资优资源教室方案

資優資源教室方案張芝萱臺北市國語實驗國民小學2007.6.2~設計與運作實務

~發展芻議資優資源教室方案張芝萱~設計與運作實務

~發展芻議1資優資源教室方案是?

資優資源教室是個什麼樣的地方?

資源學習的價值與意涵?您的想法?資優資源教室方案是?

資優資源教室是個什麼樣的地方?

資源學2資優資源教室方案是幫助資優生發展多元才能的方式之ㄧ，有其優點與限制。資優資源教室方案是幫助資優生發展多元才能的方式之ㄧ，有其優點3資優資源教室應具備輔導/提供自主學習的功能，資源教室是資源學習的基地。資源學習的處所不限制於一個教室內(Web)，學習時間也不拘泥於限制的授課時數。資源學習源於回歸主流的概念，希望學生特殊而不隔離。資源教室與資源學習資優資源教室應具備輔導/提供自主學習的功能，資源教室是資源學4旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優資源班實際運作的教學現場，很容易對資優資源班產生許多誤解，以為資優資源教室方案即是以少數的資優生為對象，在有限的時間內做有限的教學。超越有限旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優資源班實際運作的教學現場5課程哲學課程目標課程與方案設計教學與評量課程評鑑課程發展條件分析型塑願景課程哲學課程目標課程與方案設計教學與評量課程評鑑課程發展條件6型塑願景臺北市資優教育白皮書型塑願景臺北市資優教育白皮書7適性培育‧全人發展

翻閱最新草擬的「資優教育白皮書」，首頁清楚的揭示「適性培育‧全人發展」的主題，身為資優教育的課程發展實務者，我們總是期許自己要設計出多元創新的方案，讓學生們可以適性發展；提供人類各層面發展所需的，也是最重要的文化、知識、行動、態度與價值等知能，以奠定學生全人發展的基礎。然而，在既有方案的架構下，如何在有限的資源學習時間內，使學生的學習達到一定的深度與廣度，我們深切感覺資優課程內裡應該設法整合。適性培育‧全人發展翻閱最新草擬的「資優教育白皮書」，首頁清8課程發展條件行政與管理經費與設備鑑定與安置師資與研究資源與支援課程發展條件行政與管理9大綱設計與運作實務課程實踐的困境與出路資優資源教室方案總體課程計畫教學的思考與實踐評量的思考與實踐比較理想的作法難得的體檢迷思大綱設計與運作實務課程實踐的資優資源教室方案總體課程計畫教學10資優資源教室方案

設計與運作實務資優資源教室方案

設計與運作實務11九十五學年資優學生人數普通班64班，資優資源班2班，資優生54名，4位專任老師，外加1位老師兼任組長九十五學年資優學生人數普通班64班，資優資源班2班，資優12課程與教學課程目標發揮資優教育理念課程規劃重視能力與興趣教學方式兼具彈性與多元化統整課程研發與教師專長取自資優評鑑簡報課程與教學課程目標發揮資優教育理念取自資優評鑑簡報13五、課程與教學課程與教學課程目標發揮

資優教育理念課程規劃重視能力與興趣教學方式兼具彈性與多元化

統整課程研發

與教師專長

以充實為核心

理念的適性課程課程組織架構多元教材與新興議題的融入

提供不同的

學習引導方式統整性的

學習經驗課程研發與

專業性對話五、課程與教學課程與教學課程目標發揮

資優教育理念課程規劃重14以充實為核心理念的

適性課程激發特殊潛能，擴大學習興趣的領域，以培養主動積極的學習精神提供高層次思考的學習活動，發展出獨立探究的知能涵養統整的自我概念與群性發展深入興趣領域的實際問題，提供問題解決的情境與策略五、課程與教學以充實為核心理念的

適性課程激發特殊潛能，擴大學習興趣的領域15課程組織架構豐富多元的探索活動結合能力訓練與專題研究的小組引導透過內容知識的學習形成重要概念的興趣中心實際問題深入探討的獨立研究以人事智能為核心的情意課程/生活智慧興趣領域獨立研究生活智慧興趣中心生活智慧語文社會數學自然人文探索數理探索情意課程小組引導人文探索數理探索情意課程小組引導加深加廣三年級四年級五年級六年級自我探索潛能探索生涯探索環境探索五、課程與教學總體課程計畫學生每週上課時數6-8節課程組織架構豐富多元的探索活動興趣領域生活智慧興趣中心生活智16五、課程與教學一般能力優異兒童的特質教師專長領域與理念國語實小學校特色與情境內容

挑戰性過程

層次性結果

創意品質統整的自我概念與群性發展潛能激發與

擴大視野情懷問題解決的能力與心智習性高層次思考活動五、課程與教學一般能力優異兒童的特質教師專長領域與理念國語實17學習引導方式分析優勢能力，回饋學習成長的評量構念辦理資優生縮短修業年限配合學生需求興趣，與教師專長彈性調整課程過去學習中心的經營方式理論學者教學說明教學內容VanTassel-Baska廣泛性的課程選擇教學過程Renzulli探索技能研究教學結果Gardner多元智能的展現環境營造Clark統整直覺、認知、情意、感覺的功能五、課程與教學結合理論基礎的教學模式學習引導方式分析優勢能力，回饋學習成長的評量構念理論學者教學18統整性的學習經驗（一）

開發以領域或主題為核心的課程，結合其他領域的活動，營造統整性的學習經驗

數學+語文:發現小偵探，推理創作樂資訊+語文:大家來玩填字謎五、課程與教學統整性的學習經驗（一）開發以領域或主題為核心的課程，結19統整性的學習經驗（二）開發以領域或主題為核心的課程，結合其他領域的活動，營造統整性的學習經驗情意+人文:世界有多大數學+人文:建築中的數學(數學幾何)

建築世界任我行(社會人文)五、課程與教學統整性的學習經驗（二）開發以領域或主題為核心的課程，結合其他20教師專業對話教學研究會分享現階段教學點滴，教師間提出回饋與，經驗交流，營造一個學習型的組織。教授指導利用週三下午研習時間，聘請市立師院特教系陳長益教授蒞臨指導，進行資優課程開發與研討。五、課程與教學教師專業對話教學研究會教授指導五、課程與教學21教學與評量教學與評量22前言自我覺察‧釐清觀點建立內心的準繩知止而後定有系統連貫的課程與教材，有賴清楚的範圍與順序的架構95上教學計畫(師)95下教學計畫(師)領域教學規畫(語)95下教學計畫(生)95上教學計畫(生)週三營領域教學規畫(數)領域教學規畫(自)前言自我覺察‧釐清觀點95上教學計畫(師)95下教學計畫(師23教學原則評量、挑戰與支持評量挑戰支持舒適區不舒適區舒適區有條件的選擇與區分：1.學習內容2.學習過程3.學習環境4.學習成果教學原則評量、挑戰與支持評量挑戰支持舒適區不舒適區舒適區有條24教學原則分析─實用─創造─科技─行動分析實用創造科技行動教學原則分析─實用─創造─科技─行動分析實用創造科技行動25教學原則

~教學策略的選擇與學習目的關係密切（Tomlinson,Kaplan,Renzulli,Purcell,Leppien,&Burns,2002）

核心課程聯結課程實務課程自我發展課程亦即基礎課程，提供核心知識的學習機會，強調各領域中主要事實、概念、原理與技能的學習。了解知識間的關連，跨越主題、學科、事件、時間和文化，強調跨領域、跨時空、跨文化的學習。提供學生各種機會，嘗試運用相關學者、研究者、實務工作者的工具、概念、原則和方法，培養學生成為各領域的佼佼者。提供學生自我觀照的機會，透過課程了解自己的興趣、發展專家知識、優勢能力、價值觀和品格，促進自我發展與自我實現。教學原則

~教學策略的選擇與學習目的關係密切（Tomlins26资优资源教室方案27教學原則與案例建立班級共識環境的規劃：四個學習中心+自主學習區從試探到自主建構：我們知道什麼?我們進一步想要知道什麼?因此我們需要學習些什麼?融入高層思考訓練/鍛鍊心智習性：指導體驗理解應用人際與內省智能：應用探索教育的經驗學習圈理論教學原則與案例建立班級共識28教學原則與案例與相關課程適度的結合(横向、縱向)讓家長和級任老師充分知道學習的概況與老師們互相交流(共同叮嚀學習重點)，增加應用的機會。資源與支援整合(如接觸相關專業人士，導演)教學原則與案例與相關課程適度的結合(横向、縱向)29教學原則與案例輔導建立良好的學習態度與方法整理學習檔案資訊融入~行動學習個性與群性的交融學習檔案一學習檔案二教學原則與案例輔導建立良好的學習態度與方法學習檔案一學習檔案30互動式討論Why—能做適當的回應，表示正在學習。被動的接受訊息，只能獲得很少的知識。How—1.老師(主席)問問題2.第一位同學先回答問題3.第二位同學提出支持的理由4.第三位同學提出質疑的理由5.第四位同學綜合前面同學的說法，形成暫時的結論6.第五位同學再提出支持或質疑，回到步驟2-5循環。7.最後一位同學總結大家的想法，做出結論。

互動式討論Why—能做適當的回應，表示正在學習。31資優生的情意教育

~規劃資優生情意課程時的一些想法與做法提供資優學習者情意課程作為區分性課程與教學服務的一部分(NAGC資優教育方案標準)資優生的情意教育

~規劃資優生情意課程時的一些想法與做法提供32資優生的語文課程

~語文探索、語文興趣中心語文探索語文興趣中心其他的嚐試資優生的語文課程

~語文探索、語文興趣中心語文探索語文興趣中33評量原則1.與教學結合，兼顧形成與總結性的評量2.兼顧認知、情意與技能的評量3.重視過程、結果與進步情形的評估4.具備評量專業知能、掌握教學目標5.評量方式多元、彈性6.結果解釋人性化、增強化參考林怜秀(2006)評量原則1.與教學結合，兼顧形成與總結性的評量參考林怜秀(234評量原則~教學與評量結合形成性評量總結性評量獨立研究語文興趣中心數學興趣中心語文探索獨立研究數學探索生活智慧週三營綜合評析平日學習表現釐清目標，指出優點並指引努力方向評量原則~教學與評量結合形成性評量獨立研究語文興趣中心數學興35評量原則~多元、互動與彈性鐵人考驗~自評、互評、親師評期末小型發表、海報與模型展示、錄音紙筆評量學習狀況問卷評量原則~多元、互動與彈性鐵人考驗~自評、互評、親師評36資優資源

教室方案

課程實踐的困境與出路資優資源

教室方案

課程實踐的困境與出路37迷思觀察國小資優教育在台實施這三十年來，即可發現實施方式與課程設計並未見多大的變革（呂金燮，民91），此一現象並非顯示當前的教育措施完美無缺，相對的，源自於許多人身在其中卻從未質疑其設計的適切性。迷思觀察國小資優教育在台實施這三十年來，即可發現實施方式與課38任何組織若缺乏自發性的調適與改變，就會失去領先的契機。任何組織若缺乏自發性的調適與改變，就會失去領先的契機。39NAGC資優教育方案標準

單位：NationalAssociationforGiftedChildren範圍：Pre-K-12層次：最低標準與模範標準領域：1.課程與教學2.行政與管理3.方案設計4.方案評鑑5.社會情意輔導諮商6.專業發展7.學生鑑定NAGC資優教育方案標準單位：NationalAssoc40鼓勵而非命令同時涵蓋方案成果與卓越標準所有學校與機構所嚮往專業共識為多數人可接受可觀察且與資優生成長與發展直接關聯NAGC資優教育方案標準訂定原則鼓勵而非命令NAGC資優教育方案標準訂定原則41課程與教學-1提供延續性的區分性課程(Pre-K-12)，此課程是統整、連貫並有系統的，其範圍與程序有清楚的界定。調整、修正或取代普通班級的課程與教學，以符合資優學習者的特殊需求，促進更高層次的學習。徹底的評量資優學習者在基礎技能與知識上的精熟度、優勢能力與興趣；當他(她)展現精熟時，提供替代的有挑戰性的教育機會。課程與教學-1提供延續性的區分性課程(Pre-K-12)，此42課程與教學-2當學生獲准(加速)，應提供其優勢能力和興趣方面的連續性課程加速機會，同時允許充分的最大限度以達成最理想的學習。提供給資優學習者符合其興趣、準備度與學習風格的適性學習經驗，包含多元課程選擇、教學策略等。課程與教學-2當學生獲准(加速)，應提供其優勢能力和興趣方面43資優教育評鑑~

難得的體檢91年，台北市擴大辦理全市資優教育評鑑，結果報告詳實紀錄了各校資優教育的成果與特色，也忠實陳述發現的問題，「資優班課程之設計應有清楚、明確的目標與概念架構，……，教學雖然多樣化，但結構性稍有不足，……，排課方面多有困難，……，部分學校甚至僅依教師的專長開課，課程不僅無法連貫，亦無法顧及學生之學習興趣。」現象觀察資優教育評鑑~

難得的體檢91年，台北市擴大辦理全市資優教育44資優資源教室方案

可能遭遇的威脅對資優資源教室方案的意義認識不清、定位不明(親師生)資源教室的學習環境機能不足對資優教育潛在的「非合作」態度教師間缺乏適當的合作與信任，閉門造車、孤軍奮戰，彼此疏離多才多藝的學生課內外過於忙碌資優資源教室方案

可能遭遇的威脅對45威脅偏重認知（專門培訓選手）vs.重視服務精神、情意薰陶……教師對特殊資優學生（學障資優、雙重特殊、特殊高智商）的輔導知能……缺乏區分性的課程與教學……特色與前瞻性威脅偏重認知（專門培訓選手）vs.重視服務精神、情意薰陶……46挑戰與因應1.接受學生不同的起點：心理成熟度、學習態度、專注力、自我約束、基礎能力等的不同，需要個別化的教學與輔導。2.趣味與深戲~創意是嚴肅的遊戲，謀定而後動3.資優生需要典範的移情對照，要有接近專家的機會，使其朝小專家的旅程邁進。4.提供結構化的學習地圖，發展區分性的教學，讓學生能依個人的速度前進，加深或加廣或加速。挑戰與因應1.接受學生不同的起點：心理成熟度、學習態度、專注47如何規劃與執行區分性課程分站服務（Stations）複合式教學（ComplexInstruction）合約作業（Agendas）分軌研究（OrbitalStudies）郭靜姿（2004）：學生異質、老師資優：克服學生能力殊異的教學法。資優教育方案的落實與推展研討會會議手冊。國立台灣師範大學特殊教育中心。如何規劃與執行區分性課程分站服務（Stations）郭靜姿48系統性人才培育與普通課程的關聯融合獨立系統性與普通課程融合獨立49理想中的願景~在融合教育的情境下規劃資優生適異性課程

理想中的願景~50調適與改變-1

提供特殊個案長短期的學習與心理輔導服務，例如：申請縮短修業年限個案課程調整的支援服務（協助課程規劃、尋找資源、指導濃縮課程的進行）、適應欠佳學生的心理輔導等。調適與改變-1提供特殊個案長短期的學習與心理輔導服務，例如51調適與改變-2

促進教學團隊的形成：資優課程強調內容知識的深度理解，統整的知識觀，單靠教師個人窮盡一己所學發揮的力量勢必薄弱，資優資源教師宜主動與各領域普通教師接觸，分享多元人才培育、區分性課程設計的觀點，尋求有意願的教師進行對話與合作，促進教師對學生個別差異與特質的敏覺力與正向態度。

調適與改變-2促進教學團隊的形成：資優課程強調內容知識的深52調適與改變

-3發揮資源教室間接的服務功能：成為教師、家長或學生諮詢的單位，或扮演協助與支援普通班發展區分性課程的角色。調適與改變-3發揮資源教室間接的服務功能：成為教師、家長或53資優教育教師專業角色教師（teacher）諮詢者（consultant）聯繫者（liaison）Callahan,Cooper&Glascock(2003)

資優教育教師專業角色教師（teacher）54Matthews&Foster(2005)因應現階段教育實務面資優學生多數在普通班中學習的特殊需求，提出並實踐一個由資優教育諮詢者催化改變的教師發展動態鷹架模式TheDynamicScaffoldingModel(DSM)ofteacherdevelopment。Matthews,D.J.&Foster,J.F.(2005).ADynamicScaffoldingModelofTeacherDevelopment:TheGiftedEducationConsultantasCatalystforChange.TheGiftedChildQuarterly,49(3),222-230.Matthews&Foster(2005)因應現階段教55調適與改變-4

妥善規劃與充實資優資源教室，成為全校師生重要的學習資源交流中心：提供普通課程相關的充實教材（包括加深或加廣的各種活動設計）、定期依核心課程主題調整內容的自主學習中心、建立實務課程所需的專家人力庫，鼓勵親師生善加運用。課程調整調適與改變-4妥善規劃與充實資優資源教室，成為全校師生重要56調適與改變-代結語

唯有透過社群中所有人參與共同理想的設計、定義與選擇，其結果才是較為有意義的，追求公正與卓越的教育行動也應如此。主要對象的個別化教育服務延伸效益調適與改變-代結語唯有透過社群中所有人參與共同理想的設計、57謝謝聆聽

敬請指教謝謝聆聽

敬請指教58資優資源教室方案張芝萱臺北市國語實驗國民小學2007.6.2~設計與運作實務

~發展芻議資優資源教室方案張芝萱~設計與運作實務

~發展芻議59資優資源教室方案是?

資優資源教室是個什麼樣的地方?

資源學習的價值與意涵?您的想法?資優資源教室方案是?

資優資源教室是個什麼樣的地方?

資源學60資優資源教室方案是幫助資優生發展多元才能的方式之ㄧ，有其優點與限制。資優資源教室方案是幫助資優生發展多元才能的方式之ㄧ，有其優點61資優資源教室應具備輔導/提供自主學習的功能，資源教室是資源學習的基地。資源學習的處所不限制於一個教室內(Web)，學習時間也不拘泥於限制的授課時數。資源學習源於回歸主流的概念，希望學生特殊而不隔離。資源教室與資源學習資優資源教室應具備輔導/提供自主學習的功能，資源教室是資源學62旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優資源班實際運作的教學現場，很容易對資優資源班產生許多誤解，以為資優資源教室方案即是以少數的資優生為對象，在有限的時間內做有限的教學。超越有限旁觀者若未能花時間了解，縱身跳入資優資源班實際運作的教學現場63課程哲學課程目標課程與方案設計教學與評量課程評鑑課程發展條件分析型塑願景課程哲學課程目標課程與方案設計教學與評量課程評鑑課程發展條件64型塑願景臺北市資優教育白皮書型塑願景臺北市資優教育白皮書65適性培育‧全人發展

翻閱最新草擬的「資優教育白皮書」，首頁清楚的揭示「適性培育‧全人發展」的主題，身為資優教育的課程發展實務者，我們總是期許自己要設計出多元創新的方案，讓學生們可以適性發展；提供人類各層面發展所需的，也是最重要的文化、知識、行動、態度與價值等知能，以奠定學生全人發展的基礎。然而，在既有方案的架構下，如何在有限的資源學習時間內，使學生的學習達到一定的深度與廣度，我們深切感覺資優課程內裡應該設法整合。適性培育‧全人發展翻閱最新草擬的「資優教育白皮書」，首頁清66課程發展條件行政與管理經費與設備鑑定與安置師資與研究資源與支援課程發展條件行政與管理67大綱設計與運作實務課程實踐的困境與出路資優資源教室方案總體課程計畫教學的思考與實踐評量的思考與實踐比較理想的作法難得的體檢迷思大綱設計與運作實務課程實踐的資優資源教室方案總體課程計畫教學68資優資源教室方案

設計與運作實務資優資源教室方案

設計與運作實務69九十五學年資優學生人數普通班64班，資優資源班2班，資優生54名，4位專任老師，外加1位老師兼任組長九十五學年資優學生人數普通班64班，資優資源班2班，資優70課程與教學課程目標發揮資優教育理念課程規劃重視能力與興趣教學方式兼具彈性與多元化統整課程研發與教師專長取自資優評鑑簡報課程與教學課程目標發揮資優教育理念取自資優評鑑簡報71五、課程與教學課程與教學課程目標發揮

資優教育理念課程規劃重視能力與興趣教學方式兼具彈性與多元化

統整課程研發

與教師專長

以充實為核心

理念的適性課程課程組織架構多元教材與新興議題的融入

提供不同的

學習引導方式統整性的

學習經驗課程研發與

專業性對話五、課程與教學課程與教學課程目標發揮

資優教育理念課程規劃重72以充實為核心理念的

適性課程激發特殊潛能，擴大學習興趣的領域，以培養主動積極的學習精神提供高層次思考的學習活動，發展出獨立探究的知能涵養統整的自我概念與群性發展深入興趣領域的實際問題，提供問題解決的情境與策略五、課程與教學以充實為核心理念的

適性課程激發特殊潛能，擴大學習興趣的領域73課程組織架構豐富多元的探索活動結合能力訓練與專題研究的小組引導透過內容知識的學習形成重要概念的興趣中心實際問題深入探討的獨立研究以人事智能為核心的情意課程/生活智慧興趣領域獨立研究生活智慧興趣中心生活智慧語文社會數學自然人文探索數理探索情意課程小組引導人文探索數理探索情意課程小組引導加深加廣三年級四年級五年級六年級自我探索潛能探索生涯探索環境探索五、課程與教學總體課程計畫學生每週上課時數6-8節課程組織架構豐富多元的探索活動興趣領域生活智慧興趣中心生活智74五、課程與教學一般能力優異兒童的特質教師專長領域與理念國語實小學校特色與情境內容

挑戰性過程

層次性結果

創意品質統整的自我概念與群性發展潛能激發與

擴大視野情懷問題解決的能力與心智習性高層次思考活動五、課程與教學一般能力優異兒童的特質教師專長領域與理念國語實75學習引導方式分析優勢能力，回饋學習成長的評量構念辦理資優生縮短修業年限配合學生需求興趣，與教師專長彈性調整課程過去學習中心的經營方式理論學者教學說明教學內容VanTassel-Baska廣泛性的課程選擇教學過程Renzulli探索技能研究教學結果Gardner多元智能的展現環境營造Clark統整直覺、認知、情意、感覺的功能五、課程與教學結合理論基礎的教學模式學習引導方式分析優勢能力，回饋學習成長的評量構念理論學者教學76統整性的學習經驗（一）

開發以領域或主題為核心的課程，結合其他領域的活動，營造統整性的學習經驗

數學+語文:發現小偵探，推理創作樂資訊+語文:大家來玩填字謎五、課程與教學統整性的學習經驗（一）開發以領域或主題為核心的課程，結77統整性的學習經驗（二）開發以領域或主題為核心的課程，結合其他領域的活動，營造統整性的學習經驗情意+人文:世界有多大數學+人文:建築中的數學(數學幾何)

建築世界任我行(社會人文)五、課程與教學統整性的學習經驗（二）開發以領域或主題為核心的課程，結合其他78教師專業對話教學研究會分享現階段教學點滴，教師間提出回饋與，經驗交流，營造一個學習型的組織。教授指導利用週三下午研習時間，聘請市立師院特教系陳長益教授蒞臨指導，進行資優課程開發與研討。五、課程與教學教師專業對話教學研究會教授指導五、課程與教學79教學與評量教學與評量80前言自我覺察‧釐清觀點建立內心的準繩知止而後定有系統連貫的課程與教材，有賴清楚的範圍與順序的架構95上教學計畫(師)95下教學計畫(師)領域教學規畫(語)95下教學計畫(生)95上教學計畫(生)週三營領域教學規畫(數)領域教學規畫(自)前言自我覺察‧釐清觀點95上教學計畫(師)95下教學計畫(師81教學原則評量、挑戰與支持評量挑戰支持舒適區不舒適區舒適區有條件的選擇與區分：1.學習內容2.學習過程3.學習環境4.學習成果教學原則評量、挑戰與支持評量挑戰支持舒適區不舒適區舒適區有條82教學原則分析─實用─創造─科技─行動分析實用創造科技行動教學原則分析─實用─創造─科技─行動分析實用創造科技行動83教學原則

~教學策略的選擇與學習目的關係密切（Tomlinson,Kaplan,Renzulli,Purcell,Leppien,&Burns,2002）

核心課程聯結課程實務課程自我發展課程亦即基礎課程，提供核心知識的學習機會，強調各領域中主要事實、概念、原理與技能的學習。了解知識間的關連，跨越主題、學科、事件、時間和文化，強調跨領域、跨時空、跨文化的學習。提供學生各種機會，嘗試運用相關學者、研究者、實務工作者的工具、概念、原則和方法，培養學生成為各領域的佼佼者。提供學生自我觀照的機會，透過課程了解自己的興趣、發展專家知識、優勢能力、價值觀和品格，促進自我發展與自我實現。教學原則

~教學策略的選擇與學習目的關係密切（Tomlins84资优资源教室方案85教學原則與案例建立班級共識環境的規劃：四個學習中心+自主學習區從試探到自主建構：我們知道什麼?我們進一步想要知道什麼?因此我們需要學習些什麼?融入高層思考訓練/鍛鍊心智習性：指導體驗理解應用人際與內省智能：應用探索教育的經驗學習圈理論教學原則與案例建立班級共識86教學原則與案例與相關課程適度的結合(横向、縱向)讓家長和級任老師充分知道學習的概況與老師們互相交流(共同叮嚀學習重點)，增加應用的機會。資源與支援整合(如接觸相關專業人士，導演)教學原則與案例與相關課程適度的結合(横向、縱向)87教學原則與案例輔導建立良好的學習態度與方法整理學習檔案資訊融入~行動學習個性與群性的交融學習檔案一學習檔案二教學原則與案例輔導建立良好的學習態度與方法學習檔案一學習檔案88互動式討論Why—能做適當的回應，表示正在學習。被動的接受訊息，只能獲得很少的知識。How—1.老師(主席)問問題2.第一位同學先回答問題3.第二位同學提出支持的理由4.第三位同學提出質疑的理由5.第四位同學綜合前面同學的說法，形成暫時的結論6.第五位同學再提出支持或質疑，回到步驟2-5循環。7.最後一位同學總結大家的想法，做出結論。

互動式討論Why—能做適當的回應，表示正在學習。89資優生的情意教育

~規劃資優生情意課程時的一些想法與做法提供資優學習者情意課程作為區分性課程與教學服務的一部分(NAGC資優教育方案標準)資優生的情意教育

~規劃資優生情意課程時的一些想法與做法提供90資優生的語文課程

~語文探索、語文興趣中心語文探索語文興趣中心其他的嚐試資優生的語文課程

~語文探索、語文興趣中心語文探索語文興趣中91評量原則1.與教學結合，兼顧形成與總結性的評量2.兼顧認知、情意與技能的評量3.重視過程、結果與進步情形的評估4.具備評量專業知能、掌握教學目標5.評量方式多元、彈性6.結果解釋人性化、增強化參考林怜秀(2006)評量原則1.與教學結合，兼顧形成與總結性的評量參考林怜秀(292評量原則~教學與評量結合形成性評量總結性評量獨立研究語文興趣中心數學興趣中心語文探索獨立研究數學探索生活智慧週三營綜合評析平日學習表現釐清目標，指出優點並指引努力方向評量原則~教學與評量結合形成性評量獨立研究語文興趣中心數學興93評量原則~多元、互動與彈性鐵人考驗~自評、互評、親師評期末小型發表、海報與模型展示、錄音紙筆評量學習狀況問卷評量原則~多元、互動與彈性鐵人考驗~自評、互評、親師評94資優資源

教室方案

課程實踐的困境與出路資優資源

教室方案

課程實踐的困境與出路95迷思觀察國小資優教育在台實施這三十年來，即可發現實施方式與課程設計並未見多大的變革（呂金燮，民91），此一現象並非顯示當前的教育措施完美無缺，相對的，源自於許多人身在其中卻從未質疑其設計的適切性。迷思觀察國小資優教育在台實施這三十年來，即可發現實施方式與課96任何組織若缺乏自發性的調適與改變，就會失去領先的契機。任何組織若缺乏自發性的調適與改變，就會失去領先的契機。97NAGC資優教育方案標準

單位：NationalAssociationforGiftedChildren範圍：Pre-K-12層次：最低標準與模範標準領域：1.課程與教學2.行政與管理3.方案設計4.方案評鑑5.社會情意輔導諮商6.專業發展7.學生鑑定NAGC資優教育方案標準單位：NationalAssoc98鼓勵而非命令同時涵蓋方案成果與卓越標準所有學校與機構所嚮往專業共識為多數人可接受可觀察且與資優生成長與發展直接關聯NAGC資優教育方案標準訂定原則鼓勵而非命令NAGC資優教育方案標準訂定原則99課程與教學-1提供延續性的區分性課程(Pre-K-12)，此課程是統整、連貫並有系統的，其範圍與程序有清楚的界定。調整、修正或取代普通班級的課程與教學，以符合資優學習者的特殊需求，促進更高層次的學習。徹底的評量資優學習者在基礎技能與知識上的精熟度、優勢能力與興趣；當他(她)展現精熟時，提供替代的有挑戰性的教育機會。課程與教學-1提供延續性的區分性課程(Pre-K-12)，此100課程與教學-2當學生獲准(加速)，應提供其優勢能力和興趣方面的連續性課程加速機會，同時允許充分的最大限度以達成最理想的學習。提供給資優學習者符合其興趣、準備度與學習風格的適性學習經驗，包含多元課程選擇、教學策略等。課程與教學-2當學生獲准(加速)，應提供其優勢能力和興趣方面101資優教育評鑑~

難得的體檢91年，台北市擴大辦理全市資優教育評鑑，結果報告詳實紀錄了各校資優教育的成果與特色，也忠實陳述發現的問題，「資優班課程之設計應有清楚、明確的目標與概念架構，……，教學雖然多樣化，但結構性稍有不足，……，排課方面多有困難，……，部分學校甚至僅依教師的專長開課，課程不僅無法連貫，亦無法顧及學生之學習興趣。」現象觀察資優教育評鑑~

難得的體檢91年，台北市擴大辦理全市資優教育102資優資源教室方案

可能遭遇的威脅對資優資源教室方案的意義認識不清、定位不明(親師生)資源教室的學習環境機能不足對資優教育潛在的「非合作」態度教師間缺乏適當的合作與信任，閉門造車、孤軍奮戰，彼此疏離多才多藝的學生課內外過於忙碌資優資源教室方案

可能遭遇的威脅對103威脅偏重認知（專門培訓選手）vs.重視服務精神、情意薰陶……教師對特殊資優學生（學障資優、雙重特殊、特殊高智商）的輔導知能……缺乏區分性的課程與教學……特色與前瞻性威脅偏重認知（專門培訓選手）vs.重視服務精神、情意薰陶……104挑戰與因應1.接受學生不同的起點：心理成熟度、學習態度、專注力、自我約束、基礎能力等的不同，需要個別化的教學與輔導。2.趣味與深戲~創意是嚴肅的遊戲，謀定而後動3.資優生需要典範的移情對照，要有接近專家的機會，使其朝小專家的旅程邁進。4.提供結構化的學習地圖，發展區分性的教學，讓學生能依個人