第五章学前儿童社会教育活动设计课件

第五章学前儿童社会教育活动设计第五章学前儿童社会教育活动设计1学习目标：了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；掌握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；掌握学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计方法。学习目标：了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；2本章导读：学前儿童社会教育活动的设计是教师从教育观念的建立向教育实践转化的重要环节。本章阐释了学前儿童社会教育活动设计的基本原则，并从多角度为教师提供了有关学前儿童社会教育活动设计应掌握的信息，同时介绍了学前儿童社会教育主题方案设计方法及区域活动与教学活动的设计方法和步骤。通过所提供的实例，教师能更方便地理解和掌握不同年龄、不同活动类型学前儿童社会教育的方法和策略。本章导读：学前儿童社会教育活动的设计是教师从教育观念的建立向3一、学前儿童社会教育活动设计概述1、学前儿童社会教育活动设计的基本原则（1）、活动性原则（2）、发展性原则（3）、整合性原则一、学前儿童社会教育活动设计概述1、学前儿童社会教育活动设计42、学前儿童社会教育活动设计应掌握的信息【1】、关于儿童社会性发展方面的信息掌握A、了解不同儿童的个性特征B、了解儿童的不同发展需求【2】、关于教育目标与内容方面的信息掌握A、掌握教育目标的准确性B、掌握教育内容的教育价值2、学前儿童社会教育活动设计应掌握的信息【1】、关于儿童社会5C、了解教育内容与教育目标之间的关系D、了解社会发展带来的教育新要求【3】、关于教育资源方面的信息掌握A、当地资源信息B、家庭资源信息C、幼儿园自身资源C、了解教育内容与教育目标之间的关系6二、学前儿童社会教育主题方案设计1、学前儿童社会教育主题方案设计概述概念：指教师和幼儿围绕某个社会性发展的目标，设计和生成一组与该目标有关的系列活动。要求:A、社会性主题活动具有明确的目标B、社会性主题活动包括多领域、多类型的活动C、社会性主题活动具有递进性二、学前儿童社会教育主题方案设计1、学前儿童社会教育主题方案72、主题方案设计的基本步骤A、主题的确立从传递社会知识经验的角度设计从规范儿童行为技能的角度设计从儿童的生活时间中挖掘主题从儿童问题行为中生发主题B、主题目标的设计C、主题内容的选择D、活动方式的确定2、主题方案设计的基本步骤A、主题的确立从传递社会知83、学前儿童社会教育主题方案的架构【1】、社会教育主题方案架构的基本思路社会性教育活动的设计应该抓住认知—体验—积累—实践—迁移这几个社会教育的基本要素，通过设计多种形式的活动引导儿童体验与他人共同生活的乐趣，从而积累与他人相处、合作的经验，并在实践中运用交往技能，最终养成对他人、社会亲近的态度。3、学前儿童社会教育主题方案的架构【1】、社会教育主题方案架9【2】、社会教育主题方案中的基本要素分析A、引发认知B、情感体验C、实践尝试D、经验积累E、情感迁移（行为建立）【2】、社会教育主题方案中的基本要素分析A、引发认知10【3】主题方案架构的几种样式(1)、根据社会教育的基本要素进行架构就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展开主题。这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。如“认识自己”这一主题可以从“我和别人不一样”_____我的朋友_____大家爱我、我爱大家_____我会_____我喜欢这一线索展开。【3】主题方案架构的几种样式(1)、根据社会教育的基本要素进11(2)、根据主题内涵的不同维度进行架构即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题。这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我是宝贝”——“宝贝相亲相爱”——“我身上的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝”这四个维度进行分解。(2)、根据主题内涵的不同维度进行架构12（3）、根据不同领域（学科）进行渗透这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水平的教师。如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。（3）、根据不同领域（学科）进行渗透13（4）、根据主题发展的进程进行架构这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的方法，它和其他方法相比是教师在选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成的小主题。如学雷锋的主题活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。（4）、根据主题发展的进程进行架构14（5）、从核心品格概念出发的整合性架构这是由美国学者TeresaHenkleLangness提出的一种品格教育主题架构模式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入的品格教育提供了参考。（5）、从核心品格概念出发的整合性架构15三、学前儿童社会教育区域与教学活动的设计1、学前儿童社会教育区域活动的设计（1）社会教育区域活动的特点：社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段交往是社会性区域活动的重要特征。（2）社会教育区域活动设计方法（3）社会教育日常区域活动设计内容举例：打电话、故事角、节日礼品吧、礼物箱、生日大转盘、家庭纪念日三、学前儿童社会教育区域与教学活动的设计1、学前儿童社会教育162、学前儿童社会教育教学活动的设计（一）教学活动目标的设计1、教学目标的结构：知识、能力、情感2、教学目标的陈述：（1）陈述的角度要统一从教的角度常用“帮助、激发、引导”等词来表述；如“引导幼儿观察成人的劳动”、“教育幼儿面对意外情况不要害怕”；从学的角度常用“学会、喜欢、说出、表达”等词来表述。（2）目标陈述应简洁明了、可操作如“培养幼儿自我保护意识”的提法十分宽泛，可以用在多个教学活动中，如果改成“知道不能随便跟陌生人走”就具体而明确了。2、学前儿童社会教育教学活动的设计（一）教学活动目标的设计17（二）教学活动过程设计

1、教学准备：物质、经验准备与情感准备2、过程设计：（1）开始部分引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。（2）展开部分。这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范——模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进行。（二）教学活动过程设计

1、教学准备：18（3）结束部分。活动最后教师可以进行简单的总结、评价，并引导幼儿自然过渡到下一个活动。教师应该认识到，完成时社会性教育往往不是通过一次活动就能完成教育目标的，所以，在活动的最后最好能让幼儿留下思考或提出后续要求，使本次教学目标能更好地向游戏、生活、家庭延伸，更好地使知识与实践联系。（3）结束部分。19作业：请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的主题方案及活动。要求：1）主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。2）选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。作业：请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的主题方案及活20学习目标：了解学前儿童社会教育评价的意义；掌握学前儿童社会教育评价的基本原理与方法；会运用评价的原理与方法进行学前儿童社会教育的评价与调查。第六章学前儿童社会教育评价学习目标：第六章学前儿童社会教育评价21本章导读：学前儿童社会教育是学前儿童社会教育工作的一个必要的环节。本章阐明了学前儿童社会教育评价的内涵、意义和原则，并从学前儿童社会性发展和教师开展的教育工作两个方面说明评价的内容和方法，并有针对性的提出了一些实际例子。本章导读：学前儿童社会教育是学前儿童社会教育工作的一个必要的22一、学前儿童社会教育评价概述1、内涵：1）评价是人类有目的活动的一种普遍特性2）价值是客体对主体需要的满足3）评价本质上是一种认识活动4）学前儿童社会教育评价是对教师工作和学前儿童社会性发展的评价一、学前儿童社会教育评价概述232、意义：1)学前儿童社会教育评价的主体主要包括教师、学前儿童、幼儿园领导、家长。通过评价，各个主体能发现自己的不足，并加以改进。2）学前儿童社会教育评价是教育信息传递系统的信息反馈机制，它旨在探明、调节、改善和提高学前儿童社会教育活动本身的功能。2、意义：1)学前儿童社会教育评价的主体主要包括教师、学前儿243、原则（1）导向性原则导向性原则要求学前儿童社会教育评价发挥正确的导向作用。学前儿童社会教育评价必须真正起到促进党的教育方针的全面落实的作用，起到调动幼儿园教师积极性的作用，能起到促进学前儿童身心全面发展的作用。3、原则（1）导向性原则25（2）科学性原则评价的科学性原则是指评价者以科学的评价理论为指导，采用科学的方法，对学前儿童社会教育的过程和效果进行评价。评价的科学性原则要求评价的指导思想、评价的程序和指标体系、评价的方法、评价的组织工作和制度安排皆科学合理。（2）科学性原则26（三）可行性原则可行性原则是指学前儿童社会性评价方案是现实可行的，能顺利地实施、推广和应用。评价的可行性原则要求评价具有计划性、评价方案结合实际情况、评价制度规范、评价标准和要求适度。（四）客观性原则客观性原则是指学前儿童社会教育评价应尽量做到客观公正，实事求是。这要求评价时应采取实事求是的态度，尽量客观、全面地搜集资料，以事实为依据进行评价与判断。（三）可行性原则27二、学前儿童社会教育评价的内容1、学前儿童社会性发展评价的内容：1）自我系统的发展，包括自我认识、自我评价、自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。2）情绪情感发展，包括一般情绪状态、情绪情感表达与控制、同情心、责任感、好奇心与兴趣。3）社会交往发展，包括交往态度、交往能力、人际关系等。4）品德发展，包括爱周围的人、爱集体、爱祖国、礼貌、诚实、爱劳动等。二、学前儿童社会教育评价的内容1、学前儿童社会性发展评价的内282、学前儿童社会教育活动评价（一）学前儿童社会教育目标制定和落实的评价1、是否知晓学前儿童社会教育的总体目标、年龄阶段目标与分类目标的内容、落实方法和操作性方案。2、是否能将学前儿童社会教育的目标细化为课堂教学的目标。3、教师的目标制定是否全面、具体、有操作性并且重点、难点突出2、学前儿童社会教育活动评价（一）学前儿童社会教育目标制定和29（二）学前儿童社会教育内容的确定和方法使用评价1、学前儿童社会教育的内容评价内容与目标是否匹配；内容是否考虑到幼儿生活经验与心理发展水平，具有适宜性；内容是否有人文性与陶冶性。内容是否精炼有效。2、学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价是否合于目标、内容与儿童发展需要是否有好的教育效果（二）学前儿童社会教育内容的确定和方法使用评价30（三）学前儿童社会教育活动的准备、实施与结果分析的评价1、学前儿童社会教育活动准备的评价教学方案的准备物质与环境的准备心理与情感的准备2、学前儿童社会教育实施过程的评价（1）在活动的导入环节要能引起幼儿参与学习的兴趣。（2）在活动中要充分保证学前儿童的自由活动时间，（三）学前儿童社会教育活动的准备、实施与结果分析的评价31（3）尽量让每个学前儿童有动手操作方面的参与（4）引导学前儿童顺利开展活动，并提高解决具体问题的能力（5）在学前儿童遇到困难时，及时加以示范和指导。3、对学前儿童的社会教育的结果进行评价（1）教师对学前儿童社会教育的结果作测评。（2）教师对自己的教学结果作自我评价。(3)学前儿童的社会性发展的表现。（3）尽量让每个学前儿童有动手操作方面的参与32（四）社会教育活动中学前儿童学习的评价

1、儿童对教育活动的参与度。2、儿童在教育活动中的情感态度。3、儿童在教育活动中的互动程度。4、儿童在教育活动中表现出的学习习惯。（四）社会教育活动中学前儿童学习的评价

1、儿童对教育活动的33三、学前儿童社会教育评价的方法1、学前儿童社会教育评价中收集信息的常用方法（一）观察法1、观察法的特点与作用观察法有直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。2、观察的步骤制定观察计划_____实施观察_____解释观察资料_____应用观察结果三、学前儿童社会教育评价的方法1、学前儿童社会教育评价中收集343、实施观察法应注意的问题（1）要创造自然的观察环境和气氛。（2）坚持观察的目的性和计划性。（3）掌握观察的技术和方法。4、几种常用的观察记录方式（1）实况详录法。（2）时间取样法。（3）事件取样法。（4）等级评定法。（5）日记描述法。（6）轶事记录法。3、实施观察法应注意的问题35（二）访谈法1、访谈的特点第一，访谈特别是自由式访谈比较灵活。只要被访问者有时间，双方就可以进行访谈。第二，适应面广。访谈的对象很广泛。第三，访谈易于实施。2、访谈的程序和方法制定访谈计划_____设计访谈记录表______按照访谈计划进行访谈______整理访谈记录（二）访谈法363、实施访谈法应当注意的问题（1）合理地设计和使用访谈题目和问题。（2）取得访谈对象的配合。（3）应用在访谈中的资料收集方法应当为访谈者准确把握，以使访谈不受干扰。3、实施访谈法应当注意的问题37（三）问卷法

1、问卷的分类与格式问卷法的主要作用在于了解教师和学前儿童的各种态度。问卷调查的优点是能同时调查许多人，简单易行，省时省力。对问卷进行统计分析之后，人们能得出有普遍意义的规律性结论。2、实施问卷法的程序制定问卷设计的计划______编制问卷_____发放问卷和回收问卷______对问卷的统计分析（三）问卷法

1、问卷的分类与格式383、使用问卷法应当注意的问题（1）问卷法主要适用于教师和家长。（2）问卷不能太长，答卷时间最好控制在半小时以内。（3）问卷的题目要与研究的问题直接相关。（4）对问卷结果做精心的统计和分析。3、使用问卷法应当注意的问题39（四）社会测量法1、提名法：

具体做法是让被试根据某种标准，从同伴团体中选出若干成员，让被试说出该团体中他最喜欢的若干个成员，然后对提名结果进行统计。2、配对比较法：

向被试提出某种标准，并将儿童配对呈现在被试面前，让被试对每一对同伴作出比较和选择。（四）社会测量法40第五章学前儿童社会教育活动设计第五章学前儿童社会教育活动设计41学习目标：了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；掌握学前儿童社会教育主题设计的基本方法；掌握学前儿童社会教育区域活动与教学活动的设计方法。学习目标：了解学前儿童社会教育活动设计的基本原理；42本章导读：学前儿童社会教育活动的设计是教师从教育观念的建立向教育实践转化的重要环节。本章阐释了学前儿童社会教育活动设计的基本原则，并从多角度为教师提供了有关学前儿童社会教育活动设计应掌握的信息，同时介绍了学前儿童社会教育主题方案设计方法及区域活动与教学活动的设计方法和步骤。通过所提供的实例，教师能更方便地理解和掌握不同年龄、不同活动类型学前儿童社会教育的方法和策略。本章导读：学前儿童社会教育活动的设计是教师从教育观念的建立向43一、学前儿童社会教育活动设计概述1、学前儿童社会教育活动设计的基本原则（1）、活动性原则（2）、发展性原则（3）、整合性原则一、学前儿童社会教育活动设计概述1、学前儿童社会教育活动设计442、学前儿童社会教育活动设计应掌握的信息【1】、关于儿童社会性发展方面的信息掌握A、了解不同儿童的个性特征B、了解儿童的不同发展需求【2】、关于教育目标与内容方面的信息掌握A、掌握教育目标的准确性B、掌握教育内容的教育价值2、学前儿童社会教育活动设计应掌握的信息【1】、关于儿童社会45C、了解教育内容与教育目标之间的关系D、了解社会发展带来的教育新要求【3】、关于教育资源方面的信息掌握A、当地资源信息B、家庭资源信息C、幼儿园自身资源C、了解教育内容与教育目标之间的关系46二、学前儿童社会教育主题方案设计1、学前儿童社会教育主题方案设计概述概念：指教师和幼儿围绕某个社会性发展的目标，设计和生成一组与该目标有关的系列活动。要求:A、社会性主题活动具有明确的目标B、社会性主题活动包括多领域、多类型的活动C、社会性主题活动具有递进性二、学前儿童社会教育主题方案设计1、学前儿童社会教育主题方案472、主题方案设计的基本步骤A、主题的确立从传递社会知识经验的角度设计从规范儿童行为技能的角度设计从儿童的生活时间中挖掘主题从儿童问题行为中生发主题B、主题目标的设计C、主题内容的选择D、活动方式的确定2、主题方案设计的基本步骤A、主题的确立从传递社会知483、学前儿童社会教育主题方案的架构【1】、社会教育主题方案架构的基本思路社会性教育活动的设计应该抓住认知—体验—积累—实践—迁移这几个社会教育的基本要素，通过设计多种形式的活动引导儿童体验与他人共同生活的乐趣，从而积累与他人相处、合作的经验，并在实践中运用交往技能，最终养成对他人、社会亲近的态度。3、学前儿童社会教育主题方案的架构【1】、社会教育主题方案架49【2】、社会教育主题方案中的基本要素分析A、引发认知B、情感体验C、实践尝试D、经验积累E、情感迁移（行为建立）【2】、社会教育主题方案中的基本要素分析A、引发认知50【3】主题方案架构的几种样式(1)、根据社会教育的基本要素进行架构就是依据引发认知——情感体验——实践尝试——经验积累——情境迁移的几个基本要素为线索来展开主题。这是一种基本的方法，它的优点就是能针对儿童社会性发展的内部机制，较为系统和科学地选择和组织相关的内容，突出反映儿童社会教育的目标。如“认识自己”这一主题可以从“我和别人不一样”_____我的朋友_____大家爱我、我爱大家_____我会_____我喜欢这一线索展开。【3】主题方案架构的几种样式(1)、根据社会教育的基本要素进51(2)、根据主题内涵的不同维度进行架构即首先对主题内涵进行分析，按照不同层面和内容的维度去展开主题。这种方法的优点是可以避免说教，把儿童社会教育的基本要素更好地隐含到主题中去。教师也比较容易根据主题的特质来设计主题，挖掘社会教育的契机，从而使教育不着痕迹。如：小班的“宝贝”这一主题，可以从“我是宝贝”——“宝贝相亲相爱”——“我身上的宝贝”——“吃的玩的用的宝贝”这四个维度进行分解。(2)、根据主题内涵的不同维度进行架构52（3）、根据不同领域（学科）进行渗透这是根据现在学前教育通用的领域（或学科）划分的课程结构，把社会性教育融合到其他领域（学科）中去的方法。这种方法的优点是可以和教师在使用的任何教材或课程模式进行整合，适用于不同能力水平的教师。如保护自己这一主题可以渗透到科学、艺术、语言、健康这几个领域去进行。（3）、根据不同领域（学科）进行渗透53（4）、根据主题发展的进程进行架构这是一种根据儿童的行动逻辑来进行主题设计的方法，它和其他方法相比是教师在选择和编排活动时更具有逻辑性和顺序性。通常非常适合一些有关节日或突发事件生成的小主题。如学雷锋的主题活动可按照：调查、语言、歌曲、图片、实践、美术、环境布置、比赛的线索来展开。（4）、根据主题发展的进程进行架构54（5）、从核心品格概念出发的整合性架构这是由美国学者TeresaHenkleLangness提出的一种品格教育主题架构模式，它通常从某一核心品格概念出发，围绕这一核心品格学习，将道德教育、科学与语言教育、艺术教育、冲突教育与服务教育的内容整合在一起。这种主题架构为教育者有意识地进行系统深入的品格教育提供了参考。（5）、从核心品格概念出发的整合性架构55三、学前儿童社会教育区域与教学活动的设计1、学前儿童社会教育区域活动的设计（1）社会教育区域活动的特点：社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段交往是社会性区域活动的重要特征。（2）社会教育区域活动设计方法（3）社会教育日常区域活动设计内容举例：打电话、故事角、节日礼品吧、礼物箱、生日大转盘、家庭纪念日三、学前儿童社会教育区域与教学活动的设计1、学前儿童社会教育562、学前儿童社会教育教学活动的设计（一）教学活动目标的设计1、教学目标的结构：知识、能力、情感2、教学目标的陈述：（1）陈述的角度要统一从教的角度常用“帮助、激发、引导”等词来表述；如“引导幼儿观察成人的劳动”、“教育幼儿面对意外情况不要害怕”；从学的角度常用“学会、喜欢、说出、表达”等词来表述。（2）目标陈述应简洁明了、可操作如“培养幼儿自我保护意识”的提法十分宽泛，可以用在多个教学活动中，如果改成“知道不能随便跟陌生人走”就具体而明确了。2、学前儿童社会教育教学活动的设计（一）教学活动目标的设计57（二）教学活动过程设计

1、教学准备：物质、经验准备与情感准备2、过程设计：（1）开始部分引起幼儿参与活动的兴趣并激发幼儿活动主动性的重要步骤，具体方法有讲述故事、出示教具、猜谜、做小游戏、看表演等。（2）展开部分。这是教育的主要环节，要掌握的知识、需体验的情境、应该练习的行为都应该在这个部分呈现。要达成知识维度的目标可以运用讲授、谈话、演示等方法进行。要达成能力维度的目标可以运用示范——模仿、练习——反馈的方法进行。要达成情感维度的目标可以运用体验、扮演、鼓励、强化等手段进行。（二）教学活动过程设计

1、教学准备：58（3）结束部分。活动最后教师可以进行简单的总结、评价，并引导幼儿自然过渡到下一个活动。教师应该认识到，完成时社会性教育往往不是通过一次活动就能完成教育目标的，所以，在活动的最后最好能让幼儿留下思考或提出后续要求，使本次教学目标能更好地向游戏、生活、家庭延伸，更好地使知识与实践联系。（3）结束部分。59作业：请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的主题方案及活动。要求：1）主题名称可以自拟，写出主题目标，画出主题方案架构图，并简要说明架构思路。2）选择方案中的一个活动进行教学设计，写出完整的教案。作业：请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的主题方案及活60学习目标：了解学前儿童社会教育评价的意义；掌握学前儿童社会教育评价的基本原理与方法；会运用评价的原理与方法进行学前儿童社会教育的评价与调查。第六章学前儿童社会教育评价学习目标：第六章学前儿童社会教育评价61本章导读：学前儿童社会教育是学前儿童社会教育工作的一个必要的环节。本章阐明了学前儿童社会教育评价的内涵、意义和原则，并从学前儿童社会性发展和教师开展的教育工作两个方面说明评价的内容和方法，并有针对性的提出了一些实际例子。本章导读：学前儿童社会教育是学前儿童社会教育工作的一个必要的62一、学前儿童社会教育评价概述1、内涵：1）评价是人类有目的活动的一种普遍特性2）价值是客体对主体需要的满足3）评价本质上是一种认识活动4）学前儿童社会教育评价是对教师工作和学前儿童社会性发展的评价一、学前儿童社会教育评价概述632、意义：1)学前儿童社会教育评价的主体主要包括教师、学前儿童、幼儿园领导、家长。通过评价，各个主体能发现自己的不足，并加以改进。2）学前儿童社会教育评价是教育信息传递系统的信息反馈机制，它旨在探明、调节、改善和提高学前儿童社会教育活动本身的功能。2、意义：1)学前儿童社会教育评价的主体主要包括教师、学前儿643、原则（1）导向性原则导向性原则要求学前儿童社会教育评价发挥正确的导向作用。学前儿童社会教育评价必须真正起到促进党的教育方针的全面落实的作用，起到调动幼儿园教师积极性的作用，能起到促进学前儿童身心全面发展的作用。3、原则（1）导向性原则65（2）科学性原则评价的科学性原则是指评价者以科学的评价理论为指导，采用科学的方法，对学前儿童社会教育的过程和效果进行评价。评价的科学性原则要求评价的指导思想、评价的程序和指标体系、评价的方法、评价的组织工作和制度安排皆科学合理。（2）科学性原则66（三）可行性原则可行性原则是指学前儿童社会性评价方案是现实可行的，能顺利地实施、推广和应用。评价的可行性原则要求评价具有计划性、评价方案结合实际情况、评价制度规范、评价标准和要求适度。（四）客观性原则客观性原则是指学前儿童社会教育评价应尽量做到客观公正，实事求是。这要求评价时应采取实事求是的态度，尽量客观、全面地搜集资料，以事实为依据进行评价与判断。（三）可行性原则67二、学前儿童社会教育评价的内容1、学前儿童社会性发展评价的内容：1）自我系统的发展，包括自我认识、自我评价、自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、自信心、主动性、独立性、自制力与坚持性等。2）情绪情感发展，包括一般情绪状态、情绪情感表达与控制、同情心、责任感、好奇心与兴趣。3）社会交往发展，包括交往态度、交往能力、人际关系等。4）品德发展，包括爱周围的人、爱集体、爱祖国、礼貌、诚实、爱劳动等。二、学前儿童社会教育评价的内容1、学前儿童社会性发展评价的内682、学前儿童社会教育活动评价（一）学前儿童社会教育目标制定和落实的评价1、是否知晓学前儿童社会教育的总体目标、年龄阶段目标与分类目标的内容、落实方法和操作性方案。2、是否能将学前儿童社会教育的目标细化为课堂教学的目标。3、教师的目标制定是否全面、具体、有操作性并且重点、难点突出2、学前儿童社会教育活动评价（一）学前儿童社会教育目标制定和69（二）学前儿童社会教育内容的确定和方法使用评价1、学前儿童社会教育的内容评价内容与目标是否匹配；内容是否考虑到幼儿生活经验与心理发展水平，具有适宜性；内容是否有人文性与陶冶性。内容是否精炼有效。2、学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价是否合于目标、内容与儿童发展需要是否有好的教育效果（二）学前儿童社会教育内容的确定和方法使用评价70（三）学前儿童社会教育活动的准备、实施与结果分析的评价1、学前儿童社会教育活动准备的评价教学方案的准备物质与环境的准备心理与情感的准备2、学前儿童社会教育实施过程的评价（1）在活动的导入环节要能引起幼儿参与学习的兴趣。（2）在活动中要充分保证学前儿童的自由活动时间，（三）学前儿童社会教育活动的准备、实施与结果分析的评价71（3）尽量让每个学前儿童有动手操作方面的参与（4）引导学前儿童顺利开