分数的基本性质评课稿3篇

第9页共9页分数的根本性质评课稿3篇分数的根本性质评课稿1莫老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的才能让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在莫老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。”在新授过程中，莫老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发现分数的根本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测——验证——反思”的教学形式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测——实验操作、验证猜测——质疑讨论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目的”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了开展，为学生的长远开展奠定了良好的根底。莫老师老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新知识，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己讨论寻求解决的方法，表达了自主学习。分数的根本性质评课稿2今天上午有幸听了冯老师的讲课，讲了一节五年级数学下册关于“分数的根本性质”的课程。从听课中可以总结出一下几点：1、从整体看本课程，有一个非常明确的主线，巧妙引入——呈现问题——假设猜测——推理论证——总结结果——解决问题，这样将一节课串起了，做到了严谨落实，具有启发性和方向导向性，给学生以明确的学习指导和方法拓展，也为以后自主学习做好了铺垫。2、新旧知识的衔接处理巧妙，从开场计算因此除法和分数的关系，再复习除法中商不变的规律，根据两者的联络，让学生非常巧妙的猜测分数的根本性质，同时也让学生可以很快的记住。3、问题引导有趣，细节处理到位，从开场的悟空分西瓜引出问题，有力的吸引了学生的眼球和培养了搜集信息的才能。接着从一个除法算式中得出商不变的规律，着重强调了0除外的原因，在由商不变规律猜测出来的分数根本性质中，也引出了0除外，同样给学生明确的解释，加深学生的印象和对细节的关注，养成良好的学习习惯。4、方法多样化，为什么分数的大小不变呢？从不同的角度分析^p和证实，包括计算和动手操作，在小组合作中感受分数大小不变的原因，并且对为什么用纸张表示出的几个分数相等，做到了准确的讲解。5、问题引出课题，又用课堂知识做理解决，最后证实了分西瓜的结论。而且在练习设计中做到了层层推进，由易到难，变化多样性，从乘法延伸到加法。对本节课意见和建议：1、在用正方形纸张折叠出三个分数时，老师已经在上呈现出了图形，学生会受到上的图折叠，思维受到了限制，可能不会再去想其他的方法。2、课堂的结尾由于时间的紧的缘故，老师对于后面两个较难的题做出答案后，没有及时给出方法总结，可以说一说这种题型的做题方法，让学生可以较快的练习。分数的根本性质评课稿3宋贺彩科长和王丽老师的《分数的根本性质》两节课各有特色，下面就这两节课谈谈自己的体会。宋科长的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的才能让人佩服。这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。”再根据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的根本性质。练习题的设计也是由浅入深，尤其是分数大小的比拟中，“分子分母都不一样的怎样比拟大小”时，让学生自己讨论寻求解决的方法，表达了自主学习。王丽老师的《分数的根本性质》一节课，充分表达了新的课程标准与新理念，给我的感受也很深入。首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣出发，通过孙悟空给猴子们分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，劳猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子说分得不公平，由此组织学生展开讨论，这样一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生学习积极性和兴趣。学生自己通过合作学习讨论得出：1/2=2/4=3/6之后又引导学生去发现这些分数之间的变化规律，从而得出分数的根本性质，并强调了“同时”、“一样的数”、“0除外”等关键处。练习题的设计也是形式多样，尤其是“小游戏”，老师说分母，学生说分子或老师说分子，学生说分母；“连续写出多个相等的分数”等都是从学生的兴趣出发,调动了学生的多向思维,效果也不错。听了李老师的一节“分数的根本性质”的数学课，给我留下了深入的印象。整节课教者设计了四个教学环节，猜测与验证，归纳再验证，稳固与应用，拓展与延伸。如从课的开场，就让学生“猴妈妈分饼”的故事中进展猜测，其实这三个分数的大小相等。让学生运用自己原有的知识经历进展验证，得出规律后并没有满足，而是继续利用“性质”的应用再次检验结果的正确性。通过学生不断猜测，不断验证，再猜测，验证，学生的兴趣比拟高，他们希望能向别人证明自己的猜测，这猜测一旦被别人认可，学生的自信心就会大增。教者大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，我认为这是本节课一大亮点。但是，我感觉本课教学中，验证得还不够透彻，局部同学还有疑虑。假如能让每位学生在自己准备的纸上画一画、折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的猜测是否正确，从而培养学生的动手才能，以及观察问题解决问题的才能。沈老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的才能让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。1.教材简析《分数的根本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联络，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。2、教材处理〔1〕坚持以本为本的原那么，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发现。〔2〕把总结式教学为学生自我发现、自我总结的探究性学习。〔3〕以老师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。3、教学过程这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。”在新授过程中，沈老师没有单一地把今天所要学习的'内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发现分数的根本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测——验证——反思”的教学形式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测——实验操作、验证猜测——质疑讨论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目的”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了开展，为学生的长远开展奠定了良好的根底。沈老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新知识，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己讨论寻求解决的方法，表达了自主学习。今天听了花老师《分数的性质》，不落俗套，与学生真诚对话，和谐互动，听后令人回味无穷。花老师老师教态自然、语言明晰、数学语言表述准确。她通过引导观察→寻找规律，发现规律，我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，从中我得到了一些鲜活的经历和有益的启示。详细概括以下几点：一、创设情境，激发兴趣。在本堂课中，老师通过创设老和尚分饼的教学情景，一下子吸引了学生的注意力，使学生急于想知道三个和尚分得的饼是否一样多，促使学生动脑想，到达了激发学生积极参与学习活动的目的。让学生感知分子不同,分母不同而大小却一样这一现象从而学生在思想上真正作好了探究新知的准备。二、自主、合作探究。在教学中最大限度地启发学生积极参与教学活动的过程，注重问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现、去探究知识。老师就这样把抽象的数学知识贯穿于故事情节中，使学生随着情节的推进一步步探究知识的生成过程，学得兴趣盎然，意犹未尽。《新课程标准》中指出：学生是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者。这样的课堂是和谐的、具有生命力的课堂。三、及时练习，开展才能。在练习设计方面，老师尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的气氛里学习知识，同时也应注重练习的层次性、兴趣性与开放性。喜欢游戏是儿童的天性。“兴趣”对学习效果起决定性作用，竞赛活动更能充分调动起孩子们的