小学生“自主、合作、探究”学习方式的利与弊分析研究 教育教学专业

摘要伴随着全球化的推进，国与国之间的联系越来越密切，同时，竞争也日益激烈。除了我们所熟知的国家经济实力和军事政治力量这两个重要因素之外，科技创新能力和优秀人才培养已经变成提升国家综合国力的关键因素。因此，为了培养优秀的社会主义建设者和接班人，提升学生的综合素质和创新意识，我国进行了一系列教学改革——运用“自主、合作、探究”的学习方式替代传统的集体灌输式教学。笔者在大量阅读专家学者研究的基础上，结合自身实践经历和实际案例，探索小学生在运用“自主、合作、探究”的学习方式中体现的优点和存在的问题，并对相关问题加以分析，提出解决方案。关键词：自主；合作；探究；利；弊AbstractWith

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，只懂“死读书”的“秀才”，而是思维灵活、处事圆滑的真正意义上的人才。那么，如何才能使小学生向着高“双商”的发展呢？这就需要培养小学生团队合作的观念，而“自主、合作、探究”的学习方式就是让他们在秉持自己观点的基础上，与同伴沟通交流，彼此取长补短，求同存异的过程。在合作中学会表达自己的观点，听取别人的意见，锻炼小学生的沟通能力，增强自信心和团队合作意识。3.有助于激发学生学习的积极性和主动性传统的教育模式中，教师将学业内容传授给学生，期间可能会通过课堂问答、课后作业、期末考试等方式来检测学生的学习成果，但这样只以最终结果来评判其学习效果，十分片面，可能会使得部分学生丧失学习的积极性和主动性，进一步可能会让学生遗失学习乐趣。在“自主、合作、探究”的学习方式中，教师可以分别从“是否进行自主思考”、“与同学合作交流情况”、“探究的结果是否合理”三个方面来对学生的学习过程及结果进行评价，避免产生“只以考试成绩论英雄”的局面。这样可以培养学生钻研精神，使学生自愿地、轻松地、愉悦地学习。三“自主、合作、探究”学习方式在实际操作中存在的问题任务事物都有其两面性。自主、合作、探究学习在被广大师生接受的同时，由于老师和学生对于这种学习方式理解不透彻不全面，导致在实际操作中出现一些误区和问题。（一）教师方面存在的问题1.教师对自身定位有误教师在自主、合作、探究学习中错误理解“自主”的含义，认为“自主”的学习就是完全放任学生自学，因此许多老师在课堂上完全舍弃了教学目标。还有些教师认为，学生在自主学习的过程中，会根据自己的想法和思路提出问题，而这些想法和问题与教师原本的教学思路不尽相同，因此会在课堂教学中出现教与学的矛盾，从而导致教学任务无法顺利进行。带着这些错误的观点，有些教师在备课时往往都是敷衍了事的走个形式，在课堂上放任自流，不去引导学生，任凭学生“自由发挥”，把课堂当成了“菜市场”；或者有些情况下，碍于平时教师的威信，学生没有自主学习的习惯，因此，自主学习就变成了“自习”。这些都是因为在自主、合作、探究学习的过程中，老师没有摆正位置，“妄自菲薄”，觉得自己不再拥有课堂主动权，而应该交给学生自己掌握，这些想法是错误的。小学生作为未成年人，他们的各个方面的能力都相对较差，并不能做到完全自主。因此，在小学生进行自主、合作、探究学习的过程中，教师如果不从中发挥其引导作用，课堂氛围就会变得过分自由化，阻碍教学目标的开展及教学进度的完成。2.教师安排探究任务不合理“合作探究学习的基本理念之一就是使每个学生都能成功地展示自己，感受成功的喜悦，使自己的才能得到最大的发展。”[3]可是，事实上可能并非如此，有时因为教师安排探究任务不合理，可能超出学生理解范围，会导致学生产生自卑心理或厌学情绪等。.济南:山东师范大学,2006.]以下是关于某学校教师安排学生进行探究学习的案例：【案例1】学生分为若干小组自主进行物体在水中沉浮情况的实验，通过实验得出答案并记录在表格上，然后以小组为单位轮流汇报实验结果。第一次观察：砖块和木块的沉浮情况，学生快速准确的得出结果——砖块沉，木块浮。第二次观察：泡沫块和塑料块的沉浮情况，学生出现犹豫和疑惑的状况，对于自己的实验结果抱有怀疑，且各组的结论各不相同。之后教师向同学们解释由于密度的不同，物体在水中也可能呈现悬浮状态。从以上案例可以看出，教师对于实验内容的安排不合理，出现了明显的超纲现象。探究学习的目的是让学习享受探究的过程和成功的喜悦，若教师不能合理的安排探究任务，学生不能循序渐进的完成自主探究，他们很有可能对自己甚至同伴产生怀疑，个别耐心较差的学生很有可能因此产生厌学情绪。分析上述案例，我们不难发现，该教师对于实验器材的选择不够严谨，导致学生无法从已有的认知中找到答案，而是在探究结束后由教师告诉学生两个超出学生该学习阶段认知的概念。这样不仅没有使探究实验发挥其原本的效果，反而模糊了学生对于概念的认知，起到了反作用。（二）学生方面存在的问题1.学生自主学习能力较差自主是“自主、合作、探究”学习方式的最基本前提。目前真实的课堂状态是学生的自主学习能力普遍不强，大部分学生仅仅是在合作之前临时阅读课本内容，甚至有些学生根本不会预习，而总是抱有一种“与其浪费时间预习不如直接在课堂上学习”的心态，长此以往，学生的自主能力会越来越差。这样时间长了，就会养成一种懒散的学习习惯，因而在合作探究中只想着依靠同学，不会独立动脑去思考问题。在这种情况下，“自主、合作、探究”学习方式就不能发挥其优势和作用。2.合作学习有形式无时效合作探究学习就是通过小组学生之间相互合作，互帮互补，以达到解决问题、完成教学目标任务的效果。但有些学生却以小组合作为由，以讨论问题为借口与其他同学闲聊，使得合作探究空有形式，而没有达到应有的效果。以下案例是大多数合作探究课堂都会出现的问题：【案例2】老师：现在我们来对《XXX》课文中的某一个问题进行分组讨论，前后桌四人一组，时间3分钟。学生：（四人一组开始讨论，刚开始有模有样，一分钟之后课堂变得吵闹起来，到最后学生们都在聊天，几乎没有人讨论问题）（讨论时间到）老师：时间到了，现在由每个小组派出一名代表来表述一下你们讨论的结果，哪一组可以主动给我们做个示范？学生：（各组成员间互相推搡或者低头沉默，没有人自愿回答问题，最后只能由老师点名回答）从以上案例可以看出，小学生对于小组合作学习抱有一种敷衍的态度，他们只是走形式、做样子，没有用心投入合作；在总结学习成果时，也抱着侥幸心理，认为小组中总会有人完成任务，所以自己有没有参与讨论并不那么重要。这些问题都是小组合作学习中的普遍现象。四“自主、合作、探究”学习方式在实际操作中存在问题的原因根据上文讲到，“自主、合作、探究”学习方式在其实际操作和运用中存在着不少问题，我针对这些问题进行了研究和分析，认为出现问题的原因主要有以下几种：（一）教师方面存在问题的原因教师对“自主、合作、探究”学习方式的认可程度和其本身的职业素养的是直接影响这种新型学习方式实施的重要因素之一。老师需要跳脱出旧的教学方式的框架，接受这种新方式下所对应的全新的教育理念和课堂管理形式，并可以参考国外的经验，结合我国教育的真实背景加以总结，最终达到在课堂教学中予以运用的目的。因此，这就要求教师要具备长远发展的眼光、改革创新的冲劲和过硬的专业素质。而如今我们的教师队伍的素质良莠不齐，缺乏改革创新意识，只会一味照本宣科，忽略了对学生综合素质的培养，这些都是自主合作探究学习方式实施过程中存在问题的原因。1.教师的教学观念落后传统的灌输式课堂教学模式是在社会快速发展的前提下，人们对知识的需求激增，因此教师无法只针对个别学生教学，而要向大多数人传授知识这一背景之下，形成的面向一个大集体讲授普遍认知的教育方式。在这种环境里，教师可谓是“一言堂”，学生不必有自己的想法，只需要听从老师的教导，那么就可以取得良好的成绩。我们如今的社会也是这样，高考是每一个学生最重要的考验，可谓是“一考定终身”，考上好的大学就可以有好的工作，以后还会有好的人生。在这种思想的引导下，学生就必须要听从老师的教诲以取得好的成绩，这也变相肯定了教师在教学过程中的绝对地位。许多教师因此认为老师就应该是课堂的领导者，学生就应该被领导。在这种观点之下，尽管有些课堂已经实施了“自主、合作、探究”的教学方式，但是教师仍希望学生能按照“标准答案”来回答问题。殊不知，这样子培养出来的仍旧不是国家需要的人才，而是一个个高分低能的“考试机器”。2.教师驾驭课堂的能力不足在进行教学模式转变的过程中，有一些老师是有发展的眼光和关于创新的冲劲，但是仍有问题存在，那就是教师对课堂的驾驭能力不足。在上文展示的案例二中我们可以看到，教师安排学生进行自主思考和合作讨论，但是却不能控制学生真正交流的内容，看似在热火朝天的讨论问题，可能只是在谈论“今天的天气很不错”。这就使得在课堂中经常出现表面上看着生动有活力，学生好似真正成为了课堂的主人，但事实上却是整个课堂的讨论过程都无组织无纪律，很多小组的学生们趁此机会闲聊与课堂无关的话题的情况。这种现象就是我们所说的“放羊式”教学，究其原因就是因为教师对于课堂的驾驭能力不足导致的。（二）学生方面存在问题的原因受制于陈旧的教育观念和不良的学习习惯，学生在“自主、合作、探究”学习的过程中，表面上好像在配合，事实上往往抱有消极应付思想，这也成为自主合作探究学习方式在实施过程中存在问题的原因。1.学生缺乏自主探究的意识在传统教育模式中，我国的学生一直都是记忆老师讲授的内容。上课认真听讲、课后完成作业、考试高分通过就是学生、老师、家长共同追求的目标。在这种背景之下，当学生发现自己不用思考，只需要记住老师讲的重点内容就可以取得一个好成绩时，学生就会放弃自主探究的想法。2.学生的合作意识和探究能力普遍不强目前小学生大部分都是独生子女，他们生活中的“玩伴”是电脑、手机，和他人面对面交往的情况变少，交流能力下降。“自主、合作、探究”的学习方式需要学生们彼此之间沟通交流、相互合作，但是划分成小组之后，他们有可能不和同组的同学交谈，或者虽然在交流但是讨论的是不相关的事情，又或者组内成员很认真的在讨论问题可是却无法达成共识。这种所谓的“合作”，只是流于表面的，对增强学生的团队意识和沟通能力起不到任何积极的作用。五让“自主、合作、探究”成为小学生学习的有效方式“自主、合作、探究”学习方式作为教育模式改革的重要成果，应当在教学中发挥其价值和实效。因此，针对上述提出的其在教学实践中存在的一些问题及原因提出一些建议和想法，希望能够让“自主、合作、探究”真正成为小学生学习的有效方式。（一）教师方面应采取的措施1.教师应转变教学观念随着教学模式的转变，教师的教学观念也需要进行变化。这就要求教师从两个方面来入手：首先，教师应当从原先的领导者转变成参与者，从直接给学生传授知识变成引导学生自主思考、合作探究，要认识到自己并不是“说书先生”，照本宣科不如培养学生科学的思维方法，而“正确答案”也远不止一个，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，只要学生能表达自身的真实想法，谁能说他是错的呢；其次，在“自合、合作、探究”的模式下，教师应当平等地对待学生，在保证课堂环境良好的前提下，随时观察学生的状况，和学生共同探究，达到同学生良好互动的目标。2.教师应提升驾驭课堂的能力教师驾驭课堂的能力体现在很多方面，包括教师的引导、评价以及教师应当在适当的时间和场合给予学生以鼓励。小学生在其发展阶段由于受到年龄、知识、思维方式、实践经验以及生活阅历等方面的限制，在进行自主、合作、探究学习时往往不能全面的看待问题和解决问题，这时就需要教师发挥其主导作用，帮助学生正确快速地进入课堂教学目标和内容，避免学生在自主学习中偏离教学轨道。同时，教师要随时准确地把握课堂节奏，切忌完全脱离与放任，应当全程参与课堂，细心观察学生的学习情况并给予相应的指导和鼓励；在学生精神不集中或课堂出现骚乱的情况下，应及时出面控制，避免学生借此机会开小差。总之，老师能否完美驾驭课堂是学生能否更好地进行自主、合作、探究学习的重要保障，且这种驾驭力对于学生自制力相对较差的小学课堂显得尤为重要。（二）学生方面应采取的措施1.学生应提高自主学习能力我们常说态度决定一切，要想做好一件事，首先要以积极地态度去面对它。所以，为了养成自主学习的习惯，就要先端正学习态度，主动参与学习，积极地完成老师布置的课前预习任务，在此过程中将自己遇到的不理解的问题和对于文章内容的观点记录下来，以便之后在小组合作学习的过程中与同学分享成果；在课堂上，学生应充分发挥主动性，积极地和老师及小组成员交流合作，勇于探究和发现新问题，在展示时敢于表现自己；学生应当在每节课后自觉回顾和巩固该节课所学到的内容并且养成总结和反思自我的好习惯。这些积极的态度和良好的行为习惯都有利于提高学生自主学习的能力和意识。老师的职责是教书育人，学生以获取知识充实自己、发展自己，相对于老师是否教的好，学生是否真正学进去才是关键。所以，让学生对学习产生兴趣，学生自然想学，一旦学生想学习，那么想要学进去也就不难了。这是因为小学生在其发展阶段拥有强烈的好奇心，他们会非常乐于接受自己感兴趣的事物，一旦学生对学习感兴趣，他们就不会认为学习是教师强加给他们的负担，就会想要主动去学习，这种自发和渴望会渐渐成为习惯，在潜移默化中提升学生自主学习的意识。2.学生应增强合作意识和探究能力古往今来，团结一心，合作共赢一直是我国人民奉行的精神理念，这种精神在我们的学习和生活中也值得继承和发扬。小学生天性活泼好动，因此，在小组合作的基础上进行自主探究学习往往会比独立的自主探究学习更有利。在小组中与同龄人进行交流互动，彼此分享心得体会，在合作中竞争，在竞争中发挥自主意识，运用自主意识进行合作交流，这是一种良性循环。因此，学生应该学会合作，主动合作，通过主动参与凝聚力量，透过团队合作彰显个人风采。人是天生的探究者。我们从出生时就对这个世界有所感知，我