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Word-23-小学数学说课稿有关学校数学说课稿模板5篇

作为一名教育工，通常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么学校数学说课稿怎么写呢？下面是给大家整理的学校数学说课稿模板，盼望大家喜爱！

学校数学说课稿模板篇1

各位敬重的评委，大家好！今日我说课的内容是：人教版学校数学五班级上册教材53-54页的《方程的意义》。我的说课分为以下几部分：教材分析、教学目标、重难点、教学过程和板书。

一、教材分析

方程的意义是同学在已经把握了用字母表示数，可以用一些简洁的式子表示数量间的关系的基础上进行教学的，它将为要学习的利用等式的性质解方程及列方程解应用题打下基础。教材在编排上注意让同学依据详细的情景依据各个天平的状态，写出等式或不等式，在相等与不等的比较中，同学进一步体会等式的含义，同时也初步感知方程，积累了详细的素材。

二、教学目标

学问目标：

1、理解并把握方程的意义，体会方程与等式之间的关系。

2、会列方程表示生活情境中简洁的等量关系。

力量目标：

同学在观看、比较、抽象中，经受将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累将现实问题数学化的体验。

情感目标：

感受方程与现实生活的亲密联系。

三、教学重点

方程意义的理解以及在详细情境中建立方程的模型。

教学难点：查找等量关系列方程。

四、教学过程

（一）谜语导入，了解天平。

谜语导入，引出天平这个公正的大法官，使得同学对天平感爱好，从而请同学说说对天枰的了解，接着视频介绍天平的原理。

（二）创设情景，抽象出等量关系

情景1：演示天平左边放两个50克的砝码，右边放一个100克的砝码，请同学观看后说一说发觉了什么，用一个式子表示天平现在所处的状态。（板书：5050＝100）

情景2：演示天平左边放上两盒一样重的饮料(250克)，右边放上另一瓶饮料（500克)，再次请同学用式子表示天平所处的状态。（板书：250250＝500）

这两个情景同学特别熟识，既让同学从天平平衡中体会到等式的含义，又能较好地激发了同学学习的乐趣。

然后我还创设2个情境，让同学观看天平从不平衡到平衡的变化过程，真正体会天平左右两边的质量相等，可以用等式表示。

情景3：演示出天平左右盘分别放一个空杯子和一个100克的珐码，使同学观看到在天平平衡，即空杯子的重量和珐玛的重量是相等的，空杯子的重量＝100克。连续演示，在杯中倒满水，天平倾斜，说明不平衡，得到100x＞100的不等式。（板书:100x＞100）

再增加珐码，又得到100x＝250的等式。（板书:100x＝250）

情景4：天平左边放一个球，右边方一个50克的砝码，依据不平衡状态得到y＜50的不等式。（板书：y＜50）接着在左边增加一个同样大的球，天平平衡了，得到yy=50或2y＝50的等式。(板书：yy=50或2y＝50)

以上的板书都做成贴片形，可随时移动位置，便利下一环节进行分类。

（三）引导分类，概括方程的意义

在得出这么多的等式和算式后，同学小组合作，进行分类，并沟通分类的标准。同学在分类的过程中逐步概括出方程的定义：含有未知数的等式叫做方程（板书）。在此基础上，再次让同学观看，争论与沟通，得出方程两个要素：一必需含有未知数（未知数不肯定用X表示，未知数不肯定只有一个）、二必需是等式（也就要有“=”）。

这样的设计我主要是给同学制造了一个大胆设想，敢于发觉，抽象概括的机会，真正体会到自己猎取学问，发觉学问的胜利乐趣。

（四）层次练习，巩固方程的意义

在这一环节中，我编排了三个层次的练习。

（1）找方程，即教材62页第1题：下面的哪些式子是方程？

X3.6＝73-1.4＝1.6ax2＜2.4采纳同桌沟通的方式进行沟通，不是方程的题目要说明理由。

（2）“写方程”，让同学写出一些方程和举出反例，巩固方程的意义。

（3）数学嬉戏：老师出示式子，同学做动作。假如式子是方程，同学就跳一下。假如是等式，同学就蹲下。两样都不是，则不用做动作。

（4）列方程，即教材62页第2题：依据天平列出方程。

（5）依据文字列方程，即教材62页第3题。例如：小明x岁，爸爸40岁，爸爸和小明相差28岁。通过层层递进的练习，加深理解消化所学的学问，并应用所学学问敏捷解决实际问题。

（五）总结提升，评价自我

组织同学说说收获，可以让同学再次体会胜利的喜悦。说说存在的不足，同时又再一次的反思了自我。

（六）作业布置，回归生活

生活中还有许很多多的实际问题可用方程表示其数量关系，请同学们列举出来。

布置这题作业，目的是让同学自主设计练习使同学充分感受数学与自然和人类社会的亲密联系，增加数学的应用意识。

（七）板书

方程的意义

5050＝100100x=250

250250＝5002y=50方

等式a＋2＝17程

xy=50

含有未知数的等式叫做方程。

反思：通过文字形式来设计说课稿，比较单一，不能吸引评委。那么在设计里面放入帮助性说明的图片，比长窜的文字更清楚，更能让人明白。

学校数学说课稿模板篇2

一、说教材：

（一）教材分析

“解决问题”是人教版义务教育课程标准试验教科书五班级数学上册其次单元的内容。本节内容支配了两个例题，分2课时进行教学，今日我说的是其中的第2课时。解决问题是小数除法单元的一小节，让同学学习用小数乘、除法计算解决常见的实际问题，培育同学解决问题的力量。这部分内容是在同学已经积累了肯定的数量关系及解决问题的阅历，了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。这节课主要是呈现生活情景，供应生活信息，收集、整理数学信息，发觉问题，提出问题，分析问题的实际应用。不仅可以使同学体会计算在解决问题中的实际作用和价值，同时可使同学获得解决问题策略的训练。

（二）学情分析

本节课解决的数学问题，同学在以往的学习过程中已经学过“四舍五入法”，在生活的实践体悟中都曾渗及过，有肯定的整理信息分析问题和解决问题的.思想方法阅历，培育同学数学思维力量和解决问题的力量。熟悉数学与人类生活的亲密联系，了解数学的价值，激发同学。

二、说教学目标：

1、学问与技能：能正确运用小数除法解决实际问题；培育同学观看问题、分析问题的力量；培育同学运用相关学问解决生活中的实际问题的力量。

2、过程与方法：采纳独自思索和小组沟通的方式进行教学。

3、情感、态度与价值观：通过学习，让同学懂得解决问题的多样化，体会小数除法的应用价值。

三、教学重难点：

重点：能正确运用小数除法，培育观看、分析归纳问题的力量。

难点：提高同学分析归纳的力量，培育同学运用相关学问解决实际问题的力量。

四、说教法、学法：

依据对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合同学的生活阅历，为同学创设生活和活动情景，以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探究”为主线绽开的多维合作活动。为他们供应各种机会，采纳独自思索和小组沟通的方式进行教学，让同学经受思维冲撞、自主探究、合作沟通的活动，使同学体验探究的过程，体会“学数学的乐趣”。

五、说教学过程：

（一）创设情景、收集信息

1、播放课件，出示生活情景图。

2、导入，出示课题：解决问题。

这节课我是从生活中的“倒油”的情境引入新课，使同学体会到数学问题从生活中来，生活中到处有数学，而生活中很多问题的确要用数学去解决，不但提高了同学的学习爱好，而且使同学理解了生活中的数学，体会到数学的价值。

（二）整理信息、提出问题

1、课件出示例题

（1）大家能从中得到什么数学信息？

（2）提出问题。

（设计意图：创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用，提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在）

（三）自主合作、探究问题

在探究新知的过程中，我首先让同学独自列式解答，求出6.25和16.6这两个商，由于同学在前面已经学过取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能会消失可以分装在6个瓶子和包装17个礼盒的结果，这两个结果与实际不相符，引发同学的质疑和争议。借此时机组织同学在组内沟通探究，让他们连续争议下去，在辩论中明确为什么要7个瓶子和只能包装16个礼盒，使同学印象深刻，方法的形成水到渠成，同时也让同学深刻地理解了为什么不用“四舍五入法”取近似值，而要依据实际状况取商近似值的道理。

本节课我通过实物的演示，关心同学对“进一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直观又形象地证明了生活中的确存在这两种状况，也引发同学今后在探究有些数学问题时，也可以通过动手操作或试验来验证事实的必要性。

我通过同学对两个实例的比较，在比较中揭示两种取商近似值的方法，使同学对方法的理解更加深刻，同时也更体会了要依据不同的状况，采纳不同的方法取商的近似值。

（四）沟通方法、解决问题

1、指名说板，呈现不同的解题过程。

2、小结：分析问题时，我们要弄清晰题目的数量关系，再选择适当的方法进行解答，怎样取“近似值”心中都要很清晰。

（设计意图：将小组共同的熟悉成果转化为全班共有，激励创新，拓展思维。呈现同学的不同解法，让同学在体验到探究的乐趣后，享受胜利的欢乐。形成发觉问题，解决问题，体验胜利，发觉问题的良性循环。让同学学会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，走向更宽阔的空间。

（五）尝试训练、反馈评价

课件出示33页“做一做”：其目的是归纳取商的近似值的方法，即一般状况采纳“四舍五入法”，特别状况要依据实际状况采纳“进一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整个练习中充分让同学说一说用什么方法取商的近似值，为什么？这样有利于同学敏捷应用方法，依据实际状况取商的近似值。

（六）深化练习，学会分析

出示P35页的第7题，小组争论沟通，再汇报，集体订正。

设想是数学教学从生活入手，最终又回归生活，更加充分地体现了数学与生活的紧密联系。当然，体会数学的意义和价值，联系生活理解把握学问，这并不是我们学习的最终目标，最终目标是能应用所学的数学学问，数学思维，数学方法，去观看、分析现实生活，再去制造，去解决的日常生活中的问题，进而形成勇于创新的精神，形成技能。

（七）小结：这节课你学会了什么？生争论，师再总结。

（八）布置课外作业：35页6、7题。

学校数学说课稿模板篇3

敬重的各位评委、各位老师，大家好！今日，我说课的内容是人教版义务教育课程标准试验教材五班级数学下册第四单元第79—81页的《最大公因数》，主要包括以下六方面内容。

第一方面：教材分析

本节课是在同学已经理解和把握因数的含义以及其的特点的基础上进行教学的。这部分内容既是“数与代数”领域基础学问的重要组成部分，又是进一步学习约分和分数四则计算的基础。对于同学的后续学习和进展，具有举足轻重的作用。

依据《新课标》“以人为本”的教育教学理念、教材的编排特点及同学的实际状况，力求达到以下三维目标：

1、学问与技能：理解和把握公因数和最大公因数的意义，并能正确找出两个数的公因数与最大公因数；

2、过程与方法：经受概念的形成过程和找最大公因数的方法，渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。

3、情感态度与价值观：培育同学的合作意识与探究精神，养成良好的学习习惯。

本节课的教学重点为：理解和把握公因数和最大公因数的意义；难点为：能正确找出两个数的公因数和最大公因数。

其次方面：教法设想

基于以上对教材的熟悉和高班级同学思维活跃、求知欲强、擅长表达的特点，我设计把“启发诱导”、“情景教学”、“试验操作”、“开心教学”等多种教学方法融会贯穿。力求让同学们在和谐开心的氛围中主动探究新知，意在把抽象的概念教学变得详细化、形象化、生动化。同时，也让孩子们享受到胜利的喜悦。

第三方面：学法指导

《新课标》指出：有效的教学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。为了让同学经受概念的形成过程，探究找最大公因数的方法。我设计了让同学在半独自的状态下进行自主探究、合作沟通。这种学法的指导意在体现同学的主体地位和老师的主导作用。

第四方面：教学程序

依据教材特点、学校生认知规律和进展水平，我设计了以下五个教学环节：

（一）、第一个环节是“激发爱好、导入新课”

新课伊始，用嬉戏引入，意在激发同学的学习爱好，复习旧知，同时也为新学问的学习做好铺垫。

8名同学每人都拿着一张数字卡片。听口令，手中的卡片是16的因数的同学快速跑到左边集合。待全体同学确认了是否正确后，再听口令，手中的卡片是12的因数的同学快速跑到右边集合。结果有一部分同学马上从左边跑到了右边。从而引发冲突，“你们是16的因数，现在怎么却又跑到12的因数里面了呢？”从而导入课题——“因数和最大公因数”。

（二）其次个环节是“创设情景、抽象概念”

公因数和最大公因数的意义是本节课的重点。在这一环节中，首先通过铺方砖创设情境，激发同学的学习爱好，让同学感知、感悟数学与生活的亲密联系，增加同学的应用意识。

然后，让同学动手在方格纸上画一画或者用学具摆一摆，在动手操作的过程中，经受数学概念形成的过程。

通过动手操作，小组合作、探讨沟通，同学们发觉，可以用边长1分米的地砖铺地，也可以用边长2分米的方砖铺地，还可以用边长4分米的地砖铺地。进而引导同学总结出：要使所用的正方形地砖都是整块的，地砖的边长必需既是16的因数，又是12的因数。所以地砖的边长可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。

同学在操作探究中解决了生活中的实际问题，并初步建立了公因数和最大公因数的概念的表象。

最终，利用集合圈关心同学抽象出公因数和最大公因数的意义。意在让同学能够更加直观的理解概念，同时也渗透了集合思想。

对于概念的描述，课程标准虽然只要求会找出两个数的公因数和最大公因数，但是在总结、归纳、抽象概念时，应考虑从更广泛的角度上描述。不说两个数而是说几个数公有的因数叫做这几个数的公因数，其中最大的一个公因数叫做这几个数的最大公因数。

（三）第三个环节是“自主探究、突破难点”

找两个数的最大公因数是本节课的难点。在同学理解和把握公因数和最大公因数的意义的基础上，这部分教学我大胆放手，为同学创设大量的时间和空间，让同学们自学探究。同学可能会找出以下几种方法：

一是分别找出18和27的因数，再找出它们的公因数和最大公因数；二是先找18的因数，再从中找27的因数，进而找出它们的最大公因数；三是先找27的因数，再从中找出18的因数，进而找出它们的最大公因数。通过比较三种方法，让同学感受哪种方法比较简捷。假如有个别同学提出可以用分解质因数的方法找出最大公因数，在时间允许的状况下，可以一起探讨。假如时间不足，应当对发觉这方法的同学特殊提出表扬和鼓舞，并提议其他同学课后可以依据教材第81页的“你知道吗”小学问了解一下这种方法，下节课再一起探讨。本环节中，鼓舞同学尝试多种角度思索问题，体现了解决问题策略的多样化，并在同学感悟、理解的基础上，由同学进行方法的最优化。

（四）第四个环节是“学以致用、体验胜利”

《新课程标准》要求巩固练习要体现层次性和科学性原则。

我首先支配了基础练习，练习十五第1题，以关心同学进一步理解、把握公因数和最大公因数的意义。

其次是进展性练习。教材第81页“做一做”题目。

让同学通过观看、争论，发觉如下规律：

①成倍数关系的两个数的最大公因数，就是这两个数中较小的数。

②1和其它非0自然数的最大公因数是1。

③两个连续自然数（0除外）的最大公因数是1。

最终是提高练习。教材第83页第7、8题。同学用本节课所学的学问解决现实生活中的实际问题，让同学深刻感受到，数学学问来源于生活，而又应用于生活。

练习的设计从熟悉到理解，再到拓展应用，逐层加深，意在扎实同学的基础学问，又培育同学解决问题的力量。

（五）第五个环节是“自我评价、大胆质疑”

本课结束时，我抛出最终一个问题：在今日的学习中，你有什么收获？还有什么困惑？你对自己今日的学习做个评价好吗？

让同学自主回顾归纳所学学问内容，重构认知，也为进一步学习新学问扫除了障碍。

第五方面：板书设计

板书设计是重要的教学帮助手段，也是课堂教学中必不行缺少的重要组成部分。我的板书简明扼要地呈现了本节课的教学内容，是同学猎取学问的思路图。

公因数和最大公因数：

18的因数：1、2、3、6、9、18

27的因数：1、3、9、27

18的因数：1、2、3、6、9、18

27的因数：1、3、9、27

第六方面：预设的教学效果。

本节课遵循“以人为本”的教育教学理念，力求让同学们在开心的氛围中主动的探究新知，进展同学的思维，让同学们享受到胜利的喜悦，以最大限度的提高课堂效率。

以上是我对本节课的一些设想，还有待于在实践中去完善，如有不当之处，敬请各位评委予以批判指正。

学校数学说课稿模板篇4

一、说教材

我所执教的分米、厘米、毫米的熟悉这一课是九年义务教育六年制学校数学第四册第三单元的内容。

1、教材简析

本课是这一单元的起始课，它是在同学熟悉了长度单位米的基础上进行教学的。学习分米、厘米、毫米使同学进一步加深对长度单位的熟悉，为以后进一步学习长度单位的换算及其他几何学问打下基础，它也是实际应用所必需的。

2、教学目标

熟悉分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米毫米的长度观念，知道这些单位间的进率。

通过直观操作、小组沟通等形式的学习，使同学形成初步的探究问题和解决问题的力量。

培育同学观看和熟悉四周事物的爱好和意识，使同学感受教学与现实生活的亲密联系。

3、教学重点：熟悉分米、厘米、毫米，知道它们之间的关系。

教学难点：建立1分米、1厘米、1毫米的长度观念。

二、教学设想

1、数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础上，所以我依据同学现有的认知水平，即熟悉1米的基础上，打乱原有教材支配的先熟悉厘米，再熟悉分米、毫米这样的挨次，重新组织教材，让同学先熟悉分米，再熟悉厘米，最终熟悉毫米。这样教学之后，不需老师再花时间让同学去比较米、分米、厘米、毫米的大小，在同学的头脑中已无形之中形成了一个不等式：米分米厘米毫米。这样有利于同学有序的建立数量观念，为同学以后学习数量打好基础。

2、数同学活化

数学来源于生活，生活中到处有数学。设计本节课时，我坚持从低班级同学的年龄实际动身，以感受生活化的数学和体验数学的生活化为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使同学感受数学的有用性，对数学产生亲切感。

本课一开头，从清明节扎小白花剩下的铅丝引入，使同学感受到长度单位与我们现实生活是亲密联系的，消退对这一数学学问的距离感。

教学活动中，也都注意数学学问跟现实生活相联系，如在同学熟悉了1分米、1厘米，1毫米之后，让同学日常生活中找一找哪些东西长度是1分米、1厘米，1毫米，哪些物体可以用毫米作单位。

数学学问学习之后，应当让这一数学学问回归生活，所以在练习中我让同学推断身边物体的高度、长度，如：旗杆高10米，铅笔长10厘米，身高120厘米等等。

3、亲身体验，从中感悟

数学教学活动中，老师应激发同学的学习乐观性，向同学供应充分从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。老师只是数学学习的组织者、引导者和合，同学才是数学学习的仆人。我在设计本课时，实行看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等实践操作和空间想像相结合的方法，培育同学的观看力量、阅读力量、实际操作力量和抽象思维力量。

4、内容分层细化，着眼一个实字

这一课主要分三段进行教学，第一段是熟悉分米，其次段是熟悉厘米，最终是熟悉毫米，课的学问量较大，所以教学时我把主要着眼点放在厘米的教学上，分米和毫米的熟悉花的时间相对较少。

熟悉分米时，我先让同学观看米尺得出从0刻度线到10刻度线的`这一段长就是1分米，再让同学用手比一比1分米有多长，在生活中找一找哪些物体大约1分米，充分感知1分米的长度，在此基础上落实米和分米间的单位进率。

熟悉厘米时，从三角板入手，观看得出1厘米的长度，同样让同学熟悉几厘米的长度，其中支配了一个嬉戏，通过小组合作看一看、摸一摸、评一评，既让同学充分感悟到各单位长度，同时培育同学的合作精神。最终支配了量文具盒，让同学既巩固量的方法，又可初步让同学感知立体图形，建立空间观念。

熟悉毫米时，让同学看一看、摸一摸、想一想1毫米有多长，初步建立1毫米的观念。

5、重过程教学

一般教学在教学新课后都特别注意对新知的练习巩固，有基本训练、专项训练、深化训练，使同学在练中达到老师所期望达到的教学效果。现代数学教学转变了传统教学中重结果，轻过程的思想，转而重视过程教学，重视同学学问构建的过程。所以在教学这一课时，我把主要时间集中于同学对1分米、1厘米1毫米的熟悉及建立它们的长度观念，只留少量的时间做些简洁的巩固练习。

学校数学说课稿模板篇5

一、说教材及学情

《分数的意义》是人教版五班级下册第四单元第一课。在这一单元中，然后《分数的意义》非常重要，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的基础。

《分数的意义》是在同学已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使同学理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于同学的学问基础及对教材的编排状况，然后我确立该课如下的教学目标及教学重难点。

1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，然后知道分数各部分的名称及意义。

2、力量目标：通过直观教学和动手操作，使同学在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培育同学的实践、观看及创新力量和口头表达力量。

3、情感、态度、价值观目标：激发同学的学习爱好，同时也感受到数学与生活的联系。

教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

教学的难点：建立单位“1”的概念。

二、说教法：

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让同学亲身经受数学学问的形成过程，然后也就是经受一个丰富、生动的思维过程，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能，激发同学对数学学习的爱好。”因此，在教学中我以同学进展为立足点，以自我探究为主线，然后以求异创新为宗旨，借助多媒体帮助教学，引导同学动手操作，观看辨析、自主探究，充分调动同学学习的乐观性、主动性，让同学全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使同学观看、操作、口头表达等力量得以培育，使同学的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、

做的权利和时间交给同学，力途为同学营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动同学眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。然后全课以“实践导入，唤醒已知—动手操作，制造分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课。

三、说教学流程：

（一）嬉戏导入，激发爱好

做“说一不二”嬉戏

（1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。

（2）5块糖：你猜2+3=？

2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？）

（3）50+50=？反应太快了！怎么等于“1”呢？这100个苹果不是就是“1”筐苹果吗？

（4）谁也举一个说一不二的例子呢？

通过嬉戏导入，使同学在出乎意料的答案中产生对学习分数的爱好，调动了同学已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定基础。

（二）动手操作，制造分数

1、动手操作，感知意义

同学四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让同学选一种或几种学具自己动手制造分数，并提出要求：在制造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，制造了一个怎样的分数。同学操作、汇报沟通展现的是同学把不同物体看作一个整体所制造的分数。（课件）

此环节的设计意图是让同学直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，理解意义

在同学初步感知意义的基础上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，关心同学进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以老师首创了一个分数1/2为例，激活同学的思维，“还是这幅图，你能制造不同的分数吗？”激发他们制造的欲望，同学动手操作肯定会制造出不同的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）老师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于老师给出了三个答案，进而引发同学的思索，在同学辩解、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件）

此环节的设计意图是直观的关心同学感知份数与个数的不同，从而更加深化地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础