父母的心教学方案设计

父母的心教学方案设计

教学目标：能由一波三折的故事及与台湾影片《妈妈再爱我一次》的比较中去体会父母对子女浓浓的爱，能发出身边的爱的故事。课前学习：欣赏影片《妈妈，再爱我一次》，思考：妈妈送走儿子是不是她不爱儿子了？课堂学习：一．整体感知课文内容1．导入：标题是文章的眼睛，我们来研究一下这篇文章的标题：父母的心，怎么解释？2．创设情境：请你大声朗读文章，并且结合文章内容对题目作出补充：父母的心是，因为……[学生读课文，整理自身观点，全班交流]3．归纳：父母的心是一片爱子之心二．体会父母对子女浓浓的爱1．组织学生交流课前学习内容过渡：在课前我们看了《妈妈再爱我一次》的影片片断，影片非常感人，但与文章不同的是，妈妈送走了小强，课前老师布置了思考题：妈妈送走小强，是不是代表她不爱儿子了，谈谈你的看法。现在请你将自己的思考亮出来。[学生将课前思考的结果在全班进行交流]归纳：妈妈送走小强也是出于对小强的爱2．组织辩论：过渡：老师就有疑惑了，要请大家为老师解疑：送走是爱还是不送是爱？请发表你的见解。[学生小组讨论，老师出示要求]归纳：送与不送都是爱总结评价：爱是人类最伟大的一种情感，爸爸妈妈几次将孩子送走又要回，小强的妈妈忍痛送走小强，无一不体现出爱的伟大，古往今来，许多诗人、作家赞美爱、歌颂爱，今天在课堂中我们感受到了浓浓的爱，我想请大家结合自己的体会将你感受到的爱表达出来：投影：口头小创作：爱是……三．拓展：发掘生活中的真爱1．过渡：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，在学完这篇文章后，请你与大家分享你身边的爱的故事，让我们一起来感受身边的爱。2．拓展：爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……，请你来谈谈。课后学习：将生活中的爱的故事形成文字，做在周记本上。板书设计：父母的心是一片爱子之心送爱是……送走小强也是对小强的爱不送

第二篇：《父母的心》教学方案设计3500字教材分析：《父母的心》是日本现当代作家川端康成所写的一篇小小说。作者以他惯有的纤细笔触和哀怨的情调，记叙了在一艘轮船上发生的一个感人肺腑的至亲至爱的故事。故事篇幅短小，内容简单，情节一波三折跌宕起伏，以传神的神态描写使人物形象栩栩如生，展现其充满矛盾冲突而又细腻丰富的心理，深刻地表现了天下父母对子女的崇高爱心这一作品主题。学情分析：本文的授课对象是初二的学生，他们已经积累了一定的小说的分析方法，能够通过分析小说三要素，理解故事情节的发展；加上同单元《甜甜的泥土》的学习，对“小小说”这一小说中的特殊文体特点也有了一定的认识，所以学生对本文故事情节的把握应该很到位，能归纳出其“一波三折”的特点。相比较而言，可能会对文中主人公——穷父母，他们送走孩子和要回孩子的心理动机有所质疑；对于作者川端康成写作本文的感情基调——浓浓的爱心、淡淡的哀愁，理解上可能也存有一定的难度。因此，我的教学设计立足于充分发挥学生的主体性，侧重于引导他们品味分析作者对主人公——穷父母神态描写的相关语句，从而理解父母的充满矛盾冲突而又细腻丰富的心理，进而理解天下父母对子女的崇高爱心这一作品主题。再通过反复阅读作品，补充介绍作者的生平经历，来引导学生对作品文风——浓浓的爱心、淡淡的哀愁的感悟。教学目标：1、知识能力目标：学习本文作者以神态描写间接表现人物心理的写作方法；2、情感态度价值观：体味天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心；3、过程和方法：比较阅读借助多媒体技术引导学生自主合作探究问题教学设想：1、教学重点：以分析文中描写人物的神态语句，体会人物心理，了解穷父母无论是送走孩子还是要回孩子都是出于一颗崇高的爱心。2、教学难点：要求学生根据人物的语言和神态描写，改写作品，以第一人称进行心理描写，并和原文进行比较，哪一种写法更能表现父母的爱心？3、方式方法：“三到”的阅读法比较阅读。4、课时安排：一课时。5、教学工具：多媒体教室教学过程：一、激趣导入、解题１、互动游戏——心有灵犀要求两位学生合作，一人面向屏幕，并将屏幕上所展现的词语“愤怒”“兴奋”“失望”用肢体动作表现出来，让背向屏幕的同伴猜其所表现的是哪一种心情。２、交流谈论——游戏启示提问：从刚才的游戏中，关于人物描写大家获得了怎样的写法启示？学生交流：如“通过动作、神态等外部描写可以间接表现人物丰富的心理世界”（设计说明：根据美国视听教育家戴尔提出的“经验之塔”理论，“直接的、有目的的经验。它在塔的最底部，奠定了人类学习的基础。在实践活动中，学习者用感官接触事物，接受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的起点，其特点是以生动具体的形象直接反应外部世界”，因此，我设计游戏这一环节，旨在以直接的动手、表演加深学生对游戏目的的认识，促进学生把经验升华为概念，从而提高学习效率。）３、解题教师讲述：今天我们将学习一篇由日本著名作家川端康成所写的短篇小说《父母的心》，探究作家又是通过怎样的写法来展现文中父母的一颗怎样的心？４、网络搜索，走进作家①要求学生通过“百度”这一搜索引擎，查找作者的生平经历、文风特点。②讨论交流，分享资料（设计说明：“教是为了不教”，旨在通过这一环节，传授学生一种学习方法和观念，使他们懂得如何利用家庭中的网络设施，使之成为自己学习的辅助工具，而不是单一的游戏、聊天等）二、整体感知课文，把握情节１、请同学以自己喜欢的方式，阅读课文（设计说明：建构主义认为，任何一种他人对文本的阅读都会带入阅读者本人的主观感受，从而影响学生个体对文本的自我解读。）２、用一句简明的话概括本文的内容。（描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断穷父母对子女的情素，他们三次换送自己孩子，最终决定一个也不送）4、分析本篇小说的三要素学生交流：人物：穷父母、四个孩子、贵妇人和她的女佣；环境：航行在海上的轮船；情节：开端，贵妇人想要领养穷人的一个孩子；发展，穷父母三次换送子女给贵妇人；高潮，穷父母要回自己的女儿；结局，穷人一家六口又团员团聚了。３、你认为本文故事围绕穷父母送不送孩子情节有何特点？作用怎样？学生交流：情节特点：一波三折，跌宕起伏；作用：增加文章的可读性，引人入胜；更突出了曲目穷父母内心的矛盾和对子女的爱。4、讨论阅读本文时在语速、感情方面应该注意些什么？学生交流并范读。教师指点：语速舒缓，语带无奈、哀怨，读出浓浓的爱心、淡淡的哀愁。5、换位思考，假如你是作品中的父母，你认为该不该送走孩子？学生思考后，交流。三、局部揣摩语句，体会心理由于学生意见不统一，再读作品，思考：出示课件：1、用“三到法”圈出穷父母在不同情况下的神态变化的词语，并写出自己的看法。（三到——眼睛要看到，心里要想到，手里要写到）2、根据父母的神态变化，你觉得他们当时的心理是怎样的？试用第一人称把它表述出来？结合父母要回孩子的理由。学生交流：贵妇人要求送一个孩子给她时：“送走一个孩子，他可以过好日子，而且可以继承财主的家业，而且太太赠送的钱也可以让其他孩子生活得更好，但是孩子不在自己身边，他的生活会怎样呢……”送走长子时：“孩子，不要怨恨父母，我们都是为了你的未来好，也为了弟弟妹妹呀……”用次子换回长子时：“长子是我们家的接班人，再穷也不能送走呀……”用女儿换回次子时：“二儿子从眉毛长相到说话的嗓门，都和我们那去世的妈妈一模一样，把他送走就好象把妈妈扔了，这实在太不孝顺了……”要回女儿时：“她太小了，没有父母在身边该怎样生活呀？与其舍掉一个孩子，还不如一家六口饿死在一起好了……”3、比较阅读，你认为用心理描写法和原文的神态描写法，在表现人物丰富、复杂的内心冲突的效果有何异同。学生交流：如神态法：含蓄，“此时无声胜有声”；心理法：直白细腻４、为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？你认为他们是怎样的父母？学生读课文，然后各抒己见。教师小结：眼睛是心灵的窗口，通过对文本相关神态描写语句的理解，我们体会到父母对孩子的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的。再优厚的物质条件，也是不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情的。5、请回忆你生活中父母照顾自己的往事，体会融融亲情。四、拓展训练，妙笔生花教师指导语：今天我们感受了父母对子女的崇高爱心，更学到了一种描写人物心理的方法——神态法。事实上，我们还可以通过动作、语言等方式来间接表现。下面就请同学们自由选择屏幕上的一个心情词语“遗憾”、“着急”、“激动”、“痛苦”“犹豫”进行一段动作或神态描写来表现这一心理，并上传到教师博客上交流。１、学生练笔２、讨论交流五、课堂小结，情感升华师生一起配乐讲述《男孩和苹果树的故事》，勉励孩子们要有一颗感恩的心，珍惜家人所给与给予自己的一切……（设计说明：语文学科性质，是工具性和人文性的统一，因此，语文课程应在传授学生语文知识的同时给予学生人文的关爱、心灵的净化。）六、作业检测，巩固升华续写课文故事结尾，给人物设计一个合情合理的结局。七、板书设计：父母的心〔日〕川端康成主人公：穷父母↙↘情节神态描写→体会心理富人要求领养一个孩子十分犹豫一送走长子眼含热泪、难割难舍切次子换回长子无精打采为女儿换回长子失魂落魄子要回女儿痛哭失声女教学反思：工具性和人文性的统一，是语文课程的最显著特点。新课程改革的核心理念“一切为了孩子的发展”，“教是为了不教”，而建构主义学习理论更是主张学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。因此，无论是在教学设计环节，还是课堂教学环节，都以调动学生的主体性为基点，以体会人物的神态和心理为突破