运用导引单指导学生读整本课件

运用导引单指导学生读整本书公园路小学郭玥方法一：分章节读书法适用书籍：故事内容是分章节编写的，而且各章节之间有相对的独立性。适用学生：适用于中高年级，或者是阅读能力不强，无法掌控整本书的学生。阅读时间：以《城南旧事》为例，全书共有五个章节，具体指导阅读了四个章节，每个章节用时一周，整本书阅读完用时一个月。一段旧时光

——以《城南旧事》为例谈谈如何运用导引单进分章节阅读

惠安馆的疯子我看见好几次了，每一次只要她站在门口，宋妈或者妈就赶快捏紧我的手，轻轻说：“疯子！”我们便擦着墙边走过去，我如果要回头再张望一下时，她们就用力拉我的胳臂制止我。其实那疯子还不就是一个梳着油松大辫子的大姑娘，像张家李家的大姑娘一样！她总是倚着门墙站着，看来来往往过路的人。

是昨天，我跟着妈妈到骡马市的佛照楼去买东西，妈是去买擦脸的鸭蛋粉，我呢，就是爱吃那里的八珍梅。我们从骡马市大街回来，穿过魏染胡同，西草厂，到了椿树胡同的井窝子，井窝子斜对面就是我们住的这条胡同。刚一进胡同，我就看见惠安馆的疯子了，她穿了一件绛紫色的棉袄，黑绒的毛窝，头上留着一排刘海儿，辫子上扎的是大红绒绳，她正把大辫子甩到前面来，两手玩弄着辫梢，愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐。干树枝子上有几只乌鸦，胡同里没什么人。

妈正低头嘴里念叨着，准是在算她今天共买了多少钱的东西，好跟无事不操心的爸爸报帐，所以妈没留神已经走到了“灰娃馆”。我跟在妈的后面，一直看疯子，竟忘了走路。这时疯子的眼光从洋槐上落下来，正好看到我，她眼珠不动地盯着我，好像要在我的脸上找什么。她的脸白得发青，鼻子尖有点红，大概是冷风吹冻的，尖尖的下巴，两片薄嘴唇紧紧地闭着。忽然她的嘴唇动了，眼睛也眨了两下，带着笑，好像要说话，弄着辫梢的手也向我伸出来，招我过去呢。不知怎么，我浑身大大地打了一个寒战，跟着，我就随着她的招手和笑意要向她走去通读全书：理清脉络时间：三天左右读书方法：对于一本故事书，惟一的建议是：快读。理想的阅读，一个故事应该一口气读完。不过对于长故事，这是不可能的。但在阅读时，一定要尽力紧凑些，否则，会忘掉一些情节。这时的阅读就是“不求甚解”、“一目十行”。除了快读，就是全身心投入地读——让自己活在故事的世界里，参与事件的发生，让故事贯穿自己的身心。此时，学生需要做的就是敞开心灵，接纳故事。想一想：这本书为什么以《城南旧事》为题？读了书中的故事你有什么感受，浓缩成一个词。找一找：尽可能多的搜集作者林海英的资料。梳理整体结构：方法：看着目录回想。想一想：看着目录想一想书中出现了哪些人物？谁是主要人物，谁是次要人物？画一画：（注：把主要人物写在中间的圆，次要人物写在四周的圆）连一连：《惠安馆》妞儿《我们看海去》秀贞《兰姨娘》黄板儿牙小偷《驴打滚儿》宋妈兰姨娘《爸的花儿落了我也不再是小孩子》妈妈爸爸德先叔小偷弟弟老师的话：这种图表的方式可以帮助我们更好地理清人物关系，记起来也容易些。

《城南旧事》读书导引单一秀贞是不是疯了？能力培养侧重点：知识获取、梳理、判断习惯培养侧重点：学会批判性的读书、把握主要人物的特点秀贞的“疯”是什么原因造成的？能力培养侧重点：多角度思考问题，深层次探讨原因习惯培养侧重点：分析事件，把握重点，探究原因秀贞“疯”的原因续编故事：秀贞和妞儿后来怎样了。能力培养侧重点：想象力、逻辑性习惯培养侧重点：在文章留白处加入想象提示：1、要符合本章第五节中对秀贞和妞儿结局的暗示。2、要交待清楚金镯子和手表是如何回到小英子家的。

第二章：《我们看海去》时间：一周读书方法：边读书边思考，可以想一想你不懂的问题，看能不能书中找到答案，或者重点读读你认为最精彩的部分，也可以试着从故事中整理出某个人物的生平、经历，重点分析一下这个人物。

《城南旧事》读书导引单二习作：写一篇关于藏在茅草堆里的青年的《人物小传》。能力培养侧重点：知识获取、梳理、判断、简单评论习惯培养侧重点：带着问题读书，对书中人物有自己的好恶和评价。提示：1.要通读整个章节，从人物的只言片语中总结、梳理出青年人的外貌、性情和人生经历等，可以加入一些合理的想象。通过梳理他的人生经历了解他沦为小偷的原因。2.在总结人生经历的基础上再加入自己对他的评价，即你认为他是个怎样的人。可以多方面的来评价。你认为这个青年是坏人吗？为什么？能力培养侧重点：分析问题、价值判断习惯培养侧重点：深层次思考，多角度分析问题提示：1.回答这个问题前要先想一想”坏人”的定义，即你认为什么样的人是坏人？2.可以从多角度去判断，如：从亲人的角度去看，从失主的角度去看，从道德的角度去看，从法律的角度去看，从他内心的真实想法去看，从他造成的事实角度去看。思考题：文中反复出现“我们看海去”，有什么特别的含义吗？喜欢思考的同学可以研究一下。能力培养侧重点：文学赏析习惯培养侧重点：由关注内容到关注语言，理解关键语句表达情意的作用。提示：1.可以从文中找一找,“我们看海去”一共在文中出现了几次?每次出现在什么地方?2.想一想,作者为什么在文中要反复出现这句话,它预示着什么吗?导引单的使用方法：1、这一章我要求学生自己回家后细致、认真地去读一读。给了一周的时间，并且在上次读书交流会后就布置学生思考这一章的问题：藏在茅草堆里的青年是不是坏人，为什么？“我们去看海”为什么在文中反复出现？这两个问题学生只需要在读书时边读边思考即可，不用写下来。2、我利用周六日的时间，让学生写这篇人物小传，没有额外再布置别的语文作业。提前指导了人物小传的写法，即先从文章中整理出这个人的生平经历，然后再谈谈你对他的看法。我认为语文是一门工具性很强的学科，因此语文学习必须要学以致用。那么，我们可以利用所有的机会来练习，这个人物小传既是培养学生的阅读能力也培养了学生的写作能力一举两得。3、做完这些，我们利用校本课交流学生的思考，并读了自己写的人物小传，还进行了关于“善与恶”的辨证思考。《城南旧事》读书导引单三你认为黄板儿牙是个什么样的人？能力培养侧重点：知识获取、梳理、判断习惯培养侧重点：带着问题读书，对书中人物有自己的好恶和评价。如果宋妈的人生是一出悲剧，那么造成这个悲剧的原因有很多，你能想到几种？人生的悲剧原因一原因三原因二能力培养侧重点：透过表面寻找真正的原因习惯培养侧重点：深层次思考，不满足于表象。在宋妈这场人生悲剧中，你认为最可悲之处是什么？文章中是如何描写这一内容的，请细细的读一读，悲哀会慢慢在你心中漫延，你会体会到文字的厚重感。导引单的使用方法：1、同上一章一样，我给了学生一周的时间来读这章节。同时思考：你认为黄板儿牙是个什么样的人？以及宋妈的人生悲剧。2、这张导引单是在使用后进行了修改，增加了读一读你认为最能表现宋妈悲剧人生的部分。我想这一章的交流完全可以开成一个朗诵会，让学生都来读一读，自己设计读书的形式或方法，可以个人读，小组分角色读，也可以配乐读，配画面读等等。第五章《爸爸的花落了，我也不再是小孩子了》时间：一周读书方法：找到文中反复出现的句子，体会它的深层含义。如果还是觉得不理解，那么带着这句话把本章节反复读几遍，也可以和其他人讨论讨论。导引单的使用方法：1、本章节我更加放手，让学生一周内边读书边思考。2、利用校本课，我们交流了两个思考的问题，交流了整本书围绕的“别离”的主题。3、在读书交流会的最后，由这本书我引导学生关注自己的童年，关注童年生活中的人、事、物，与这个单元的习作结合。回顾整本书：思考无止境时间：读书交流会之后的延伸活动，时间自定。老师的话：英子的童年中“别离”是永恒的主题，秀贞与妞儿的离去；小偷的离去；宋妈的离去；父亲的离去。每一次别离都是一次痛苦，每一次别离都使我们的心头又沉重一分。但是作者却用着轻轻地、缓缓地笔调给我们讲述着这一场场别离，没有歇斯底里，没有急风骤雨，可为什么我们的心里就像装着一块铅一样沉重呢？延伸活动一：欣赏电影《城南旧事》延伸活动二：学唱主题曲《送别》方法二：纵深式读书法适用书籍：适用于情节非常紧凑很难从中间分割开的故事或小说，或者是文章含义很深，需要一遍遍地读书才能走到书中去。适用学生：适用于高年级，或者是有一定阅读能力，能够把握整本书内容的学生。阅读时间：以《狼王梦》为例，本书阅读时间大约为二十天左右。纵深式读书法第一步：梳理内容，理解人物关系，关注人物命运时间：一周《狼王梦》读书导引单一思考：这个故事中有哪些主要人物，它们之间是什么关系？画一画它们之间的结构关系图。能力培养侧重点：把握主要内容、梳理人物关系习惯培养侧重点：提炼主要人物习作：四人小组分工，每人任选紫岚的四个孩子中的一个，读一读故事中有关于它的部分，为这个人物写一篇人物小传。能力培养侧重点：知识获取、梳理习惯培养侧重点：关注人物命运导引单的使用方法：1、读这本书时，我们班的绝大部分学生已经读过这本书了，甚至有些学生读了不止一遍。这次读书，我要求学生再认真、细致地重读一遍，给了一周的时间。2、一周后我们利用校本课进行了初步交流，课上要求学生画出人物关系图，并且四人小组分工每人写一只小狼的人物小传。课上完成了一部分，没有完成的同学回家完成，这就是当天的语文作业。纵深式阅读法第二步：分析人物特点，品评人物时间：一周到二周《狼王梦》读书导引单二画一张紫岚四个孩子的战斗力对比图。要求：1、画一张条形统计图表，标明四个孩子不同的战斗力水平。2、在图表下方分析四个孩子的优点和缺点。能力培养侧重点：分析问题、简单判断习惯培养侧重点：对书中人物有自己的好恶和评价。画一张紫岚对四个孩子的信心指数对比图要求：1、画一张条形统计图，标明紫岚对于四个孩子能否成为狼王的信心指数。2、在图表的下方分析不同信心指数的原因，即紫岚对于四个孩子能否成为狼王的期望值不同的原因。能力培养侧重点：分析问题、探究原因习惯培养侧重点：深层次思考，多角度分析问题习作：为本书的主人公紫岚写一篇人物小传。要求：1、把故事开头紫岚的美丽形象同她后面的提早衰老进行对比。2、回顾整本书紫岚对四个孩子的培养过程，以及它所运用的办法。3、写一写你对于紫岚的评价。能力培养侧重点：内容梳理、提炼、判断习惯培养侧重点：关注人物命运，进行简单的价值判断。导引单的使用方法：1、这次没有给出集中的读书的时间，我只是在一周内先后布置学生完成了两份统计图表。这是给学生一个自主读书的机会，如果读书很认真，理解力强的学生可以直接画；如果还不太清楚的同学可以再反复读一读书中相关的章节再画。2、紫岚的人物小传也是利用周六日的时间完成的，做为学生的一篇小练笔或周记。3、整个导引单全部完成用了一周半左右，这份导引单完成后并没有进行读书交流活动。纵深式阅读法第三步：探讨小说的主旨时间：一天《狼王梦》读书导引单三思考：书中作者多次将狼和狗进行对比，请你试着从书中找一找所谓的“狗性”是什么，“狼性”又是什么？两者有什么不同？能力培养侧重点：分析问题、深入探究习惯培养侧重点：关注文章的主题和内涵思考：如果紫岚是一位人类社会的母亲，你觉得它的做法对吗？为什么？能力培养侧重点：简单的价值判断习惯培养侧重点：由书中人物联系自己的生活实际来深入思考。导引单的使用方法：1、我让学生写出了狼性和狗性的对比。这项作业是需要所有学生要有选择地、快速浏览全书才能找到的。布置作业时，我清楚这项作业是有难度的，但是又不是学生绝对完成不了的，因此，想尝试一下。结果大部分学生能找到一些但找不全，优秀的学生写的特别全面、准确，出乎我的意料，所以学生的潜力是无限的。这也是当成一项语文家庭作业布置的。2、我让学生思考紫岚的教养方式并联系现实生活，这也是沈石溪小说的特点：通过写动物来反映人类社会的某些问题。这个问题只需要学生思考即可。3、完成以上内容，我们利用校本课召开了一次读书交流会，本次交流会是把第二张和第三张导引单的内容同时进行了交流。并针对紫岚这种教养方式对吗？从狼的视角和人类的视角进了辩论。这种多元视角的辩论我是第一次尝试，便觉得十分有趣，可以培养学生的思维力。纵深式阅读法第四步：对作品进行文学赏析：研究书中的情节的设计，环境的烘托以及对动物深入观察后细致