指导个别学生。

教师依据巡察的状况，指学生上黑板范写。

[出示小黑板]

集体沟通订正后，学生再练写，并且在组内评比“书写最棒”和“书写进步最大”的学生。

三、课堂小结：

今日我们学习了7个生字，同学们通过自己独立的观看，把这些生字写的非常标准，同学们在不断的进步，盼望大家今后连续努力，把生字写的更美观。

教学设计方案篇5

【教学目标】

1、学习本课的16个生字，能正确读写以下词语：

荷花，芳香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，裂开，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的局部，培育积存语言的良好习惯。

3、观看图画，结合课文中描写的精确生动的语言，体会大自然的奇妙力气，培育积存语言的良好习惯，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。

【教学重难点】

理解白荷花开放的种种姿势，想象这一池的荷花为什么像一大幅活的画;体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象。

【教学预备】

布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。

【教学思路】

让学生看图的方式来观赏白荷花的美景。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，提醒课题

世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢?你最喜爱什么花?今日教师给大家介绍一位小姑娘她很喜爱的荷花，她在公园里认真观看荷花。后来，把小姑娘观看荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。

(板书课题：荷花)

荷花又叫莲花。荷花的叶子叫什么?荷叶又叫莲叶荷花还会结果呢，它的果实就是莲蓬。

二、自学课文

1、用自己喜爱的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2、检查学生认读生字词的状况，采纳指名读开火车读等方式。

3、检查学生读书状况，了解是否已把课文读通顺。

三、学习课文第一、二自然段

第一自然段：

(启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境地，置身于情境之中)

1、启发：

小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到了什么，闻到了什么?

2、教导：

课文一开头就是这样写的一进门就闻到一阵芳香这就把荷花的特点写出来了。

3、学生齐读课文第一自然段。

其次自然段：

1、学生默读其次自然段，简洁地说说我看到了什么?

我站在荷花池看：

看到()荷叶;

又看到()荷花;

还看到()花骨朵。

2、我站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。

3、特点，小朋友们已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们寻常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花颜色的美。

4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗?

(冒、露)

5、教导：

冒字写出荷花亭亭玉立的样子，露原来是躲在下面的，而现在显露出来，就似乎把头探出来一样，露出头来了。

6、指名读，齐读课文。

其次课时

一、指名读一、二自然段

二、学习三、四、五自然段

第三自然段：

1、我看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法?

2、指名读。

3、观赏阅读。

第四自然段：

1、(激起心情，绽开想象)我站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗读第四自然段。

2、课文中的小朋友是怎样看荷花的?

出示预备好的卡片，上面写着：

我()看着满池的荷花

3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。

4、你们仿佛看到了什么?

5、指名朗读。

6、戴上荷花头饰，表情复述课文。

7、用仿佛造句，绽开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体沟通。

例如：

⑴我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。

⑵我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

8、练习背诵。

三、扩展阅读，绽开想像

让我们想象一下，假如自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢?

四、小练笔

把荷花花写得多美啊!我也要写写自己喜爱的花。

教学设计方案篇6

这几天忙着写论文，写案例，始终也静不下来写教案，这两天听这各位专家的讲座，一边听，一边对比自己备的课，今日排解了这种想法，明天又排解了那种想法，到最终就不知道该怎么上了，但是昨天是无论如何自己都要先备一下了。备完之后觉得课的设计自己也不满足，缺少创意，这样上课自己扶得太多了，总是自己牵着学生的思维，还有情感目标怎么更好地在这堂课中进展落实，朗读指导的形式，课文字词教学如何落实真是剪不断，理还乱，傻了。

一、预设目标：

1、理解词语和句子，进一步培育喜爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。

2、结合课文理解，学习四个生字。

3、有感情地朗读课文。

二、教学过程

（一）出示课题，读题质疑

1、今日我们来学习一篇外国文学《金色的草地》，齐读。

2、读了课题你有什么疑问或想法？

（二）初读课文，整体感知

1、带着自己的想法和疑问自由读一读课文。（读之前让学生相互提提初读课文的要求。）

2、教师巡察指导，准时发觉学生易读错的字词或自己进展指导。

3、再读一读课文，说说读了课文你知道了什么，你有什么问题或是你想说什么？

（结合学生的答复了解蒲公英：出示蒲公英的花和种子图，说说你看到过哪种蒲公英，谈谈自己的熟悉，教师补充，在熟悉蒲公英种子时相机学习生字绒。）

（三）、研读课文，体会情感

第一自然段

1、为什么草地会是金黄色的？

（1