操太圣-青年教师的专业成长培训课件

教师专业发展与成长路径操太圣南京大学教育经济与管理研究所2017年7月19日caotaisheng@教师专业发展与成长路径操太圣导言基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础（陈宝生）。什么样的教师才算是优秀？导言基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础（陈宝生）。有效能的教师胜任的教师专家型教师优秀的教师卓越的教师……四有好教师：有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心有效能的教师四有好教师：高效能教师的十大特征个性特征：高效能教师是什么样的人

满怀使命感和热情积极而真诚具有领导才能教学特征：高效能教师做什么全面关注风格激励技巧有效教学智力特征：高效能教师思考什么，如何思考书本知识社区经验精神生活高效能教师的十大特征个性特征：高效能教师是什么样的人本讲主要议题：青年教师专业成长的内涵教学模仿与专业知识生成瓶颈突破与二次专业发展伙伴协作与专业社群构建本讲主要议题：一、青年教师专业成长的内涵（一）何谓“青年教师”？生理成熟度上的专业成熟度上的一、青年教师专业成长的内涵（一）何谓“青年教师”？费斯勒（Fessler，1992）在观察、访谈的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了教师生涯发展动态论，将教师发展细分为8个阶段：职前教师阶段（pre-service）导入阶段（induction）能力建立阶段（competencybuilding）热心和成长阶段（enthusiasticandgrowing）生涯挫折阶段（careerfrustration）稳定和停滞阶段（stableandstagnant）生涯低落阶段（careerwinddown）生涯退出阶段（careerre-exit）费斯勒（Fessler，1992）在观察、访谈的基础上，结合个人理念师生互动教师特征门外汉关心自己在课堂上的“存活”问题，教学只凭旧有经历关心课堂管理，宁可选择一些不带来“混乱”的活动，课堂规则严格求生阶段别人的跟从者入门者主要的目的是令每一个学生都“投入”和“忙着”工作教师告诉学生如何做、训示什么行为是对的一个方法可行后便沿用下去基本胜任教师教学需充足准备教学按部就班地进行有系统地使用课堂规则，学生守规时，便有说有笑，有混乱时则退回第一阶段在教学上采纳教学理论显得生硬能干的教师掌握课堂秩序，关心学生的参与、探索和解难的过程因应学生的学习需要而作出各种教学活动和内容的调整，他们如合唱团的指挥，课堂的一动一静均在操控之中，明了各种做法背后的理念灵活利用教学策略，明了个人教学的优点和缺点专家注意学生学习上的思考过程和追求知识的动机以学生的学习质素为衡量教学的成就，对教学掌握得挥洒自如独立自主个人理念师生互动教师特征门外汉关心自己在课堂上的“存活”问题操太圣-青年教师的专业成长培训课件（二）教师成长的多维度

能力模型（冰山）（二）教师成长的多维度

能力模型（冰山）能力模型（洋葱）能力模型（洋葱）洋葱状教师特质模式（korthagen，2004）洋葱状教师特质模式（korthagen，2004）提升学生学习品质教师专业发展教师个人发展生涯规划情绪管理压力管理时间管理教师教育专业发展学科知识教学内容知识应用科技辅导知识与能力教育改革新知教职专业发展倡议参与决策研究发展组织经营提升学生学习品质教师专业发展教师个人发展生涯规划教师教育专业需要明确：1.青年教师的特点好学、积极进取2.未来的发展方向成为教育专家3.发展的多个维度不限于知识能力的增长需要明确：二、教学模仿与专业知识生成作为新教师，你在进入教学的初期，有过自我怀疑或者拒绝作出自我判断的阶段吗？为什么有/无？有，怎么办？二、教学模仿与专业知识生成作为新教师，你在进入教学的初期，有拜师傅读案例实践课堂反思拜师傅“我刚来的时候，真的什么都不懂。就是上课也不知道教些什么、怎么教，所以只能先看别的老师教，然后就先学他怎么教。一开始真的是教得一模一样。不只是教学的流程，连说话的内容甚至口气都完全一样。我都觉得那不是我自己了。”（一青年教师反思）“我刚来的时候，真的什么都不懂。就是上课也不知道教些什么、怎“这段话就像是录音机一样，把我之前所说的话几乎一字不漏地重复了一遍，而且无论脸上的表情、说话的语气、停顿的时间，还是肢体的动作，几乎都一模一样。我好想看到自己站在上面一样。对此我觉得非常有趣。我知道他在模仿我，但是没想到可以模仿得这么惟妙惟肖。”（一指导教师反思）“这段话就像是录音机一样，把我之前所说的话几乎一字不漏地重复操太圣-青年教师的专业成长培训课件操太圣-青年教师的专业成长培训课件操太圣-青年教师的专业成长培训课件三、瓶颈突破与二次专业发展高原期第一次发展第二次发展三、瓶颈突破与二次专业发展高原期第一次发展第二次发展如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车，不是学校内所有的教师都愿意登上这列火车的，这时就需要制度的强制力来“逼迫”他（或她）上车；登上火车之后，继续通过制度的强制力来促使其尽快向火车头走去，即不断促进教师向前向上发展（胡惠闵，2005）。如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车，不是学校内所有的教师高挑战

冲突、士气低落迅速的进步，杰出表现低支持高支持停滞不前、表现不佳缓慢、不均衡的进步、自足低挑战教师专业发展的情境（操太圣，2007）高挑战教师专业发展的情境（操太圣，2007）第一次成长与第二次成长比较1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，反思自己的教育教学行为及效果不可或缺。2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到外力的强力推动后开始的。5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。第一次成长与第二次成长比较1、第一次成长方式主要是模仿；在第课堂教学如何精彩表情仪态声音运用遣词造句内容呈现热忱1.朝气蓬勃2.服装得体1.稍高昂、有精神2.浑厚有力1.关怀的用语2.积极的用语1.尊重及“讨好”听众2.强调有希望的一面友善1.亲切的笑脸（情绪稳定）2.随和轻松1.关怀的口吻2.避免高高在上不耐烦的语气1.有礼貌、谦虚2.用对方的语言1.以对方的需求为主2.莫随意或无意地批评听众自信1.神情稳重坚定2.有正确的理念1.口气坚定有力2.愉快的口吻1.语句精简有力2.语句就事论事、解决问题1.熟悉所表达的内容2.有准备地回答问题互动1.注视观众2.适度移动1.问答交谈的口吻2.柔和亲切的口吻1.设计问句问题2.多鼓励赞美1.安排讨论、问答2.以“对象需求”为中心重点分明1.辅以表情2.辅以手势1.辅以语气2.辅以语调1.浅显易懂2.具体明确1.重点不要太多2.凸显重点生动1.开朗、幽默2.手势活泼1.富于戏剧性2.悦耳动听1.营造和谐气氛2.讲笑话、趣事1.有创意、引人注目2.不平铺直叙或太理论化清晰1.注意体态语的干扰2.手势忌太复杂1.发音正确清楚2.声音明亮1.用词标准2.简短扼要1.思考的逻辑顺序2.再次强调重点课堂教学如何精彩表情仪态声音运用遣词造句内容呈现热忱1.朝气四、伙伴协作与专业社群构建1.可以让教师获得专业认同感从外控走向自主自我反思与革新专业自信与自尊四、伙伴协作与专业社群构建1.可以让教师获得专业认同感2.完善“教学研”合一的专业生活方式教师是教学者教师是学习者教师是研究者可以择其一吗？2.完善“教学研”合一的专业生活方式教师是教学者可以择其一吗反省六步骤：确认小组反省的实践或成果；描述小组反省所选出的实践或成果；检讨小组反省所选出的实践或成果；依照反省所得采取行动；评估行动方案的结果；通过反省的循环建构学习共同体。反省六步骤：3.有效地促进学生发展学生的学习和发展是教师专业团队关注的重点。只有发现并解决学生学习与发展过程中存在的问题，教师专业发展才能真正获得实现。3.有效地促进学生发展学生的学习和发展是教师专业团队关注的重“因为我们常常聚会讨论我们的教学计划，我比以前更能够抓到我们应该教的内容，我们知道学生学的更多，我们希望最后能看到学生在相关测验中，有比较好的成绩。……我愈是学习教学相关事物，愈喜欢教学，因为学生学的更多。”——一教师“因为我们常常聚会讨论我们的教学计划，我比以前更能够抓到我们4.为学校改进提供助力学校改进的根本在于教学改进教师是实现学校改进的主体专业团队为教师提供了安全的改革环境教师高度认同学校的发展目标和愿景教师自觉承担起自己的教学教育工作4.为学校改进提供助力学校改进的根本在于教学改进专业团队的范围（Kruse

et

al，1995）特征反省的对话专注于学生的学习实践的公开化合作共享的价值和规范组织结构碰头和讨论的时间利于接近的物理空间互相依赖的教学角色教师赋权\学校自主沟通的结构人际关系对持续改进的开放态度认知\技能的基础信任和尊重支持性的领导社会化专业团队的范围（Kruseetal，1995）特征反省的10大问题1.在沟通顺畅的情境下，教师能够毫无拘束地与同事分享思想，提供反馈，或提出异议，而不担心伤害对方的情感而遭致报复。2.双方在解决问题的过程中建立的是一种专业合作和共同学习的关系。10大问题1.在沟通顺畅的情境下，教师能够毫无拘束地与同事分3.

专家是运用知识和经验的结果；行政职务本身并不能使管理者成为专家。4.让青年教师们认识到，管理者或资深教师认可且尊重他们的个人价值，关心他们的个体及职业生涯的发展。3.专家是运用知识和经验的结果；行政职务本身并不能使管理者5.通过资深教师的积极、有效反馈，青年教师的职业能力获得认可。6.基于个体间的巨大差异，不存在放之四海而皆准的统一的教学模式。教育是一项具有风险的事业，教育实验的失败并不是能力匮乏的表现。5.通过资深教师的积极、有效反馈，青年教师的职业能力获得认可7.教师们在专业领域内感到自由，可以毫无顾虑地在教育模式方面进行实验并向多方专业人士寻求帮助。8.教育是一项集理智和情感于一身的工作。与对教学过程的探讨相比，对情感和人际关系的探讨具有同等重要的地位。7.教师们在专业领域内感到自由，可以毫无顾虑地在教育模式方面9.管理的完善应视作正常的发展过程的一部分，而非纠偏。10.在青年教师中发展和谐的同事关系是个体成长的良好契机。9.管理的完善应视作正常的发展过程的一部分，而非纠偏。谢谢！操太圣-青年教师的专业成长培训课件教师专业发展与成长路径操太圣南京大学教育经济与管理研究所2017年7月19日caotaisheng@教师专业发展与成长路径操太圣导言基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础（陈宝生）。什么样的教师才算是优秀？导言基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础（陈宝生）。有效能的教师胜任的教师专家型教师优秀的教师卓越的教师……四有好教师：有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心有效能的教师四有好教师：高效能教师的十大特征个性特征：高效能教师是什么样的人

满怀使命感和热情积极而真诚具有领导才能教学特征：高效能教师做什么全面关注风格激励技巧有效教学智力特征：高效能教师思考什么，如何思考书本知识社区经验精神生活高效能教师的十大特征个性特征：高效能教师是什么样的人本讲主要议题：青年教师专业成长的内涵教学模仿与专业知识生成瓶颈突破与二次专业发展伙伴协作与专业社群构建本讲主要议题：一、青年教师专业成长的内涵（一）何谓“青年教师”？生理成熟度上的专业成熟度上的一、青年教师专业成长的内涵（一）何谓“青年教师”？费斯勒（Fessler，1992）在观察、访谈的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了教师生涯发展动态论，将教师发展细分为8个阶段：职前教师阶段（pre-service）导入阶段（induction）能力建立阶段（competencybuilding）热心和成长阶段（enthusiasticandgrowing）生涯挫折阶段（careerfrustration）稳定和停滞阶段（stableandstagnant）生涯低落阶段（careerwinddown）生涯退出阶段（careerre-exit）费斯勒（Fessler，1992）在观察、访谈的基础上，结合个人理念师生互动教师特征门外汉关心自己在课堂上的“存活”问题，教学只凭旧有经历关心课堂管理，宁可选择一些不带来“混乱”的活动，课堂规则严格求生阶段别人的跟从者入门者主要的目的是令每一个学生都“投入”和“忙着”工作教师告诉学生如何做、训示什么行为是对的一个方法可行后便沿用下去基本胜任教师教学需充足准备教学按部就班地进行有系统地使用课堂规则，学生守规时，便有说有笑，有混乱时则退回第一阶段在教学上采纳教学理论显得生硬能干的教师掌握课堂秩序，关心学生的参与、探索和解难的过程因应学生的学习需要而作出各种教学活动和内容的调整，他们如合唱团的指挥，课堂的一动一静均在操控之中，明了各种做法背后的理念灵活利用教学策略，明了个人教学的优点和缺点专家注意学生学习上的思考过程和追求知识的动机以学生的学习质素为衡量教学的成就，对教学掌握得挥洒自如独立自主个人理念师生互动教师特征门外汉关心自己在课堂上的“存活”问题操太圣-青年教师的专业成长培训课件（二）教师成长的多维度

能力模型（冰山）（二）教师成长的多维度

能力模型（冰山）能力模型（洋葱）能力模型（洋葱）洋葱状教师特质模式（korthagen，2004）洋葱状教师特质模式（korthagen，2004）提升学生学习品质教师专业发展教师个人发展生涯规划情绪管理压力管理时间管理教师教育专业发展学科知识教学内容知识应用科技辅导知识与能力教育改革新知教职专业发展倡议参与决策研究发展组织经营提升学生学习品质教师专业发展教师个人发展生涯规划教师教育专业需要明确：1.青年教师的特点好学、积极进取2.未来的发展方向成为教育专家3.发展的多个维度不限于知识能力的增长需要明确：二、教学模仿与专业知识生成作为新教师，你在进入教学的初期，有过自我怀疑或者拒绝作出自我判断的阶段吗？为什么有/无？有，怎么办？二、教学模仿与专业知识生成作为新教师，你在进入教学的初期，有拜师傅读案例实践课堂反思拜师傅“我刚来的时候，真的什么都不懂。就是上课也不知道教些什么、怎么教，所以只能先看别的老师教，然后就先学他怎么教。一开始真的是教得一模一样。不只是教学的流程，连说话的内容甚至口气都完全一样。我都觉得那不是我自己了。”（一青年教师反思）“我刚来的时候，真的什么都不懂。就是上课也不知道教些什么、怎“这段话就像是录音机一样，把我之前所说的话几乎一字不漏地重复了一遍，而且无论脸上的表情、说话的语气、停顿的时间，还是肢体的动作，几乎都一模一样。我好想看到自己站在上面一样。对此我觉得非常有趣。我知道他在模仿我，但是没想到可以模仿得这么惟妙惟肖。”（一指导教师反思）“这段话就像是录音机一样，把我之前所说的话几乎一字不漏地重复操太圣-青年教师的专业成长培训课件操太圣-青年教师的专业成长培训课件操太圣-青年教师的专业成长培训课件三、瓶颈突破与二次专业发展高原期第一次发展第二次发展三、瓶颈突破与二次专业发展高原期第一次发展第二次发展如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车，不是学校内所有的教师都愿意登上这列火车的，这时就需要制度的强制力来“逼迫”他（或她）上车；登上火车之后，继续通过制度的强制力来促使其尽快向火车头走去，即不断促进教师向前向上发展（胡惠闵，2005）。如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车，不是学校内所有的教师高挑战

冲突、士气低落迅速的进步，杰出表现低支持高支持停滞不前、表现不佳缓慢、不均衡的进步、自足低挑战教师专业发展的情境（操太圣，2007）高挑战教师专业发展的情境（操太圣，2007）第一次成长与第二次成长比较1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，反思自己的教育教学行为及效果不可或缺。2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到外力的强力推动后开始的。5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。第一次成长与第二次成长比较1、第一次成长方式主要是模仿；在第课堂教学如何精彩表情仪态声音运用遣词造句内容呈现热忱1.朝气蓬勃2.服装得体1.稍高昂、有精神2.浑厚有力1.关怀的用语2.积极的用语1.尊重及“讨好”听众2.强调有希望的一面友善1.亲切的笑脸（情绪稳定）2.随和轻松1.关怀的口吻2.避免高高在上不耐烦的语气1.有礼貌、谦虚2.用对方的语言1.以对方的需求为主2.莫随意或无意地批评听众自信1.神情稳重坚定2.有正确的理念1.口气坚定有力2.愉快的口吻1.语句精简有力2.语句就事论事、解决问题1.熟悉所表达的内容2.有准备地回答问题互动1.注视观众2.适度移动1.问答交谈的口吻2.柔和亲切的口吻1.设计问句问题2.多鼓励赞美1.安排讨论、问答2.以“对象需求”为中心重点分明1.辅以表情2.辅以手势1.辅以语气2.辅以语调1.浅显易懂2.具体明确1.重点不要太多2.凸显重点生动1.开朗、幽默2.手势活泼1.富于戏剧性2.悦耳动听1.营造和谐气氛2.讲笑话、趣事1.有创意、引人注目2.不平铺直叙或太理论化清晰1.注意体态语的干扰2.手势忌太复杂1.发音正确清楚2.声音明亮1.用词标准2.简短扼要1.思考的逻辑顺序2.再次强调重点课堂教学如何精彩表情仪态声音运用遣词造句内容呈现热忱1.朝气四、伙伴协作与专业社群构建1.可以让教师获得专业认同感从外控走向自主自我反思与革新专业自信与自尊四、伙伴协作与专业社群构建1.可以让教师获得专业认同感2.完善“教学研”合一的专业生活方式教师是教学者教师是学习者教师是研究者可以择其一吗？2.完善“教学研”合一的专业生活方式教师是教学者可以择其一吗反省六步骤：确认小组反省的实践或成果；描述小组反省所选出的实践或成果；检讨小组反省所选出的实践或成果；依照反省所得采取行动；评估行动方案的结果；通过反省的循环建构学习共同体。反省六步骤：3.有效地促进学生发展学生的学习和发展是教师专业团队关注的重点。只有发现并解决学生学习与发展过程中存在的问题，教师专业发展才能真正获得实现。3.有效地促进学生发展学生的学习和发展是教师专业团队关注的重“因为我们常常聚会讨论我们的教学计划，我比以前更能够抓到我们应该教的内容，我们知道学生学的更多，我们希望最后能看到学生在相关测验中，有比较好的成绩。……我愈是学习教学相关事物，愈喜欢教学，因为学生学的更多。”——一教师“因为我