青少年情绪及生理发展课件

特教生常見問題之輔導策略

與經驗分享

臨床心理師林亭宇特教生常見問題之輔導策略

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臨床心理師林亭宇特教生常見的問題過動症自閉症亞斯伯格症學習障礙選擇性緘默症妥瑞氏症網路成癮家庭暴力情緒障礙特教生常見的問題過動症

注意力缺失/過動疾患

Attention-Deficit/HyperactivityDisorder

注意力缺失/過動疾患

Attention-D注意力不集中過動衝動注意力不集中過動衝動ADHD的三種類型注意力不足型（Attention-DeficitDisorder,ADD）：

選擇性集中注意力、心不在焉、沒有組織力、開始進行一項工作和遵守指示的困難、坐立不安。過動衝動型：

沒有條理、沒有耐心、盲動不能堅持、容易分心、情緒反應激烈。綜合型ADHD的三種類型注意力不足型（Attention-DefADHD的行為問題情緒與衝動控制力不佳低自尊人際關係不好學業表現低落好辯、易怒親子關係不佳被同學及學校拒絕ADHD的行為問題情緒與衝動控制力不佳如何幫助ADHD學生注意力監控行為管理情緒管理人際技巧問題解決能力如何幫助ADHD學生注意力監控注意力監控（個別輔助）運用視覺提示卡、步驟卡、檢視卡。協助分類整理（不同科目使用不同顏色的資料袋，並標示內容）。上課時利用語言或肢體動作提示（如：告知或指示頁碼、段落，提示畫重點及抄寫，暗示老師正注意他的行為）。提醒行為契約內容。考試時用手或筆指著題目，默唸並畫重點。允許的情況下可直接唸出題目。考試題目分段進行，並提醒檢查題目是否都已作答。提供報讀服務。注意力監控（個別輔助）運用視覺提示卡、步驟卡、檢視卡。注意力監控（分組活動）使用言語引起學生的注意：叫名字、『你猜……會怎麼樣？』。將學生名字當成題目或課文內容的主角。輪流朗讀課文、題目或回答問題。輪流做示範或當小幫手。課本畫重點或標示號碼。變換教學形式，如：複習15分鐘後，進行搶答、口述、寫下重點或文章大意。利用競賽及獎勵方式。（如：專心寫課業15分鐘）活動分段進行，設立目標（以時間或作業內容），提供正增強，提升配合度及學習動機。注意力監控（分組活動）使用言語引起學生的注意：叫名字、『你猜行為改變技術某種行為有沒有得到好處行為繼續出現（增強）行為消失（削弱）有沒有行為改變技術某種行為有沒有得到好處行為繼續出現（增強）行為消

行為管理積極增強↑（讚美、鼓勵）隔離↓（剝奪權利、參與活動的自由或機會）懲罰↓（責備、體罰）消極增強↑（免除限制、免除責任、提供自由）正增強物（愉快的經驗）負增強物（不愉快的經驗）

給予剝奪藉由操縱結果以增加↑或減少↓行為頻率的方式行為管理積極增強↑隔離↓懲罰↓消極增強↑正增強物負行為管理三步驟（一）具體列出問題觀察整理：學生的特性（衝動、注意力不集中、人際關係障礙、情緒障礙…….）。學生特性在生活裡引發哪些不良行為。記錄行為發生的時間、地點、次數、情況。行為管理三步驟（一）具體列出問題行為管理三步驟（二）排定問體處理的順序選出對目前生活影響最大、最容易改變的行為來處理。行為管理三步驟（二）排定問體處理的順序行為管理三步驟（三）擬定策略『關注』與『忽略』技巧交互使用。暫時隔離法（time-out）。行為代價法。計點獎勵制度：行為表及獎勵清單。與家長合作，態度一致。定期評估改善程度，修改計畫。行為管理三步驟（三）擬定策略忽視法免於落入『做好事應該，做壞則責罰』的負向循環。轉移注意力，而非直接指責孩子的行為。決定忽視的程度。行為目標要達到何種程度。忽視法免於落入『做好事應該，做壞則責罰』的負向循環。正向隔離法不管大人或小孩，生活中都會有生氣、失去控制、挫折的時候。沈思角、靜心房：可以重新整理思緒、或做些讓自己感覺好一點的事。提供給孩子一個掌握自己行為的方式。正向隔離法不管大人或小孩，生活中都會有生氣、失去控制、挫折的隔離法安全原則參與原則時間短但次數不限隔離法安全原則過度矯正法由懲罰中學會對自己的行為負責。處罰必須與孩子本身的過失行為有關。矯正之前進行討論與示範，矯正後給予稱讚。過度矯正法由懲罰中學會對自己的行為負責。軼事記錄法孩子自己記錄每日發生不適當行為發生的時間、地點、次數、情況等細節，幫助學生自我觀察及反省。忠實描述不適當行為。詳細描述適當行為，並加正面評語，導引學生往目標行為接近。軼事記錄法孩子自己記錄每日發生不適當行為發生的時間、地點、次自我挑戰使用替代詞，不說髒話。轉身離開，不動手。表達自己的感受使用適當的語詞自我挑戰使用替代詞，不說髒話。轉身離開，不動手。表達自己的感代幣法或行為契約法公平原則有意匱乏原則特殊原則多元原則集中原則代幣法或行為契約法公平原則每日學校行為記錄卡姓名：_____日期：______老師：_____評量的行為好普通不好遵守規矩課堂作業完成指派工作與同學和平相處回家作業老師簽名每日學校行為記錄卡評量的行為好普通不好遵守規矩課堂作業完課表課本與作業簿是否備齊課堂表現第一堂國語是/否321第二堂數學是/否321第三堂社會是/否321第四堂美勞是/否321

總計：老師簽名：課表課本與作業簿是否備齊課堂表現第一堂第二堂第三堂第四堂增強物清單消費性增強物：最喜歡的食物、飲料。活動性增強物：家庭或居住所活動、運動。操弄性增強物：最有興趣的遊戲或玩具種類。持有性增強物：卡片、漫畫。社會性增強物：最喜歡誰（標明對象）的口語或物理刺激。增強物清單消費性增強物：最喜歡的食物、飲料。衝動控制

停、看、聽、想、做衝動控制情緒管理情緒理解情緒表達情緒管理情緒管理情緒理解情緒管理什麼事讓孩子生氣？什麼訊息使孩子知道自己在生氣？能作什麼讓自己放鬆？能對自己說什麼幫助控制自己的想法？採取什麼行動來處理問題？獎勵好的反應。StopThinkAction情緒管理什麼事讓孩子生氣？StopTh問體解決技巧BettyB.Youngs問體解決技巧四步驟『我的問題是什麼？』『我如何解決這個問題？』『我的計畫是什麼？』『我做了些什麼？』問體解決技巧BettyB.Youngs問體解決技巧四步驟社會性故事

我就讀的學校有很多教室，其中有一間是我的教室。我在教室裡上課及吃午餐（描述）。中午午餐鈴響時，同學們都會到教室前面排隊（觀點），所有人排成一列，後來的人會照順序排在隊伍後面（指示），這樣對等待的人很公平（觀點）。我走到教室前面時，也是著從隊伍後面開始排（指示）。大家都餓了，都想早點吃飯（觀點）。我會盡量耐心安靜等待輪到我的時候（指示），我這樣安靜的排隊，老師一定覺得很高興（觀點）。社會性故事我就讀的學校有很多教室，其中有老師的輔導方向收集資料營造正向的師生互動關係創造接納的班級氣氛調整教材給予學習成就動機教導自我控制的方法人際拓展及衝突的處理成立班級危機處理小組尋求校內支援系統與家長配合尋求醫療輔導等資源老師的輔導方向收集資料增強孩子的自尊每日一個『好行為表現』的肯定。分享成功、成功收集簿、每週一人（分享優點及才能）。在其他孩子面前，老師分派特別任務或責任。維護學生的自尊。儘可能不在全班面前「揪」出學生。發生衝突時，可以先讓學生「獨坐」一旁，而不要在「盛怒」之下管教學生。增強孩子的自尊每日一個『好行為表現』的肯定。過動症的藥物治療Methylphenidate（甲基酚尼錠）:Ritalin、ConcertaDexedrine、Adderall、CylertAnti-depressants:TCA、SSRI、MAOI過動症的藥物治療Methylphenidate（甲基酚尼錠）過動症的藥物治療藥物活絡腦部負責抑制（增加腦部讓行為煞車的功能）和持續專注功能的區域。改善注意力、衝動控制、小肌肉協調和反應時間（面對功課時較有組織及效率）。減少攻擊性、反抗行為、增加耐挫度及耐繁力。增加工作時的堅持度。過動症的藥物治療藥物活絡腦部負責抑制（增加腦部讓行為煞車的功藥物副作用藥物的副作用：食慾減退、胃痛、不易入睡、容易生氣、容易流淚。停藥會產生反彈作用。藥物對心理層面的影響。藥物副作用藥物的副作用：食慾減退、胃痛、不易入睡、容易生氣、強化藥物的正面意義把藥物與班上同學使用的之眼鏡、矯正器、過敏藥做比較，解釋藥物只是幫助集中注意力及專心的工具。指出問題能得到幫助是很幸運的事，鼓勵找出藥物如何讓自己比較容易做到自己認為是重要的事情。讚賞自我控制的努力，避免過度強調藥物的功能。強化藥物的正面意義把藥物與班上同學使用的之眼鏡、矯正器、過敏三管齊下的介入模式藥物治療行為治療親職教育三管齊下的介入模式藥物治療

自閉症及亞斯伯格症

AutismandAsperger’sDisorder

自閉症及亞斯伯格症

AutismandA

自閉症（Kanner）亞斯伯格症（Asperger）發生率約千分之一約千分之一（三百分之一）（男：女=4~5：1）（男：女=4~10：1）發生年齡三歲之前平均年齡8歲時被診斷出來語言發展語言發展遲緩沒有明顯的遲緩生活功能差和正常兒童發展程度相當人際關係不感興趣感興趣但有障礙動作發展較好動作發展遲緩或笨拙（50%~90%）自我刺激較多較少自閉症（Kanner）其他症狀一、非口語溝通能力避免視線接觸。不會用手勢、表情。二、自言自語或放聲思考其他症狀一、非口語溝通能力三、對外界刺激反應不當對一般人有反應的刺激無反應『聽而不聞』『視而不見』。對一般人不以為意的的刺激過度反應，過度敏感（聽覺、觸覺、視覺、味覺）。三、對外界刺激反應不當四、固定行為儀式行為：日常生活中的固定行為

『現實生活充滿事件、人、地方、聲音和影像，真是讓人困惑。固定的程序、時間、路徑、和儀式，可以幫助我面對生活的混亂。』對某些事物強烈的興趣

興趣通常強烈、持續時間因人而異。四、固定行為亞斯伯格症有亞斯伯格症候群的人對錯綜複雜、瞬息萬變、沒有依準的人際社交，常有狀況外的困擾。有人是無法解讀他人臉部表情、說話語氣，搞不清談話內容，與人溝通互動沒有交集。有人不管別人有沒有興趣，就高談闊論起來。聽不出別人的弦外之音、不懂得善意的謊言，說出令人尷尬的實情，被冠上「白目大王」封號，嚴重的，可能導致他人霸凌。他們不懂得去解讀人家心裡想什麼，不能站在別人的立場去思考，也不知道自己的行為舉止會影響他人，所以在和別人互動時，往往是一副我行我素的樣子，因此很容易被誤認為「很自私」。亞斯伯格症有亞斯伯格症候群的人對錯綜複雜、瞬息萬變、沒有依準心智缺陷理論讀心術：詮釋他人。你不懂我的心：換位思考、將心比心。心智缺陷理論讀心術：詮釋他人。中心缺陷理論看著別人的臉，尤其是眼睛，對我而言是最困難的事。當我看著一個人或一幅畫時，不是看全部，而是輪廓或局部。我也可以看整幅圖畫，但是一次一部份的看。看人的臉也是一樣，我沒有辦法一下子看整張臉。經過治療與訓練後，要注視別人已經沒有那麼困難了，但我只是看，而無法看見。中心缺陷理論看著別人的臉，尤其是眼睛，對我而言是最困難的事。情感缺陷無法理解別人的感受及情緒（表情、肢體語言、弦外之音）。不會表達自己的感覺，無法適當使用視覺注視、臉部表情、身體姿勢及手勢。通常會壓抑感覺，就算很痛苦也看不出來，也很難說得出來。情感缺陷無法理解別人的感受及情緒（表情、肢體語言、弦外之音）情緒辨識練習http://www.transporters.tv/research.html情緒辨識練習http://www.transporters.情緒辨識、社交技巧、問題解決孟瑛如老師：有愛無礙網站數位社會性課程教學攻略：在高功能自閉症與亞斯伯格症之應用。張正芬等著心理出版社。情緒辨識、社交技巧、問題解決孟瑛如老師：有愛無礙網站執行功能缺陷認知上沒有彈性，想法僵硬，不允許改變和失敗。不容易從錯誤中學習。習得的方法和技巧不易類化。無法面對錯誤，對批評很敏感。執行功能缺陷認知上沒有彈性，想法僵硬，不允許改變

學習障礙

LearningDisorder

學習障礙

LearningDisorde學習障礙因神經心理功能異常而顯著出現注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者。其障礙並非感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成的結果。智力正常或正常程度以上。個人內在能力有顯著差異者。學習障礙因神經心理功能異常而顯著出現注意、記憶、理解、推理、學習障礙我是一個活在競爭激烈的社會卻全無競爭武器的人，別人說話的真意，我常聽不懂，別人寫的字，我常會錯意，我想表達的意思，也常遭誤解，我是個被剝奪掉競爭武器的人，而我必須這樣過一輩子。負向自我應驗：認為自己一定不行的人，會慢慢產生逃避心理，覺得不要嘗試，就不會有失敗，產生習得無助感。學習障礙我是一個活在競爭激烈的社會卻全無競爭武器的人，別人說

增加自信心

做第一個告訴孩子優點的人。不斷的鼓勵及肯定，隨時鞏固孩子的信心。放手讓孩子做事。鼓勵孩子：『困難總有解決之道！』。用真誠的態度如時告訴孩子他的能力。教孩子埋葬『我不能』。正向的內在語言『我可以做到』『再試一次』。培養孩子的特殊才能。父母切勿有過高的期望。

增加自信心

做第一個告訴孩子優點的人。不斷的鼓勵及肯定，隨塑造成功經驗的環境給孩子特別的任務去達成鼓勵、培養孩子特殊嗜好和興趣多參加非指示性的遊戲多參加課外活動多練習各種遊樂技能塑造成功經驗的環境給孩子特別的任務去達成

情緒障礙

EmotionalDisorder

情緒障礙

EmotionalDisorder情緒障礙（EmotionalDisorder）指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者，其障礙並非因智能、感官或健康因素直接造成之結果。情緒障礙之症狀包括精神性疾患、畏懼性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。情緒障礙（EmotionalDisorder）指長期情緒鑑定基準行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者。行為或情緒的問題必須是長期的而非因環境壓力所引起之暫時性的異常反應。除在學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難。在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。鑑定基準行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者。情緒與行為障礙可分為兩大類

正性的情緒與行為障礙：

是比別人多出來的情緒與行為問題，例如：脾氣暴躁、容易衝動、在課堂上任意講話、不守規矩、讀書時不專心、行為失序、人際關係不良、以致於打架、暴力、嗑藥、酗酒、甚至偷竊等犯罪行為。臨床上以焦慮症、過動症、抽搐症候群、衝動控制障礙、強迫症、兒童期精神疾病等為典型的代表。

情緒與行為障礙可分為兩大類正性的情緒與行為障礙：負性的情緒與行為障礙：

就是正常應該有卻沒有的情緒行為表現。例如：懶散、沒有衝勁、缺乏效率、沒有動機、提不起勁、甚至於不能正常工作、讀書、或是維持社會關係與人際互動等。臨床上以憂鬱症、恐懼症、焦慮症、學習障礙等為代表。負性的情緒與行為障礙：治療家庭治療行為治療認知治療藥物使用治療家庭治療參考書目注意力不足過動症手冊（3冊）台灣兒童青少年精神醫學會。不聽話的孩子何善欣商周文化過動兒父母完全手冊何善欣遠流出版社注意力欠缺症兒童的迷思劉瓊英譯新迪教育分心不是我的錯丁凡譯遠流出版社ADHD學生的教育與輔導洪儷瑜心理出版社過動兒--小米梨人豐禾出版社參考書目注意力不足過動症手冊（3冊）台灣兒童青少年參考書目亞斯伯格症作者：東尼.艾伍德譯者：何善欣久周文化亞斯伯格症者實用教學策略（教師指南）譯者：楊宗仁心理出版社亞斯伯格症與霸凌問題：解決策略與方法譯者：王慧婷心理出版社星星小王子作者：肯尼斯.霍爾譯者：侯書宇久周文化星星的孩子作者：天寶.葛蘭丁譯者：應小端天下文化參考書目亞斯伯格症作者：東尼.艾伍德譯者：何善欣參考書目學習障礙與補救教學---教師及家長實用手冊孟瑛如著五南出版社。陪孩子走出情緒障礙臧汝芬著三民出版社。參考書目學習障礙與補救教學---教師及家長實用手冊特教生常見問題之輔導策略

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臨床心理師林亭宇特教生常見的問題過動症自閉症亞斯伯格症學習障礙選擇性緘默症妥瑞氏症網路成癮家庭暴力情緒障礙特教生常見的問題過動症

注意力缺失/過動疾患

Attention-Deficit/HyperactivityDisorder

注意力缺失/過動疾患

Attention-D注意力不集中過動衝動注意力不集中過動衝動ADHD的三種類型注意力不足型（Attention-DeficitDisorder,ADD）：

選擇性集中注意力、心不在焉、沒有組織力、開始進行一項工作和遵守指示的困難、坐立不安。過動衝動型：

沒有條理、沒有耐心、盲動不能堅持、容易分心、情緒反應激烈。綜合型ADHD的三種類型注意力不足型（Attention-DefADHD的行為問題情緒與衝動控制力不佳低自尊人際關係不好學業表現低落好辯、易怒親子關係不佳被同學及學校拒絕ADHD的行為問題情緒與衝動控制力不佳如何幫助ADHD學生注意力監控行為管理情緒管理人際技巧問題解決能力如何幫助ADHD學生注意力監控注意力監控（個別輔助）運用視覺提示卡、步驟卡、檢視卡。協助分類整理（不同科目使用不同顏色的資料袋，並標示內容）。上課時利用語言或肢體動作提示（如：告知或指示頁碼、段落，提示畫重點及抄寫，暗示老師正注意他的行為）。提醒行為契約內容。考試時用手或筆指著題目，默唸並畫重點。允許的情況下可直接唸出題目。考試題目分段進行，並提醒檢查題目是否都已作答。提供報讀服務。注意力監控（個別輔助）運用視覺提示卡、步驟卡、檢視卡。注意力監控（分組活動）使用言語引起學生的注意：叫名字、『你猜……會怎麼樣？』。將學生名字當成題目或課文內容的主角。輪流朗讀課文、題目或回答問題。輪流做示範或當小幫手。課本畫重點或標示號碼。變換教學形式，如：複習15分鐘後，進行搶答、口述、寫下重點或文章大意。利用競賽及獎勵方式。（如：專心寫課業15分鐘）活動分段進行，設立目標（以時間或作業內容），提供正增強，提升配合度及學習動機。注意力監控（分組活動）使用言語引起學生的注意：叫名字、『你猜行為改變技術某種行為有沒有得到好處行為繼續出現（增強）行為消失（削弱）有沒有行為改變技術某種行為有沒有得到好處行為繼續出現（增強）行為消

行為管理積極增強↑（讚美、鼓勵）隔離↓（剝奪權利、參與活動的自由或機會）懲罰↓（責備、體罰）消極增強↑（免除限制、免除責任、提供自由）正增強物（愉快的經驗）負增強物（不愉快的經驗）

給予剝奪藉由操縱結果以增加↑或減少↓行為頻率的方式行為管理積極增強↑隔離↓懲罰↓消極增強↑正增強物負行為管理三步驟（一）具體列出問題觀察整理：學生的特性（衝動、注意力不集中、人際關係障礙、情緒障礙…….）。學生特性在生活裡引發哪些不良行為。記錄行為發生的時間、地點、次數、情況。行為管理三步驟（一）具體列出問題行為管理三步驟（二）排定問體處理的順序選出對目前生活影響最大、最容易改變的行為來處理。行為管理三步驟（二）排定問體處理的順序行為管理三步驟（三）擬定策略『關注』與『忽略』技巧交互使用。暫時隔離法（time-out）。行為代價法。計點獎勵制度：行為表及獎勵清單。與家長合作，態度一致。定期評估改善程度，修改計畫。行為管理三步驟（三）擬定策略忽視法免於落入『做好事應該，做壞則責罰』的負向循環。轉移注意力，而非直接指責孩子的行為。決定忽視的程度。行為目標要達到何種程度。忽視法免於落入『做好事應該，做壞則責罰』的負向循環。正向隔離法不管大人或小孩，生活中都會有生氣、失去控制、挫折的時候。沈思角、靜心房：可以重新整理思緒、或做些讓自己感覺好一點的事。提供給孩子一個掌握自己行為的方式。正向隔離法不管大人或小孩，生活中都會有生氣、失去控制、挫折的隔離法安全原則參與原則時間短但次數不限隔離法安全原則過度矯正法由懲罰中學會對自己的行為負責。處罰必須與孩子本身的過失行為有關。矯正之前進行討論與示範，矯正後給予稱讚。過度矯正法由懲罰中學會對自己的行為負責。軼事記錄法孩子自己記錄每日發生不適當行為發生的時間、地點、次數、情況等細節，幫助學生自我觀察及反省。忠實描述不適當行為。詳細描述適當行為，並加正面評語，導引學生往目標行為接近。軼事記錄法孩子自己記錄每日發生不適當行為發生的時間、地點、次自我挑戰使用替代詞，不說髒話。轉身離開，不動手。表達自己的感受使用適當的語詞自我挑戰使用替代詞，不說髒話。轉身離開，不動手。表達自己的感代幣法或行為契約法公平原則有意匱乏原則特殊原則多元原則集中原則代幣法或行為契約法公平原則每日學校行為記錄卡姓名：_____日期：______老師：_____評量的行為好普通不好遵守規矩課堂作業完成指派工作與同學和平相處回家作業老師簽名每日學校行為記錄卡評量的行為好普通不好遵守規矩課堂作業完課表課本與作業簿是否備齊課堂表現第一堂國語是/否321第二堂數學是/否321第三堂社會是/否321第四堂美勞是/否321

總計：老師簽名：課表課本與作業簿是否備齊課堂表現第一堂第二堂第三堂第四堂增強物清單消費性增強物：最喜歡的食物、飲料。活動性增強物：家庭或居住所活動、運動。操弄性增強物：最有興趣的遊戲或玩具種類。持有性增強物：卡片、漫畫。社會性增強物：最喜歡誰（標明對象）的口語或物理刺激。增強物清單消費性增強物：最喜歡的食物、飲料。衝動控制

停、看、聽、想、做衝動控制情緒管理情緒理解情緒表達情緒管理情緒管理情緒理解情緒管理什麼事讓孩子生氣？什麼訊息使孩子知道自己在生氣？能作什麼讓自己放鬆？能對自己說什麼幫助控制自己的想法？採取什麼行動來處理問題？獎勵好的反應。StopThinkAction情緒管理什麼事讓孩子生氣？StopTh問體解決技巧BettyB.Youngs問體解決技巧四步驟『我的問題是什麼？』『我如何解決這個問題？』『我的計畫是什麼？』『我做了些什麼？』問體解決技巧BettyB.Youngs問體解決技巧四步驟社會性故事

我就讀的學校有很多教室，其中有一間是我的教室。我在教室裡上課及吃午餐（描述）。中午午餐鈴響時，同學們都會到教室前面排隊（觀點），所有人排成一列，後來的人會照順序排在隊伍後面（指示），這樣對等待的人很公平（觀點）。我走到教室前面時，也是著從隊伍後面開始排（指示）。大家都餓了，都想早點吃飯（觀點）。我會盡量耐心安靜等待輪到我的時候（指示），我這樣安靜的排隊，老師一定覺得很高興（觀點）。社會性故事我就讀的學校有很多教室，其中有老師的輔導方向收集資料營造正向的師生互動關係創造接納的班級氣氛調整教材給予學習成就動機教導自我控制的方法人際拓展及衝突的處理成立班級危機處理小組尋求校內支援系統與家長配合尋求醫療輔導等資源老師的輔導方向收集資料增強孩子的自尊每日一個『好行為表現』的肯定。分享成功、成功收集簿、每週一人（分享優點及才能）。在其他孩子面前，老師分派特別任務或責任。維護學生的自尊。儘可能不在全班面前「揪」出學生。發生衝突時，可以先讓學生「獨坐」一旁，而不要在「盛怒」之下管教學生。增強孩子的自尊每日一個『好行為表現』的肯定。過動症的藥物治療Methylphenidate（甲基酚尼錠）:Ritalin、ConcertaDexedrine、Adderall、CylertAnti-depressants:TCA、SSRI、MAOI過動症的藥物治療Methylphenidate（甲基酚尼錠）過動症的藥物治療藥物活絡腦部負責抑制（增加腦部讓行為煞車的功能）和持續專注功能的區域。改善注意力、衝動控制、小肌肉協調和反應時間（面對功課時較有組織及效率）。減少攻擊性、反抗行為、增加耐挫度及耐繁力。增加工作時的堅持度。過動症的藥物治療藥物活絡腦部負責抑制（增加腦部讓行為煞車的功藥物副作用藥物的副作用：食慾減退、胃痛、不易入睡、容易生氣、容易流淚。停藥會產生反彈作用。藥物對心理層面的影響。藥物副作用藥物的副作用：食慾減退、胃痛、不易入睡、容易生氣、強化藥物的正面意義把藥物與班上同學使用的之眼鏡、矯正器、過敏藥做比較，解釋藥物只是幫助集中注意力及專心的工具。指出問題能得到幫助是很幸運的事，鼓勵找出藥物如何讓自己比較容易做到自己認為是重要的事情。讚賞自我控制的努力，避免過度強調藥物的功能。強化藥物的正面意義把藥物與班上同學使用的之眼鏡、矯正器、過敏三管齊下的介入模式藥物治療行為治療親職教育三管齊下的介入模式藥物治療

自閉症及亞斯伯格症

AutismandAsperger’sDisorder

自閉症及亞斯伯格症

AutismandA

自閉症（Kanner）亞斯伯格症（Asperger）發生率約千分之一約千分之一（三百分之一）（男：女=4~5：1）（男：女=4~10：1）發生年齡三歲之前平均年齡8歲時被診斷出來語言發展語言發展遲緩沒有明顯的遲緩生活功能差和正常兒童發展程度相當人際關係不感興趣感興趣但有障礙動作發展較好動作發展遲緩或笨拙（50%~90%）自我刺激較多較少自閉症（Kanner）其他症狀一、非口語溝通能力避免視線接觸。不會用手勢、表情。二、自言自語或放聲思考其他症狀一、非口語溝通能力三、對外界刺激反應不當對一般人有反應的刺激無反應『聽而不聞』『視而不見』。對一般人不以為意的的刺激過度反應，過度敏感（聽覺、觸覺、視覺、味覺）。三、對外界刺激反應不當四、固定行為儀式行為：日常生活中的固定行為

『現實生活充滿事件、人、地方、聲音和影像，真是讓人困惑。固定的程序、時間、路徑、和儀式，可以幫助我面對生活的混亂。』對某些事物強烈的興趣

興趣通常強烈、持續時間因人而異。四、固定行為亞斯伯格症有亞斯伯格症候群的人對錯綜複雜、瞬息萬變、沒有依準的人際社交，常有狀況外的困擾。有人是無法解讀他人臉部表情、說話語氣，搞不清談話內容，與人溝通互動沒有交集。有人不管別人有沒有興趣，就高談闊論起來。聽不出別人的弦外之音、不懂得善意的謊言，說出令人尷尬的實情，被冠上「白目大王」封號，嚴重的，可能導致他人霸凌。他們不懂得去解讀人家心裡想什麼，不能站在別人的立場去思考，也不知道自己的行為舉止會影響他人，所以在和別人互動時，往往是一副我行我素的樣子，因此很容易被誤認為「很自私」。亞斯伯格症有亞斯伯格症候群的人對錯綜複雜、瞬息萬變、沒有依準心智缺陷理論讀心術：詮釋他人。你不懂我的心：換位思考、將心比心。心智缺陷理論讀心術：詮釋他人。中心缺陷理論看著別人的臉，尤其是眼睛，對我而言是最困難的事。當我看著一個人或一幅畫時，不是看全部，而是輪廓或局部。我也可以看整幅圖畫，但是一次一部份的看。看人的臉也是一樣，我沒有辦法一下子看整張臉。經過治療與訓練後，要注視別人已經沒有那麼困難了，但我只是看，而無法看見。中心缺陷理論看著別人的臉，尤其是眼睛，對我而言是最困難的事。情感缺陷無法理解別人的感受及情緒（表情、肢體語言、弦外之音）。不會表達自己的感覺，無法適當使用視覺注視、臉部表情、身體姿勢及手勢。通常會壓抑感覺，就算很痛苦也看不出來，也很難說得出來。情感缺陷無法理解別人的感受及情緒（表情、肢體語言、弦外之音）情緒辨識練習http://www.transporters.tv/research.html情緒辨識練習http://www.transporters.情緒辨識、社交技巧、問題解決孟瑛如老師：有愛無礙網站數位社會性課程教學攻略：在高功能自閉症與亞斯伯格症之應用。張正芬等著心理出版社。情緒辨識、社交技巧、問題解決孟瑛如老師：有愛無礙網站執行功能缺陷認知上沒有彈性，想法僵硬，不允許改變和失敗。不容易從錯誤中學習。習得的方法和技巧不易類化。無法面對錯誤，對批評很敏感。執行功能缺陷認知上沒有彈性，想法僵硬，不允許改變

學習障礙

LearningDisorder

學習障礙

LearningDisorde學習障礙因神經心理功能異常而顯著出現注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者。其障礙並非感官、智能、情緒等障礙因素，或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成的結果。智力正常或正常程度以上。個人內在能力有顯著差異者。學習障礙因神經心理功能異常而顯著出現注意、記憶、理解、推理、學習障礙我是一個活在競爭激烈的社會卻全無競爭武器的人，別人說話的真意，我常聽不懂，別人寫的字，我常會錯意，我想表達的意思，也常遭誤解，我是個被剝奪掉競爭武器的人，而我必須這樣過一輩子。負向自我應驗：認為自己一定不行的人，會慢慢產生逃避心理，覺得不要嘗試，就不會有失敗，產生習得無助感。學習障礙我是一