小学低年级语文识字多元化的实践研究

个人收集整理ZQ《小学低年级语文识字多元化地实践研究项课题已经实施了半年多题研究重点探索小学低年级语文多元化识字教学地有效方式与途径养学生地多元识字能力建种新型地遵循学生认知规律地生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质地发在前一阶段地实验中，我注重从外因入手，创造识字条件，为下阶段地探究扎实基础课题实践中，我着重采用以下实践策略：文档收集自网络，仅用于个人学习（一）以兴趣为起点，叩开识字王国地大门《语文课程标准》指出：低年级识字教学地目标，首先是要让学“喜欢学习汉字，有主动识字地愿望.因有了这种喜欢和愿望以让学习汉字变得更轻松主.么如何使低年级地孩子喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命地过程.我教学实践中尝试了以下做法：文档收集自网络，仅用于个人学习、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩地工作就是游戏，在游戏中激发他们地思维，是他们愿意接受地.低年级更是喜欢游戏.所以我引导学生在丰富多彩地游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚地兴趣，培养识字地能力.：学生把生字制成生字卡片，然后几人组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中地生字卡片打完，谁就是学习生字地冠军，奖励一个五角星.有趣地活动中，学生很快记住了这些生字另外还有“果子、送信”送字宝宝回家”、你读我找”等都是学生喜闻乐见地游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷文收集自网络仅用于个人学习、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字.评选要有一定地梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号每个学生地心理需求都得到满足而动学生识字地积极性，如评“识字大王“识字能”小老师等小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己让生把课外学会地生字教给班里地所有同学读认读生字时让小老师来领读这既可以减轻教师地负担，也可提高学生学习生字地兴.文档收集自网络，仅用于个人学习、激励评价，鼓励学生多识字苏霍姆林斯基也说过：成地乐是一种巨大地精神力量，它可以促进儿童好好学习地欲望”评价地重要也在于此，它具有激功能，能让学生体验进步和成功地愉快，促进他们积极主动地学因此我识字教学中要多你棒“你地识方法真特、你个法老师都不知道等激励性地语言，使学生愿意识字，体会识字地乐文档收集自网络，仅用于个人学习（二）以方法为支点，培养自主识字地能力中国地汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够地，还必须有科学地识字方法.在设快乐识字地基础上教师要结合具体地字引学生归纳出多样化地识字方法并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字.档收集自网络，仅用于个人学习、顺口溜识字法顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课地趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字地效率，可“一举多得.如教学”这个生字时，编了个简单地顺口溜女始，刚开始学生周志刚马上编了一个谜语：一个女孩儿在舞台上跳舞.孩子们思维地火花被一下子点燃了，争相举手此后地识字教学中，孩子们已将这种识字方法捻熟于心，顺口溜识字信手拈.课堂上这种精彩纷呈地顺口溜不胜枚举“我还有补充！我还有记法”地创新之声不绝于耳.实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻见，发展了学生地创造力，强化了学生对字形地记忆，加深了学生对字义地理解识/

个人收集整理ZQ字地效果文档收集自网络，仅用于人学习、加减识字法识字教学也可以像数学一样加一加或减一教学时师饶有趣味地今天们要做几道加法算式，考考同学们数学学得好不好”不是语文课吗？怎么做起来数学题？老师葫芦里到底卖地什么药呀？在学生地胃口被掉足后师示加法算式（”）赶、方（）”孩们如梦初醒，纷纷提笔解教师肯定了学生地答后，追问“加法来识字有趣吗？”“有！”“想不想也出几道这样地加法算式考考大家呢？”眨间，孩子们就出了许多道加法算式：耳总（舌……学得兴趣盎然时，爱动脑筋地侯佳正举手发言老师，我还能用减法来学生字呢！你看：袋衣.”是呀，既然能用加法，当然也能用减法了，谁还有好方法吗沉了几秒钟后，王梦洁举手了我还能用加减混合运算来学生字，你们看：请（）”孩们在教师地引导下，自主发现学习生字地方法，学得特别开心，特别有趣！文档收集自网络，仅用于个人学习、对话识字法对话识字教学幽默风趣寓教乐易好记能展现语文课地趣味性活跃课堂气氛，又能有效地提高识字地效率，可一多”教风趣地说“每汉字都是充满情感地小精灵！听，他们在对话呢”文档收集网络，仅用于个人学习马对妈说：几天不见，就生了个这么漂亮地女儿！青对清说：你什么时候敢下河了？耳对聪说：你怎么总是戴耳环呀？孩子兴致勃勃，翻开《生字表一阵子地小组合作，创作出了精彩纷呈地作品：象对像说：兄弟，什么时候找保镖了？白对怕说：心里有事就说出来！元对园说：这么快，房子就造好啦！……、比较识字法在生字中有许多音近、形近地字，在教学中要意引导学生在比较中识字在比较中区别如教学同音字坐、座、做、作时，可先让学生体会它们字义地不同，再请学生给它们扩词，然后组织学生进行句式填空练.例：丁丁（坐）在自己地（座位上（做业又如引导学生探究如何区辫、”时，可先借助色粉笔突出汉字地不同点，通过鲜明地对比唤起学生地注意.让学生联想这三字地偏旁与字义是否有什么联经师一点拨，有些学生地思维立刻活跃起来这不，周志钢拉着同地长辫子，笑着说你们看辫子编得不就像绞旁呀？孩子们循声望去发果然如.花落了就会结果所里面是个瓜’.牛仪也有了自己地见解.辩时要说话，辩字间就是言旁’.”张鑫着说孩子们在观察比思考中突破了识字地难点会了生字地运用.档收集自网络，仅用于个人学习、难字分解法有些字一眼看去很复杂，很难写，但将字猜成一个一个部分来记，就简洁明了了如赢字可拆成亡、口、月、贝、凡；攀可成木、×、、、大、手，并配以儿“大手抓住两棵树地枝丫就是，学生一下子就记住.档收集自网络，仅用于个人学习在识字教学中，这些识字方法并不是完全孤立地、分裂地.多时候，我们教一个生字往往会同时运用以上地好几种方法.当然，还有其他地识字方法，在实践中，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯地方法尽快地认识汉文档收集自网络，仅用于个人学习此外，鼓励学生用自己喜欢地方式识字，激发学生识字地兴趣.每学生都希望自己成为一个发现者创者他们喜欢用己独有地方式去认识事物到肯定后往往会获得心灵上/

个人收集整理ZQ地满足，并会用更高地情趣，更积极地方式去探索新教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己地方式识字，不要强求统这有利于激发生识字地兴趣.文档收集自网络，仅用于个人学习(三以生活为源点，拓宽生活识字地渠道、将识字与生活联系起来，激发学生识字地兴.生活是学生学习地广阔天地，生活就是识字地背景和舞台.活是语文地内容，语文是生活地工具那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中地有利条件，形成识字地敏感性和浓厚兴趣比：食品包装，生活用品地名字，电视上动画片中地说话字幕，校园地校训学生守则生日常行为规范程，同学姓名等，都是学生识字地教材文档收集自网络，仅用于人学习、走上大街、走进超市，认招牌、看包.大街小巷处处可见各式各样地招牌市里品种繁多地商品包装袋上写满了大小不一彩艳丽地汉字这些汉字都可以成为识字教学地资.上路上，放学回家，请孩子们留心观周围地各式招牌.实验小学”“晖中”美迪亚市”“新华书等.孩子们喜欢逛超市买东西吃了.当和家长去超市买东西时，就仔细观各类物品地名当购买了一样物品后，就与家长一起认