小学低年级开放式识字教学研究

江市2005年一规课《小学年级开放式字教学究》课题结题报告江山市××小学课题组执笔：摘要：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级开放式识字教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。关键词小学低年级

开放式

识字教一、课的现实背景意义汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出："真正要把小学抓好，还要从识教学抓起"学语文教学大纲（试用修订版）也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展为他们的终身学习生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。近年来，教育工作者尤其是小学一线教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字……识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无课题组长：略成员：略

课题组顾问：略1意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建立在为教师"教"基础之上的，没有真正从""的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。二、国外同类课题研究综美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%低年级听写、读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时、如果只是强调识字这一学习重点而把语言训练任务推后这就必然会抑制学生的智力发展。在语言环境中教学识字可使教师把大量时间用在其他训练方面全面提高学生的语文能力。德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一天学的知识第二天保持率只剩下、，第三天保持、，第六天保持率降到达5、。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，识字教学必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样，其教学效果才会好，不然就会事倍功半。低年级儿童的识字，一定要遵循这一阶段儿童身心发展的普遍规律，选择儿童容易接受的识字方法，重视汉字学习环境的创设。另一方面，根据新课标的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提“写会认种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，会认400是保底，而且上不封顶。对于这400字，只要求准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。新课标还对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。这种提法有有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读写训练，全面提高学生的语文素质。三、课研究的目标内容（一）研究目标2引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。3、开启学的智慧，培养学生的创新思维及能力。4、激发学对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。（二）研究内容优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。四、课研究对象、法及步研究对象：一年级六个班的学生研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。研究步骤1、准备阶（20056月月）确立实验班和实验教师。制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，课题组成员进行培训。对识字教学现状调查；进行课题立项申报。2、实验研阶段（2005年10月-年9）在教学实践中进行研究，探讨最优化的适用于本校本年级的开放式识字方法，培养学生独立识字的能力，提高识字的巩固率，对实验的成果进行推广。3、总结阶（2006月-月）对实验数据和结果进行整理分析。撰写结题报告。五、课研究的预期果专题论文。案例选编。实验报告六、课研究的条件析课题组成员均为低年级一线语文教师，是新教材的具体实施者，有着丰富的教学经验和先进的教育理念，课题组成员主持研究的课题连续三年获得市规划课题研究成果一等奖。本课题还邀请市小学语文教研员周玉屏老师当顾问，对课题的实施进行必要指导。七、操措施和策略（一）进行调查分析，了解识字途径31、课题研伊始，我们对学生进行了识字现状调查，随机抽取一3）班15学生作为调查对象，并从一册生字表（一）中选取10生字，让他们认读，调查结果如下：10生字

花

校

爱

马

做

家

真

鸟

片

右15位生7

4

5

12

3

6

1

5

3

6认识数我们又采用访谈形式，让这些学生仔细回忆，自己是通过什么途径认识这些字的，然后将学生认字的途径作了一个分类统计：识父通看在生活中无意识字

请其径

的

书园在活借借人径认识的

校情些品视的

的中认识的的

认识的

告音读识的所15%例

14%

18%为进一步了解情况，200510，我们又向一（3）班位家长发出了问卷调查表，如下：家长问调查表200510班级

姓名说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？Α能

Β不能二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√”1、父母特意教的通过看书看报在幼儿园和学校环境中自己学的在买东西等生活情景中无意认识的借助一些生活物品认识的4请教父母、亲戚、小伙伴或其他人借助电视、报纸、广告、拼音读物等媒体无意间认识的有时候会翻一翻字典没注意孩子究竟怎么认识的三、请简要回答：（1）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？（2）你认为产生这些问题的原因是什么？（3）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？有5位学生没有上交调查表，其余54位学生的识字途径统计如下：通过在幼儿

在生活中无意识字

请教翻

其他识字途父母径教的

看书园和校在生借助某借助电他人字看报园环境活情些物品视、报认识典认识中认识境中认识的纸广的认的的认识告、拼音识

途径认识的的

读物等认识的

的所占比例

18%

16%

1%

统计表明，家庭调查与学生访谈情况基本吻合，证明双方对识字状况和途径的反映真实可信。从调查情况来看，上小学之前，学生的识字量并不大，而丰富多彩的生活环境和家庭教育是学生识字的重要资源，这和我们新教材鼓励学生自主到课外识字的特点不谋而合，社会和生活在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。这次识字现状调查为我们课题的研究明确了方向，坚定了我们研究的决心。（二）拓展识字途径，构建识字平台A、依据材特点，拓展学生的识字途径新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：1、利用姓识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字5是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让学生不知不觉中学会了许多生字。利用电视广告及街头标语识字一年级下“语文园地二的展示（识字加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《在家里学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《操场上我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《菜园里让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。1、组织学建立识字袋。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入识字袋中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来装入识字袋中。识字袋平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量6的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。2、开设课外识字交流课。我们根据学生在课外识字的具体情况以学生受益尽量不加重学生和教师负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出至课时为识字交流课一课时围绕一个专（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下1交流课外识字的途径。2、交流识字数量的多少，3评选“识字大王、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。（三）把握识字规律，创新识字方法汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。知识迁移。在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神如学习“游一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面是“雨说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢7这种识字方法，学“看生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪是眼睛里流水，3理解记忆教学生字时我们联系已知的内容把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。形旁归类有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系新教材第二册识字是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。声旁归类：带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要经常进行归类复习。二册《识字》是猜谜识字，第三个谜底“青”就是初步让学生了解形声字中声旁相同的字读音相似的特点来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明在学生得出这四个字是“请、情、晴、清”之后，我让学生说一说还有哪些字宝宝里面也带有“青”的字：静、睛、蜻，并帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，上课安静，目是眼睛，昆虫蜻蜓。实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。八、研成效学生方面：我们的开放式识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，识字量大大增加，年6月我们对学生进行了识字量的检测，优秀的学生识字量已达到多个，能力较差的学生对第四册教材中所要求会认的字也基本能认读出来。识字最终是为读写服务的，所以在识字时，我们注重识字与运用密切结合，不是让学生认识一个个孤零零的汉字，而是把字放到词语中，放到文章中去阅读，注重汉字的运用，让孩子们在具体情境中识字，以逐步实现识字的自动化。到二年级时，我们已经学完《必读古诗首生熟读成诵，认识了大量汉字，还举行了古诗背诵比赛和古诗知识竞赛。学生有了强烈的阅读欲望，读课外书已成为他们的兴趣。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。像毛柳方已经看完了四大名著之一《水浒传江雨会阅读《三十六计徐莹等同学会看《爱的教育》等名著。8有些孩子还尝试写作，已有多篇作文在报刊杂志上发表。如吴炎晨的《小小动物园》在《小猕猴》杂志发表，林俊霞的《鸡蛋笑了》和吴炎晨《可恶的小包包》在《少年报》发表，朱琳婕的《鲤鱼跳伞》在《少年日报》发表，姜宇暄的《过新年》在《提前读写报》发表，毛伊雪的《过生日》在《少年科普报》发表，郑洁的《假如我是妈妈均的《假如我是爸爸》在《小学生》发表等等。教师方面：课题组成员都有一套行之有效的识字教学方法并且在研究过程中不断反思不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文，有多篇论文和案例获奖。如A老师的论文《个性、灵性、理性的整合》获市论文评比一等奖，并在《衢州教育》发表。老师的论文《让识字教学鲜活起来》获市论文评比二等奖；教案《这样认识字课，我们喜欢》获市基于网络教案评比二等奖；案例《指尖上的智慧》获市语文教学案例评比二等奖。C老师的案例《学生与生字的玫瑰之约》获市语文案例评比三等奖；老师的论文《今天我们如何备课探究性学习中的个性化体验》和《和学生一起创造课堂的幸福》获市论文评比二、三等奖；E老师的《小智慧、大惊喜》获市论文评比二等奖；姜晓燕老师的《做一个“笨”一点的教师》和《怎样指导低年级学生写日记》获市论文评比二、三等奖老师的教学设计《保护有益的动物》获全国三等奖，另外C师、老师分别在江山市、虎山学区的识字教学研讨活动中作课，均受到好评。九、结分析与存在问题开放式识字为我们的识字教学注入了活力，它摒弃了传统识字教学的弊端，重视学生的独特体验，展示学生不同的识字方法，体现了学生富有个性的创新思维，大大提高了学生的识字量，为学生的阅读和写作打下坚实的基础。但在课题研究过程中，我们也发现了一些问题：课题组成员还没有完全领悟新课标“认写分开，多认少写”的精神，在教学中容易出现的问题是，指导学生认识要认的字时，总担心学生记不住，自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多办法，花了很多时间，结果呢，教学任务完不成，认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。要想改变这种状况，就要严格按新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学许多教师都想在钟内尽可能多地体现课标新精神一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。9这种现象的主要原因：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；哪几个字的字义难以理解，需要怎样引导，都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字，还是突出字理识字、看图识字、韵语识字，也须清楚。要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容，有目的进行，这才不至于“脚踩西瓜皮目标的落实才不至于架空。另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。如《在家里面有8个词语，其4是本课要学的字，另4不要求学。这种内容编排体现了新教材灵活、开放的特点。不要求学的字，也要图文对照读一读，在读的过程中能认多少认多少，要求认的4词语要作为重点，多读、多练。我们在研讨活动中发现有的教师在教学时不分主次，个词语平均用力；有的教师把不要求认的字放在一边不管了，这就是不理解教材编排特点造成的。我们的课题研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向，误入歧途。因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，将课题研究深入持续地开展下去。参考文献：《小学语文新课程标准》《小学语文教师》2004年第四期《给教师100条建议》中的第22《美国家长参与教育研究》张希希附：家问调表200510班级

姓名说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写。一、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？Α能

Β不能二、您的孩子一般通过什么途径识字？请在序号上打“√”10父母特意教的通过看书看报在幼儿园和学校环境中自己学的在买东西等生活情景中无意认识的借助一些生活物品认识的请教父母、亲戚、小伙伴或其他人借助光盘、磁带、报纸、广告等媒体无意间认识的有时候会翻一翻字典没注意孩子究竟怎么认识的三、请简要回答：（1）你认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？（2）你认为产生这些问题的原因是什么？（3）你对教师在识字方面的教学有哪些要求或建议？一年级文识字教学例《自选场》第一课江山市××学课前预：

略认知目认识14个生字，会写4个字，认识两个偏旁“女”和“竹”字头。技能目正确、流利地朗读课文第1自然段。生活目了解自选商场的购物方式，体会它给购物人带来的便利。拓展目认读商品包装袋上的商品名称，自主认识课外的字。课前准：课件学生准备若干商品包装袋教学过：11一、导入学习今天学习识字课文“自选商场名读课题、齐读课题、正音。你知道自选商场是怎样的吗？我们江山有自选商场吗？哪些商店是自选商场？二、学习课文第1然段1、师说万购超市正在搞促销活动的商品可以免费赠送去买免费商品吗？学生看课件，欣赏商场里琳琅满目的商品。课件出示：自选商场里东西真多。学生自拼，自读，指名读。2、西”两个字认识吗？在哪儿看到过？师说明”连起来是一个词，指物品。三、活动中学习课文内的字1、师：我有些小朋友迫不及待想去买免费商品了，可我听说并不是所有商品都是免费的，到底什么商品免费，有什么要求呢，我们去看个明白。（课件出示“商场海报”与物品照片）2、师：呀还要过关，有信心吗？开始闯关！第一关：请你看拼音，读出免费商品名称！xiyiqianbiyahuotuichangzuochizimaoji指名拼读，齐声拼读，齐声直呼。第二关：请你直接读出免费商品名称：面包洗衣粉铅笔牛奶牙膏火腿肠作业本尺子毛巾在小组内互读，认读有困难的组员互相帮助。各组派一位代表认读。第三关：请你想办法记住下面的字包笔奶牙作业本尺毛巾交流，你用什么办法记住了哪个字。结合学习新偏旁“女”和“竹说说“女”的字还有哪些，用“笔”扩词。3、师：我终于拿到了免费商品，让我们交给收银台的阿姨，请她包装一下。可收银台阿姨说小朋友，请你帮忙分类，我好分类装袋学生分类说理由。四，活动中拓展识字：师：今天到自选商场购物大家都很感兴趣。我们在自己教室里也办一家超市，好吗？超市开张：学生摆出各自准备的商品包装袋，超市开张。12条件：基本读准教师准备的商品名称，并会用一两句话介绍商品。3、促销活动：顾客基本认准包装袋上的商品名称，就算买到商品。4、活动小设计意说明：在本课识字教学案例设计中，我努力从以下几方面去充分体现新课程改革的精神：1、活动型教学活动是孩子们最喜欢的也是最具有体验感的因此活动型教学也是新课改大力提倡的新理念之一。本课案例中，我设计了两个层次的活动：一是到学生熟悉的万购超市购物，参加海报上所说的促销活动，通过闯关赢取免费商品，在闯关过程中，由浅到深逐步撑握了课本中的生字，二是通过办模拟小超市的活动，孩子们认读商品包装的商品名称进行购物，拓展认识了课本外的许多生字。整个课堂是活动型的课堂，孩子们在活动中兴趣盎然地进行了文中识字，拓展识字。2、生活化课堂生活化的大语文观也是新课改力主体观的新理念之一，语文学习要紧密联系生活，到生活中学语文是现在大力提倡的新观念。本课案例中，我所设计的两个层次的活动都紧紧联系了生活一关得免费商品动孩子们去的是熟悉的超市看到的是熟悉的超市画面，闯关之后又由收银台的阿姨负责把商品装入袋中子们在日常生活中已经有过这样的体验，二拟小超市”活动也是在孩子们体验基础上办起来的，这一层活动更是把生活搬进了课堂。总之，两个活动都充分体现了“生活就是学习，学习就是生活3、合作学习到位，分工合理小组合作学习是新课改力主体观的又一新理念本课案例中合作学习得到了充分体现，而且学习到位，分工合理。如认读生字时，孩子们在小组内互读，有困难的组员之间可以互相帮助，争取最大限度的成功。学生和字的“玫瑰约”——《爷和小树》字教学例江山市××小学

略新课程标准提出要让学生大量识字，多认少写，提前阅读。这样做的结果是学生的识字任务加重加上课时紧学生和老师都经常弄得焦头烂额如何才能有效地学习呢？我《爷爷的小树》这篇课文的识字教学过程中进行了尝试。这是一篇以孩子的口吻讲述的，关于爷爷和小树之间相互关心的故事在潜移默化中告诉学生要爱护花草树木本课共有个认读字，4个认写字。我这样进行识字教学：13“一见情”一、出示本课的生字卡片，将它贴在墙上。师：你认识这些字吗？谁能来读一读生：我认识“棵”字。我认识“穿”字…………师：这些字老师都有还没有教呢，你怎么就认识了呢？生：是妈妈教给我的。师：你真会学习。生：我是自己读过拼音才认识的。师：你真是个聪明的孩子，能自己学习。生：我在卖伞的商店门口见过这个“伞”字。师：你真会观察，是个学习能力很强的孩子。语文课程准》指低年级识字学的目首先要学生喜欢学汉字，主动识字的愿。现在每个都有五十个学生，这些学都来自不同家庭，受到的教育不同，些孩子在学已经学了不少生字如果一同仁，很容造成好学生没有兴而能力好的学生又得接受了。通过这的教学仅让能力好学生得了一次展示机会，向学生展示学习生的多种方式法，告学生除了在堂上可学习在课堂也可以习，更鼓励学生在外更加自动主地学更多的生字“再读深二、多种形式学习生字小朋友们学得真棒,老师还没有教就已经学会了么多的字，现在让我们来玩一个摘苹果的游戏好吗？（课件出示一棵小树，树上结满了果子）你看这棵小树上结满了果子，果子都有自己的名字呢！你能叫出它们的名字吗？请小朋友们自己读读看。（自由读生字）你想摘下这些果子吗？谁来试试看读生字对一个字树上就掉下一个果子，并且送给学生一个写有生字的红苹果贴图开火车认读生字齐读【崔峦老说：第一次导学生字要给学生强刺激使学生对字第一印强烈、深刻。时新课程标指出“运用多种象直的教学段，设丰富彩的教学情摘苹果”这样的戏能够学生直接品到成功乐趣。通过样的教马上激发起孩子学14的积极，学生的热空前高“一锤音”三、在学完课文以后，出示儿歌有个爱写诗的小朋友写了一首关于爷爷和小树的诗，你有愿意来读一读吗？小树的天冷啦，下雪啦，小树冻得哆哆嗦。爷爷给小树穿草衣，小树乐呵呵，天热啦，下火啦，大家热得没处躲。小树远远把手招，撑开绿伞等着我。小朋友，心欢乐，冲着小树唱赞歌。小树连连摇头说：“互相关心应该的语文课程准》指字教学要将童熟识语言因素作主要材。时崔峦师还告我们识字教要采取种方法复现，时巩固求认识的字认字和认人个道理一回生二回似曾相，三回回成了好朋。巩固字最好的办是复现最有效的办是在语环境中多次面。力做到当堂认，当堂固。同时认字的要是在课文中认，换环境还要会，除了统的读写的巩固方，在阅读中习巩固仅能够加深生的印，也告诉了生可以用自己所学进行阅，为提前阅提供了能性反思：崔峦说识字和认人是一样的，多见几次面自然就熟悉了，这让我想到了上海卫视的一档节目“玫瑰之约天我模仿“玫瑰之约节目的模式组织了一堂课堂教学效果不错，挺有新意。通过这样的教学，学生的兴趣高，效果好，当堂就能巩固所学。看来只要老师肯动脑子，虽然有这样大的识字量，让学生学得轻松，学得愉快也并不是可能的。但要注意的是，学生的记忆并不是长久的，学生学得快，忘得也快。因此老师还要根据学生的遗忘规律，在课后不断再现，不断复习，不能像狗熊掰棒子，掰一个，丢一个。这是我在课后所必须做的。（此案获江山市语学科案评比三等奖15二册《识字4》学案例江山市××小学

略在教学《识字4》的生字时，我设计了以下教学步骤：课件出示书上提到的动物形象，分别请学生说说这是什么动物。（课件出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。你认识了哪些动物的名字？（指名教读注拼音的词语还有谁认识这些动物的名字？（再指名教读注拼音的词语现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分男女生借助拼音认读生字词每个小组都会认读这些小动物的名字个小组想开火车认读这些小动物的名字小组开火车读生字词）（课件出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字吗？齐读。谁认为自己是胆子最大的，站起来读。敢挑战他的，认为自己读得比他好的站起来读读。分小组读。你们都认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？（指名说说识记的办法）12、小组讨论，找一找这些生字有什么特点？（“虫”字旁）想一想，这些字为什么用“虫”字旁？你们还认识带有“虫”字旁的字吗？？（小组讨论，指名回答游戏识字：老师读字，学生找字，找到的迅速举起来，比一比，哪个小朋友找得快，找得对。两个小朋友合作识字：一个同学读字，另一个找字。把字“送回家并读一读。认读写有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛的词卡；这些动物出来郊游时迷了路，谁来把它们送回家；指名把卡片贴在图上。把生字放到课文中读一读。16教后反：我在这个识字教学活动中放手让学生借助拼音读儿歌小组合作识字课堂上提供展示、交流让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，所以在设计中我没有设定统一感知目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流识那个生字词，就读哪个生字词层次循序渐进地认读生字小组合作识记字形以引导学生自主发现为主“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字办法识记；通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增学习的主人翁意识通自由读—赛读——个人读的式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中。在巩固识字时，采用学生喜闻乐见的游戏来进行，既满足了小学生的心理，又真正的使生字得到了巩固。在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习，因此，全班大部分同学较好地掌握了本课的生字词。一册识字《场上》第一课时教设计××小学略教材分：本课以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成，词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。本课属于按事物规律识字一类，反映的是学校生活，学生在生活中也较感兴趣。教学时，可将观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，教材又倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，因此在教学设计中我让学生看图说、再反复运用多种形式学习词语，让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，增强了趣味性、参与性和可接受性。教学目认识9生字读准音，认清形，认识“足字旁旁”偏旁，能正确朗读6词语。培养学生主动识字的兴趣及能力。激发积极参加体育活动的兴趣。会写“八、入”两个生字。教学重和难点：认识9生字和2偏旁，能正确、流利的朗读词语。教具准：多媒体课件、生字卡片，田字格小黑板。教学过：17课前谈话：孩子们，老师知道你们已经认识了很多字，现在都能替老师发作业本了。老师这儿有一些我们班的小朋友的名字，看谁能喊出他们的名字。（出示学生名卡，让学生体会识字的快乐一、导入、揭题师：老师这里还有三个字，你们认识吗？出示课题场上谁来读一读？指名读，师：要注意什么？（平舌音和翘舌音）请同学们齐声读，师：小朋友们，你们平时在操场上都参加哪些体育活动呢？生：跑步、做游戏……师：想不想看看其他学校的小朋友他们下课都干些什么呀？（想）那我们就一起去看看。闭上眼睛，等数到三再睁开屏幕出示课文情境图）二、学习字词（一）学词语1看图说话，认识体育活动的名称。师：看，操场上多热闹啊！这些小朋友都在干什么呢？（生：有的在跑步、有的在打球……）师：你们说的真棒！老师告诉你们一个秘密，刚才你们说的体育活动中就藏着我们今天要学习的词语宝宝，看谁先和它们交上朋友？（师逐个点击鼠标，在图上出示带拼音词语，让生认读借助拼音、自主认字。遇到不认识的字宝宝怎么办？拼一拼拼音。指名读，读对了当小老师带大家读。提醒：词儿要连读去拼音开火车认读。比比哪列火车开的速度最快。师：火车火车谁来开？生：火车火车我来开。5用上一个或两个词语说句话。（二）学生字1现在这些字宝宝跑到老师的卡片上来了，你还认识它们吗？卡片认读生字，口头扩词。2教给识记方法师：真不错，有的小朋友可能有点着急，我有的字还不认识呢，怎么办呢？谁能出出主意，怎么才能把这些生字娃娃全都认识，和它们作好朋友呢？课件出示生字，你用什么好方法记住它？打：右边一个丁，拍：右边一个白，足：像人的脚高：一点一横长，口字在中央，下面一扇门，门里张着口。（充分尊重学生的思想，教给学生学习的方法）3比较发现生字规律，学习提手旁、足字旁。（1你演我猜：请小朋友上台表演动作，其余学生猜一猜这是哪个词语。18（2找规律：师：表演后你有没有发现这几个词语有个秘密啊？（没有）师全体起立）我们一起来做一做动作，这回你发现了什么？生师引导后发现）“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以“拔、打、拍“的偏旁都一样，叫提手旁。“跳高、跑步、踢皮球”都是用脚的，所以：跳、跑、踢“的偏旁都一样，叫足字旁。师：你能猜一猜还会有哪些字也会是提手旁或足字旁的？生说提、扫、踩、踏、扔、拉……）课件：按偏旁分类三、多种形式巩固生字。开双轨火车，同桌一个读字，一个组词。找朋友游戏。游戏：打气球课件：出示气球上生字，读对了，气球就飞上天。4游戏：放风筝课件：出示风筝上由生字组成的词语，读对了，把风筝放飞。“跑步”和“跳远”是我们学校运动会的比赛项目，大家要抓紧练习，为我们班争光哦。5完成课后的读读画画：把你喜欢的活动涂上颜色。◆课中操：用课件打出，让学生边读边做动作，既得到休息，又复习巩固了生字，一举两得。拍拍拍，拍皮球，拔河拔河拔拔拔，打球打球打打打。踢踢踢，踢足球，跳高跳高跳跳跳，跑步跑步跑跑跑。四、指导书写“八、入”比较“八、入笔画相同，而且都是撇低捺高，但“八”两笔分开”两笔相连。找准在田字格中的位置。师范写，生先描红，再跟写。五、课后实践活动收集有关体育运动项目的名称，试着认认分别是什么运动，并和家长一起将运动的名称写在标志下面。教师可将体育运动项目标志做成一张大图，贴在教室墙上，既可以帮助学生在生活中识字，又可以宣传2008年的北京奥运会。让识字教学鲜活起来19江山市××小学

略【摘要当前小学新教材识字学中存在很多问题，比如识字量大，记得快忘得也快，枯燥乏味等。为了让学生不再厌烦识字课，让学生更好地体会到识字的快乐，让识字教学鲜活起来，应该走情趣化、个性化、生活化的识字教学新路子。【关键】新课

识字课情趣化

个性化

生活化一个汉字就是一首诗，一幅画，一个谜，所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。识字是小学低年级语文教学的重点。新课程更是强调了识字教学的“极端”重要性。但是课堂中出现的一些现象给老师火热的心降了一回温，使我们不得不进行理性的思考。这种现象是一、教材识字大，学生识任务重对小学一年级学生来说，一节课要学10多个字，如果还是用老方法，学生便会久而生厌，出现一种识字高原现象，更谈不上主动学习了二、课程的识字学，调读分离,“子动口动手”生学得，得也快因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得单调乏味，没有意义，这似乎成了语文教学的“瓶颈，怎样才能让学生愿意走进识字课堂，让学生有滋有味地识好字呢？本人认为欲“开”学生之“胃口”，一定要走情趣化、个性化、生活化的识字教学新路子。一、情化——识字学中的灵丹妙药”我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事来不仅效率高，而且表现出色；当心情不好时，再容易的事情有时也会完成不好。在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，那里就会有人生的一分乐趣和温暖。托尔斯泰说过功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣（一、趣来自活多样、独匠心的学形式教学中我尽量采用学生感兴趣的方式认字，使学生学一个汉字就像看一幅画，猜一个谜，听一个故事，玩一个游戏……。(1)我会猜。设计字谜，让学生猜。(2)我画。让学生看字想象画画3我会拼。即拼字词游戏，学生制作可构成合体字的独体字的卡片，然后拼字（4）我会变。对一些字进行加一加、减一减使之变成另外一个字(5)我会编编简单儿歌来巩固生字(6)我要比。开展“比一比，谁是认字大王”的比赛，促进学生自觉主动识字。多样的教学形式，使得识字教学充满了情趣，学习不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。这使我想起作家毕飞字的一段话来:“对我们的孩子来说,

每一个字首先是一个玩具,孩子们拆开来装上,

装上去又拆开的时候,

每一个字都是情趣盎然的,

具有召唤力的,

像小鸟一样毛绒绒的,

啾啾鸣唱的20情趣来于思维的挑、想象飞扬和情感交流。如在学“雨”时，有学生说：雨’字最有趣那四点就好像是雨珠子。”“我觉得那四点是老天爷的眼泪。”——多么丰富的想像力“行时一生说最喜欢‘行字,因为我的名字就叫‘行健'”——这位学生学习新知识能联系实际,是科学的思维方法；请看另一位学生是怎样创造性识记“卖”和“买”的:“‘买'的人想便宜些就少加了个‘十而‘卖'人想卖贵些就加了个‘十'。”——多么形象、真实的比较理解！我想，这样的课堂一定是趣味盎然的。情趣来于直观形象教学手。比如有图画演示，如“竹手用粉笔画出竹叶；有实物演示，如教学“笔带了一支毛笔，让学生看，它上面是竹子，下面是毛；有形体演示，如教学“看”时，请一位同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，让学生理解把手放在眼睛（目）上就是表示“看”；有模仿课文编儿歌、故事，在其中复现当天所学的生字，对学生而言就是一个新的语言环境，这样，识字任务得到落实，学生也读的有兴趣，又读得没有压力，学生表现出强烈的识字兴趣，使这原本苦涩的“咖啡”就像加了一勺糖。二、个化——让学的识字程主动、互、能动每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师应当关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己肯定自己，要让更多的学生有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心志、健全的人格和自信的人生。这是新基础教育的理念。识字教学中学生的识字量是有差距的，识字能力也存在着差别。于是，在教学中我注意了：突出自，让学生的习变被为主动。在识字教学中要照顾差。比如，有些字学生已经学会了，教师就不再多讲；有些字学生觉得用其他方法学习更好，教师不能轻易地否定；有些字学生学得不好，教师要伸出援助之手，引导他们找到最佳的学习途径。能干的小朋友可以当“小老师执教还常用“让我来提醒你”等多种形式，注意发挥每个学生的主动性和创造性。又如在布置家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，避免传统的“一刀切”的做法。让学生依据自己的喜好、特长进行选择：喜欢朗读的，你可以把今天学会的生字读一读；喜欢书法的，你可以把今天学会的生字写一写；喜欢画画的，你可以把今天学会的生字画成一幅画，喜欢动手的，你可以把今天学会的生字做成识字卡片装入识字档案袋……这样的作业，内容丰富，形式新颖多样，学生在完成作业中产生愉快的情感体验，充分发展学生的个性和潜能，学习主动性得以充分体现。体现合，让学生的习既个又互动。鼓励学生采用自己认为最有效的方式进行学习,鼓励学生个性化识字。比如，自学阶段我鼓励孩子选择自己喜欢的方式自主识字，然后小组内交流合作，个体的思维在相互碰撞中，汇成集体的智慧。由于不受限制，学生往往21能展示出令人惊讶的能力。在识记“浮”字时，孩子们就想出了五种方法1）结构析