方案活动的组织课件

第二节方案活动的组织第二节方案活动的组织1一、主题产生的方式

一、主题产生的方式2方案活动主题的产生没有固定的模式，随机性比较强。但对年龄大些的孩子来说，主题往往是由教师和孩子以协商的方式一起选择出来的。

3二、主题与论题

二、主题与论题4

主题以具体的“自然事物”为本位，一般指与日常生活相联系的具体事物和现象，比如交通工具、医院、端午节）论题则比较抽象，如“滚动”“营养‘”“植物的生长”

5三、方案教学的组织三、方案教学的组织6思考一下，我们规划学科活动、主题活动、区域活动时都称之为“设计”，在规划方案活动我们为什么称作“组织”呢？

思考一下，我们规划学科活动、主题活动、7

方案活动是师生共同参与建构、在互动过程中不断展开和生成的，因此，很难离开课程实施过程专门来谈设计的问题，故而采用“组织”一词，希望能更好地反映方案活动动态设计的特征。

第二节方案活动的组织课件8（一）初步规划阶段

（一）初步规划阶段9

教师应充分了解幼儿与主题相关的经验基础、设想活动中各种可能出现的情况、与同事合作讨论、考虑可以利用的各种教育资源、考虑活动的空间与时机、收集相关的资料等等。

10教师对自身或其他同事的经验、知识和构想作“脑力激荡”，统整主题有关的知识经验，制作主题网。

教师对自身或其他同事的经验、知识和构想作“脑力激荡111.何为主题网

主题网或概念网，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。1.何为主题网主题网或概念网，就是将通过“脑力激荡”而调12第二节方案活动的组织课件132．制作主题网的过程

14（1）脑力激荡（brainstorming）（2）归类（3）命名（4）交流（5）连网第二节方案活动的组织课件15（1）脑力激荡（brainstorming）尽可能多地写出与“主题”有关的字词。（1）脑力激荡（brainstorming）16（2）归类将写出的字词进行分组，必要时可添加字词。

17（3）命名

选择合适的字词对每组进行概括，并写下一个相应的标题。

（3）命名18（4）交流与教师集体交流讨论

（4）交流19(5)连网将一组组字词使用“网状”形式连起来。

20项目活动“风”的主题网风：功能、性质、类型、测量、危害功能：玩具、动力、其他玩具：风筝纸风车动力：风力发电风力水车帆船其他：风干衣物美发凉爽输送植物种子性质：速度力量方向冷暖……

21兔子外形毛青菜食物的种类胡萝卜圆萝卜眼耳嘴生活习性排便睡眠用途兔骨兔肉兔子外形毛青菜食物的种类胡萝卜圆萝卜眼耳嘴生活习性排便睡眠22课程生长树《特别的我》课程生长树《特别的我》23

3.注意：主题网所涉及的各项内容，只表明一个思考的框架和初步的规划而已，实际展开活动时并不要求必须完成，而要视活动的进展情况而定。3.注意：24

一是辅助教师的课程设计；二是辅助幼儿的学习。4.主题网的功能4.主题网的功能25（二）执行阶段

（二）执行阶段26一是应该提供给儿童哪些第一手的经验，如何提供。二是儿童能够获得什么经验？这些经验能达到哪些课程目标。三是如何使活动多样化，以适应每一个儿童的学习需要和兴趣。（1）教师主要关注的问题：一是应该提供给儿童哪些第一手的经验，如何提供。（1）教27实地考察

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邀请专家（家长）对话（2）获得经验的途径：是指让幼儿走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手的资料，即获得直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础上建构新的知识，理解其意义。实地考察

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邀请专家（家长）对话（2）获得28调查活动建构活动表演活动（3）可以开展的活动：调查活动（3）可以开展的活动：29１.调查活动：幼儿利用各种方法取得资料，形成概念。行动式：提问、假设、估算、实验接受式：观察、阅读、倾听、看图片１.调查活动：幼儿利用各种方法取得资料，形成概念。30２.建构活动搭建积木、盒子，绘画、素描、剪纸等。２.建构活动31３.戏剧扮演活动幼儿即兴扮演活动，如《三只小猪》３.戏剧扮演活动32（三）结束阶段（三）结束阶段33一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”；二是最适合此方案活动的高潮是什么。特色：教师以某种形式与他人如园长、其他教师以及幼儿、家长等分享经验和成果。对幼儿来说，评估、反思与分享自己及他人的学习经验是最有价值的内容。教师主要关注的问题：一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”；教师主要关注的问34（四）方案活动与单元主题活动比较

（四）方案活动与单元主题活动比较35

（一）相同点都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进儿童整体的发展；课程都是围绕着一个中心即主题展开的等等。

（一）相同点都强调儿童的兴趣和经验；36（二）不同点

1、方案活动的课程设计是动态设计，是随机生成的。单元主题活动是预先设计好的，活动中要按照预成方案进行。2、方案活动的课程设计与实施没有严格的区分。而单元主题活动的课程设计与实施是严格区分开的。总之：二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。（二）不同点1、方案活动的课程设计是动态设计，是随机生成37第二节方案活动的组织课件38意见和建议：在学习方案活动时，不要仅仅关注其形式，要关注为什么要这样做，其核心的精神要领是什么。应该首先反思我们现在进行的活动有哪些优点好处，找出这与方案活动相通的地方。进而在这个基础上，吸收和借鉴方案活动的优点，从而整和出真正对我们有用的东西。意见和建议：在学习方案活动时，不要仅仅关注其形式39作业：为大班设计一个“公园”（也可以自选主题）的主题网，写出设计主题网的流程，并画出图形。可以3-5个同学组成一组，必须有组。作业：为大班设计一个“公园”（也可以自选主题）的主题网，写40第二节方案活动的组织第二节方案活动的组织41一、主题产生的方式

一、主题产生的方式42方案活动主题的产生没有固定的模式，随机性比较强。但对年龄大些的孩子来说，主题往往是由教师和孩子以协商的方式一起选择出来的。

43二、主题与论题

二、主题与论题44

主题以具体的“自然事物”为本位，一般指与日常生活相联系的具体事物和现象，比如交通工具、医院、端午节）论题则比较抽象，如“滚动”“营养‘”“植物的生长”

45三、方案教学的组织三、方案教学的组织46思考一下，我们规划学科活动、主题活动、区域活动时都称之为“设计”，在规划方案活动我们为什么称作“组织”呢？

思考一下，我们规划学科活动、主题活动、47

方案活动是师生共同参与建构、在互动过程中不断展开和生成的，因此，很难离开课程实施过程专门来谈设计的问题，故而采用“组织”一词，希望能更好地反映方案活动动态设计的特征。

第二节方案活动的组织课件48（一）初步规划阶段

（一）初步规划阶段49

教师应充分了解幼儿与主题相关的经验基础、设想活动中各种可能出现的情况、与同事合作讨论、考虑可以利用的各种教育资源、考虑活动的空间与时机、收集相关的资料等等。

50教师对自身或其他同事的经验、知识和构想作“脑力激荡”，统整主题有关的知识经验，制作主题网。

教师对自身或其他同事的经验、知识和构想作“脑力激荡511.何为主题网

主题网或概念网，就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。1.何为主题网主题网或概念网，就是将通过“脑力激荡”而调52第二节方案活动的组织课件532．制作主题网的过程

54（1）脑力激荡（brainstorming）（2）归类（3）命名（4）交流（5）连网第二节方案活动的组织课件55（1）脑力激荡（brainstorming）尽可能多地写出与“主题”有关的字词。（1）脑力激荡（brainstorming）56（2）归类将写出的字词进行分组，必要时可添加字词。

57（3）命名

选择合适的字词对每组进行概括，并写下一个相应的标题。

（3）命名58（4）交流与教师集体交流讨论

（4）交流59(5)连网将一组组字词使用“网状”形式连起来。

60项目活动“风”的主题网风：功能、性质、类型、测量、危害功能：玩具、动力、其他玩具：风筝纸风车动力：风力发电风力水车帆船其他：风干衣物美发凉爽输送植物种子性质：速度力量方向冷暖……

61兔子外形毛青菜食物的种类胡萝卜圆萝卜眼耳嘴生活习性排便睡眠用途兔骨兔肉兔子外形毛青菜食物的种类胡萝卜圆萝卜眼耳嘴生活习性排便睡眠62课程生长树《特别的我》课程生长树《特别的我》63

3.注意：主题网所涉及的各项内容，只表明一个思考的框架和初步的规划而已，实际展开活动时并不要求必须完成，而要视活动的进展情况而定。3.注意：64

一是辅助教师的课程设计；二是辅助幼儿的学习。4.主题网的功能4.主题网的功能65（二）执行阶段

（二）执行阶段66一是应该提供给儿童哪些第一手的经验，如何提供。二是儿童能够获得什么经验？这些经验能达到哪些课程目标。三是如何使活动多样化，以适应每一个儿童的学习需要和兴趣。（1）教师主要关注的问题：一是应该提供给儿童哪些第一手的经验，如何提供。（1）教67实地考察

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邀请专家（家长）对话（2）获得经验的途径：是指让幼儿走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手的资料，即获得直接经验，从而帮助儿童在个人经验的基础上建构新的知识，理解其意义。实地考察

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邀请专家（家长）对话（2）获得68调查活动建构活动表演活动（3）可以开展的活动：调查活动（3）可以开展的活动：69１.调查活动：幼儿利用各种方法取得资料，形成概念。行动式：提问、假设、估算、实验接受式：观察、阅读、倾听、看图片１.调查活动：幼儿利用各种方法取得资料，形成概念。70２.建构活动搭建积木、盒子，绘画、素描、剪纸等。２.建构活动71３.戏剧扮演活动幼儿即兴扮演活动，如《三只小猪》３.戏剧扮演活动72（三）结束阶段（三）结束阶段73一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”；二是最适合此方案活动的高潮是什么。特色：教师以某种形式与他人如园长、其他教师以及幼儿、家长等分享经验和成果。对幼儿来说，评估、反思与分享自己及他人的学习经验是最有价值的内容。教师主要关注的问题：一是哪些活动能使幼儿获得的新知识“个人化”；教师主要关注的问74（四）方案活动与单元主题活动比较

（四）方案活动与单元主题活动比较75

（一）相同点都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化，要以完整的学习促进儿童整体的发展；课程都是围绕着一个中心即主题展开的等等。

（一）相同点都强调儿童的兴趣和经验；76（二）不同点

1、方案活动的课程设计是动态设计，是随机生成的。单元主题活动是预先设计好的，活动中要按照预成方案进行。2、方案活动的课程设计与实施没有严格的区分。而单元主题活动的课程设计与实施是严格区分开的。总之：二者最根本的区别在于贯彻“课程以儿童为中心、为儿童的学习和发展服务”思想的彻底性上。（二）不同点1、方案活动的课程设计是动态设计，是随机生成77第二节方案