幼儿游戏行为的观察与分析课件

让幼儿的学习看得见

——幼儿游戏行为的观察分析让幼儿的学习看得见

——幼儿游戏行为的观察分析

一、重新认识游戏在幼儿园教育中的地位1、幼儿园教育与中小学教育的区别中小学:以“上课”为基本活动——聚焦课堂幼儿园：以“游戏”为基本活动——关注活动区

活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习。

一、重新认识游戏在幼儿园教育中的地位1、幼儿园教育与中小学幼儿园教育要“以游戏为基本活动”

1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）

2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）

3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）

4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？重要没做到对幼儿：发展规律、学习特点对教师：学前教育专业性的重要体现小学化倾向重课轻游戏提前教小学的内容用小学的方法教对幼儿：发展规律、学习特点对教师：学前教育专业性的重要体现小

必须意识到：小学化现象或倾向是幼儿园教师专业化水平不高的体现!幼儿园的内容和方法是什么？

2、《指南》告诉我们什么

《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；

《指南》中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。《指南》中的教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么；《指南》中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的；

2、《指南》告诉我们什么尊重幼儿发展的个体差异每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

摘自《指南》说明部分

问题：

为什么游戏最能够体现“按照自身的速度和方式”的原则？

相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性。

安吉横山坞教学点例尊重幼儿发展的个体差异理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。摘自《指南》说明部分问题：

为什么游戏最能体现“直接感知、实际操作和亲身体验”？相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决实际问题的真实情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。(真实情景\虚假情景\虚拟情景的区别)

理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习特点皮亚杰的三山实验关于守恒的实验（液体守恒数量守恒物质守恒）幼儿有自主学习的强烈动机。心理学家怀特给3岁孩子一套茶杯玩耍。所以，我们重要的是为孩子们提供探究、成功、理解、利用的机会，激发他们自主学习、利用挑战的动机幼儿的学习特点皮亚杰的三山实验1、游戏与幼儿发展的关系游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步游戏巩固发展——重复性行为——自发练习游戏促进发展

——尝试性行为——自我发展二、游戏中的学习与发展1、游戏与幼儿发展的关系二、游戏中的学习与发展2、幼儿在游戏中的学习效应“会玩的孩子聪明”

游戏的重要特征：

♠重过程，轻结果：

表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性；

♠转换替代：

角色转换：去自我中心物的替代：表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性；

♠不确定性：

游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。

2、幼儿在游戏中的学习效应“会玩的孩子聪明”材料名称木棒使用方法测量物的转换替代举例：马枪剑金箍棒敲打够物杠杆测量绳棒鞋尺纸？？？材料名称使用方法物的转换替代举例：马枪剑金箍棒敲打够物杠杆测游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应学习的潜在性、内隐性、累积性例1：幼儿在游戏中经常出现的“均分”行为。例2：游戏中自发产生的“测量”行为例3：拼图幼儿游戏行为的观察与分析课件变辨数图形变辨数图形所以：

游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，获得的是智慧,因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。所以：1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现观察幼儿行为，分析行为背后的发展判断发展水平，提出支持发展的策略2、教师的专业自觉性体现为两个意识发展意识——课程意识——三、观察解读幼儿游戏行为的意义对儿童发展状态的敏感性对捕捉教育契机的能动性1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现三、观察解读幼儿现状

认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素养的重要体现；对教育教学行为的反思，是教师专业成长的重要手段。实践中：一方面教师正试图在做这两个方面的努力，一方面却被这两个方面的努力所困。写了大量儿童行为的观察案例，也写了大量教学实践的反思案例，却未见专业发展的明显效应，因为案例撰写的质量并不高。结果：儿童行为观察记录和教学实践反思成为教师不得已的应付行为。现状认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素养原因

教学行为反思与儿童行为观察分离。

案例的质量不高，主要表现在教学案例中没有儿童的故事。原因有二：一是没有观察的习惯，或只“看”而没有“观察”。（实际上一个教学反思案例是否有质量，是从对儿童行为的观察就决定了）。二是缺乏案例的分析技能和思考框架，即只“写”而没有“思考”（实际上案例分析的质量根本上取决于是否有问题意识）。原因教学行为反思与儿童行为观察分离。改进描述儿童的故事，必须以观察儿童的行为表现为前提。“观察”是解决问题的核心，也是提高分析水平的关键。“观察”不等于“看”。观察是有研究意识的看，“观”即“看”，“察”即“追究”。改进“观察”不等于“看”

专业目的非专业目的

引导发展分析与评价发展“看到的”和“观察到的”是不一样的例：我看到孩子在踩水坑。我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了。我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；我看见强强与丁丁玩规则游戏，丁丁总是不按规则做。我发现丁丁不会５以上的按数取物。表面行为行为背后的发展什么是观察?既观又察,即边看边想专业目的非专业目的引导发展分析与评价发展“看到的”和例：说脏话行为描述行为观察（通常在什么时候说脏话、通常对谁说脏话、使用这些语言时发生了什么）与家长的合作行为影响行为分析目标设定方法介绍概念设定基础线实施步骤例：说脏话行为描述如何提升观察分析能力如何观察——多看、细看——行为描述如何分析——细想、深思——理性思考如何提升观察分析能力如何观察——多看、细看——行为描述四、游戏行为观察的多重视角首先确立正确的儿童游戏观游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼光看游戏,看到的都是杰作）bu游戏使儿童小步递进地自我发展（看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战）游戏对儿童发展具有未来效应（耐心地等待）（角色结构累积效应目标逐渐达成）教师适时适宜的介入能推进儿童发展（适时介入）教师干预得越多儿童自我表现的空间越小（变”我想让幼儿如何游戏”为”我想知道幼儿是如何游戏的”）四、游戏行为观察的多重视角首先确立正确的儿童游戏观角色游戏看什么替代物的使用电话熨斗（用水瓶子和电话）游戏情节的变化（固定活动区）游戏冲突的解决结构游戏中看什么发现搭建过程中的问题和困难看作品的搭建技能（垒高，围合）看作品搭建中体现的数理逻辑经验作品的表征水平（与原型的一致性、细致性、概括性）社会冲突（纠纷）认知冲突（困难）行为诊断、发展可能性、课程的问题与调整角色游戏看什么社会冲突（纠纷）认知冲突（困难）行为诊断、发高结构材料：看到幼儿的学习过程（如何试误、运用什么策略、个体差异接数）低结构材料：看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之间的关系。玩水非结构材料：看到幼儿有多少种表现方式（每种表现的实际价值.）

安吉游戏分析的依据学科或领域的核心经验（

分类、模式）发展的行为水平数量课程目标种量火车序数从材料的视角如何看分析的依据从材料的视角如何看观察分析的路径行为表现——在干什么行为涉及什么经验——核心经验和相关经验行为涉及的经验水平推进发展的可能性案例分析：搭围墙研讨：有几种介入的方式？观察分析的路径案例：动物园的围栏有效推进幼儿发展案例：动物园的围栏有效推进幼儿发展思考：根据案例你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏？你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验？序号教师的指导行为预期幼儿的经验123

思考：序号教师的指导行为预期幼儿的经验123案例撰写的质量案例中有没有故事描述：

取决于幼儿行为表现过程的观察案例中有没有问题的提出和解决

取决于观察过程的问题意识案例：送信案例撰写的质量案例中有没有故事描述：快乐的邮递员幼儿是如何寻找信箱号码的？儿童故事材料情景的设计是否合理？教学反思信息１：送３０３室的信，先对应号码找，再找两个数字相同，尝试错误，纠正。问题：知道楼层在数字中的表示吗？信息２：幼儿先自言自语：“怎么是园长收呢”，接着对同伴说：“怎么会有园长的信呢”？问题：幼儿能分清真实的情景虚拟的情景和虚假的情景吗？信息3：信总是从信箱里掉下来，问题：会影响幼儿寻找答案吗？快乐的邮递员幼儿是如何寻找信箱号码的？儿童故事信息１：送３０

总之，教师观察分析幼儿行为的目的有两个：一是了解幼儿，这需要我们通过观察熟悉幼儿的表现特点；二是推进发展，这要求我们通过分析准确判断幼儿的行为水平。或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可以无限接近幼儿，只要我们坚持观察并学会分析。总之，教师观察分析幼儿行为的目的有两个：一是

谢谢倾听!谢谢倾听!幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件

物品价格

选购1元√2元√1元√6元√4元√7元√4元

3元√5元请拿满8元钱的物品放在购物筐里物品价格选购1元√2元玩法：在每条线上放瓶子。任务：数一数，不同的线上放了多少个瓶子？讨论：涉及的核心经验是什么？玩法：在每条线上放瓶子。幼儿游戏行为的观察与分析课件

数的组成练习数的组成27105631948

1

2345678910送牛奶27105631948

8

6

7867幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件案例：动物园的围栏案例：动物园的围栏幼儿游戏行为的观察与分析课件数一数教师：皮皮，数一数这架飞机一共用了几种颜色？（皮皮用手指点着雪花片，点一片数一下，其中有两片重复点数。）皮皮：22教师：我是问你颜色，有几种颜色。皮皮：有红的、有绿的，蓝的，黄的。教师：很好，那么有几种呢？（皮皮又开始一片一片数雪花片，这回漏数了）皮皮：17教师：我问的是有几种颜色？皮皮：红、黄、蓝、绿。教师：？！数一数教师：皮皮，数一数这架飞机一共用了几种颜色？观察与等待耐心等待——重视发展过程中量的累积拔苗助长——关注结果导向的目标训练适时介入——小步递进地支持发展观察与等待耐心等待——重视发展过程中量的累积我在沙池中投放了大量彩色硬纸筒，想看看孩子们有怎样的反应和玩法。第一次，孩子们感觉到很新鲜，拿着纸筒看来看去，很多小朋友说这个纸筒是通的，没有底不能用来装沙子。漏了再装，反复进行。有的用纸筒垒高，倒了再磊。今天是投放纸筒后的第三次玩。我想看看孩子们在游戏中有无更多的探究行为。结果精彩的一幕出现了。我在沙池中投放了大量彩色硬纸筒，想看看孩子们有怎样的反应和玩某某独自一个人蹲在那里，低着头，用一把心形的小铲子，默默地铲沙、堆沙（无目的地摆弄？有目的的造型）她凿成了一个大圆形，很有耐心地修正，一遍两遍，抹平了上面这层（有目的的行为，做了一个圆饼？）某某独自一个人蹲在那里，低着头，用一把心形的小铲子，默默地铲幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件让幼儿的学习看得见

——幼儿游戏行为的观察分析让幼儿的学习看得见

——幼儿游戏行为的观察分析

一、重新认识游戏在幼儿园教育中的地位1、幼儿园教育与中小学教育的区别中小学:以“上课”为基本活动——聚焦课堂幼儿园：以“游戏”为基本活动——关注活动区

活动区活动是幼儿通过游戏的自主学习。

一、重新认识游戏在幼儿园教育中的地位1、幼儿园教育与中小学幼儿园教育要“以游戏为基本活动”

1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）

2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）

3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）

4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动？重要没做到对幼儿：发展规律、学习特点对教师：学前教育专业性的重要体现小学化倾向重课轻游戏提前教小学的内容用小学的方法教对幼儿：发展规律、学习特点对教师：学前教育专业性的重要体现小

必须意识到：小学化现象或倾向是幼儿园教师专业化水平不高的体现!幼儿园的内容和方法是什么？

2、《指南》告诉我们什么

《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；

《指南》中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。《指南》中的教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么；《指南》中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的；

2、《指南》告诉我们什么尊重幼儿发展的个体差异每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

摘自《指南》说明部分

问题：

为什么游戏最能够体现“按照自身的速度和方式”的原则？

相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性。

安吉横山坞教学点例尊重幼儿发展的个体差异理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。摘自《指南》说明部分问题：

为什么游戏最能体现“直接感知、实际操作和亲身体验”？相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决实际问题的真实情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。(真实情景\虚假情景\虚拟情景的区别)

理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习特点皮亚杰的三山实验关于守恒的实验（液体守恒数量守恒物质守恒）幼儿有自主学习的强烈动机。心理学家怀特给3岁孩子一套茶杯玩耍。所以，我们重要的是为孩子们提供探究、成功、理解、利用的机会，激发他们自主学习、利用挑战的动机幼儿的学习特点皮亚杰的三山实验1、游戏与幼儿发展的关系游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步游戏巩固发展——重复性行为——自发练习游戏促进发展

——尝试性行为——自我发展二、游戏中的学习与发展1、游戏与幼儿发展的关系二、游戏中的学习与发展2、幼儿在游戏中的学习效应“会玩的孩子聪明”

游戏的重要特征：

♠重过程，轻结果：

表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性；

♠转换替代：

角色转换：去自我中心物的替代：表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的发散性；

♠不确定性：

游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。

2、幼儿在游戏中的学习效应“会玩的孩子聪明”材料名称木棒使用方法测量物的转换替代举例：马枪剑金箍棒敲打够物杠杆测量绳棒鞋尺纸？？？材料名称使用方法物的转换替代举例：马枪剑金箍棒敲打够物杠杆测游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应学习的潜在性、内隐性、累积性例1：幼儿在游戏中经常出现的“均分”行为。例2：游戏中自发产生的“测量”行为例3：拼图幼儿游戏行为的观察与分析课件变辨数图形变辨数图形所以：

游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，获得的是智慧,因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。所以：1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现观察幼儿行为，分析行为背后的发展判断发展水平，提出支持发展的策略2、教师的专业自觉性体现为两个意识发展意识——课程意识——三、观察解读幼儿游戏行为的意义对儿童发展状态的敏感性对捕捉教育契机的能动性1、看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现三、观察解读幼儿现状

认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素养的重要体现；对教育教学行为的反思，是教师专业成长的重要手段。实践中：一方面教师正试图在做这两个方面的努力，一方面却被这两个方面的努力所困。写了大量儿童行为的观察案例，也写了大量教学实践的反思案例，却未见专业发展的明显效应，因为案例撰写的质量并不高。结果：儿童行为观察记录和教学实践反思成为教师不得已的应付行为。现状认识上：对儿童行为观察、记录和解读能力，是教师专业素养原因

教学行为反思与儿童行为观察分离。

案例的质量不高，主要表现在教学案例中没有儿童的故事。原因有二：一是没有观察的习惯，或只“看”而没有“观察”。（实际上一个教学反思案例是否有质量，是从对儿童行为的观察就决定了）。二是缺乏案例的分析技能和思考框架，即只“写”而没有“思考”（实际上案例分析的质量根本上取决于是否有问题意识）。原因教学行为反思与儿童行为观察分离。改进描述儿童的故事，必须以观察儿童的行为表现为前提。“观察”是解决问题的核心，也是提高分析水平的关键。“观察”不等于“看”。观察是有研究意识的看，“观”即“看”，“察”即“追究”。改进“观察”不等于“看”

专业目的非专业目的

引导发展分析与评价发展“看到的”和“观察到的”是不一样的例：我看到孩子在踩水坑。我发现孩子在探索倒影与水的动态的关系；我看见孩子的鞋湿了。我发现孩子在比较和体验湿鞋比干鞋重；我看见强强与丁丁玩规则游戏，丁丁总是不按规则做。我发现丁丁不会５以上的按数取物。表面行为行为背后的发展什么是观察?既观又察,即边看边想专业目的非专业目的引导发展分析与评价发展“看到的”和例：说脏话行为描述行为观察（通常在什么时候说脏话、通常对谁说脏话、使用这些语言时发生了什么）与家长的合作行为影响行为分析目标设定方法介绍概念设定基础线实施步骤例：说脏话行为描述如何提升观察分析能力如何观察——多看、细看——行为描述如何分析——细想、深思——理性思考如何提升观察分析能力如何观察——多看、细看——行为描述四、游戏行为观察的多重视角首先确立正确的儿童游戏观游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼光看游戏,看到的都是杰作）bu游戏使儿童小步递进地自我发展（看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战）游戏对儿童发展具有未来效应（耐心地等待）（角色结构累积效应目标逐渐达成）教师适时适宜的介入能推进儿童发展（适时介入）教师干预得越多儿童自我表现的空间越小（变”我想让幼儿如何游戏”为”我想知道幼儿是如何游戏的”）四、游戏行为观察的多重视角首先确立正确的儿童游戏观角色游戏看什么替代物的使用电话熨斗（用水瓶子和电话）游戏情节的变化（固定活动区）游戏冲突的解决结构游戏中看什么发现搭建过程中的问题和困难看作品的搭建技能（垒高，围合）看作品搭建中体现的数理逻辑经验作品的表征水平（与原型的一致性、细致性、概括性）社会冲突（纠纷）认知冲突（困难）行为诊断、发展可能性、课程的问题与调整角色游戏看什么社会冲突（纠纷）认知冲突（困难）行为诊断、发高结构材料：看到幼儿的学习过程（如何试误、运用什么策略、个体差异接数）低结构材料：看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之间的关系。玩水非结构材料：看到幼儿有多少种表现方式（每种表现的实际价值.）

安吉游戏分析的依据学科或领域的核心经验（

分类、模式）发展的行为水平数量课程目标种量火车序数从材料的视角如何看分析的依据从材料的视角如何看观察分析的路径行为表现——在干什么行为涉及什么经验——核心经验和相关经验行为涉及的经验水平推进发展的可能性案例分析：搭围墙研讨：有几种介入的方式？观察分析的路径案例：动物园的围栏有效推进幼儿发展案例：动物园的围栏有效推进幼儿发展思考：根据案例你会用什么方法支持和指导幼儿的游戏？你的这种指导方法会帮助幼儿提升或获得何种经验？序号教师的指导行为预期幼儿的经验123

思考：序号教师的指导行为预期幼儿的经验123案例撰写的质量案例中有没有故事描述：

取决于幼儿行为表现过程的观察案例中有没有问题的提出和解决

取决于观察过程的问题意识案例：送信案例撰写的质量案例中有没有故事描述：快乐的邮递员幼儿是如何寻找信箱号码的？儿童故事材料情景的设计是否合理？教学反思信息１：送３０３室的信，先对应号码找，再找两个数字相同，尝试错误，纠正。问题：知道楼层在数字中的表示吗？信息２：幼儿先自言自语：“怎么是园长收呢”，接着对同伴说：“怎么会有园长的信呢”？问题：幼儿能分清真实的情景虚拟的情景和虚假的情景吗？信息3：信总是从信箱里掉下来，问题：会影响幼儿寻找答案吗？快乐的邮递员幼儿是如何寻找信箱号码的？儿童故事信息１：送３０

总之，教师观察分析幼儿行为的目的有两个：一是了解幼儿，这需要我们通过观察熟悉幼儿的表现特点；二是推进发展，这要求我们通过分析准确判断幼儿的行为水平。或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可以无限接近幼儿，只要我们坚持观察并学会分析。总之，教师观察分析幼儿行为的目的有两个：一是

谢谢倾听!谢谢倾听!幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察与分析课件幼儿游戏行为的观察