初中数学课堂教学中小组合作学习的实践研究课题结题报告

初中数学课堂教学中小组合作学习的实践研究课题结题报告一、课题相关概念的界定小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。二、课题提出的背景随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。合作成了现代人必备的基本素质。如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，便会使认知活动封闭孤立、效率低下，做起事来事倍功半、力不从心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。众所周知，“合作学习”的学习方式在我国早就被推崇。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、交流学习经验，以增加学习的效率。“三人行，则必有我师”指出了互帮互学的必要性及学习他人，借鉴他人的开放性学习观。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”也深刻说明了集体智慧的重大作用。在新课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”被视为学生必备的一种基本能力。培养学生“交流与合作的能力”已成为目前教育的一个重要目标。小组合作学习作为新课程理念下的一项重要的教学组织形式，赢得了各级教研人员、学校领导及广大教师的青睐，成了实现转变学生学习方式的着力点。通过开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者，成了学习的主人。合作学习不仅给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，还让学生在评价他人的同时，学会接受他人、欣赏他人、取长补短。然而，小组合作学习在实施过程中往往出现不合作或合作学习流于形式的情况。如何使小组合作学习切切实实落到实处，获得良好的效果呢？本人提出了“初中数学课堂教学中小组合作学习的实践与研究”这一课题。三、课题研究的理论依据；1、我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“要改变学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”2、《新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”3、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”四、课题研究的目标；1、分析目前在数学课堂教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，探索符合我校实际的小组合作学习的有效方法和途径。2、帮助学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法，进一步提高他们的数学学习能力。培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。3、研究小组合作学习能否提高他们的数学成绩。确保数学成绩整体提升，促进学校整体教育的发展。五、课题研究的方法；1、文献研究法：广泛查阅、分析整理教学设计，查看教育教学理论，收集有关小组合作学习等方面的文献资料，探索小组合作学习的有效方法、途径。2、采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生的小组合作学习的意识与能力，研究学生在合作学习过程中的想法和需要。3、问题探讨法：针对学生在小组合作学习中共同存在的问题，和其他老师进行探讨、分析，找出其中的规律，并加以整理，逐步完善，进而总结出有效的方法与策略。六、课题研究的步骤及过程课题于20xx年3月被批准立项，至今研究时间为八个月，共分为三个步骤：第一步：（20xx.11——20xx.2）广泛收集资料，学习有关小组合作学习等方面的文献资料及教育理论；组织小组合作学习，分析合作学习过程中存在的问题；制定课题实施方案，请相关老师指导，做好课题的开题论证工作。第二步：(20xx.3——20xx.7)在理论研究与实验总结的基础上，培养学生小组合作学习的意识和能力，优化小组合作学习机制，构建出“小组合作学习”的课堂教学模式。并按照操作方案初步实施研究，不断的总结经验，累积资料，完善课题研究的方案。第三步：（20xx.8——20xx.11）针对小组合作学习的实验与研究成果，做好后测工作，收集资料，健全资料，并撰写与课题研究有关的论文和结题报告。七、课题研究的主要内容；（一）、分析小组合作学习在数学课堂教学中存在的误区及原因1、有些小组的合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备，小组成员间不具备合作的心理倾向，不知道自己该干什么，无法进行有效的互动交流，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；2、有的“小组合作”之前缺少让学生独立思考的过程，问题刚一提出来，就让学生讨论，造成合作时“人云亦云”的现象，合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；3、有些小组合作学习的问题、内容过于简单，学生可以独立完成的问题却让学生合作来完成，讨论的问题不具备挑战性，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，合作学习成了“摆样子”、“走过场”；4、有些小组合作学习的问题、内容又过于深奥，又缺乏适当的引导，学生对讨论的话题不感兴趣，自主讨论变为自由讨论，合作过程如同一盘散沙，降低了合作的效果；5、有些小组在合作时，教师急于完成教学进度，未给学生合作、探讨的充裕的时间，合作还未深入，就草草收兵，造成合作时“虎头蛇尾”的现象，加之学生的虚荣心理，从表面看合作成功，其实质根本没有给学生合作的体验与过程等等。（二）、探索小组合作学习的有效方法和途径1、做好必要的前提准备（1）备好课备课是要做到两个“吃透”，吃透教材、吃透学生，根据学生水平，恰到好处地设计。既要考虑问题的合作目的，又要考虑问题的合作价值；既要考虑合作的时机，又要考虑合作过程中可能出现的种种问题；既要精讲多练，又要因材施教等等。（2）分好组分组的目的要使各小组之间能够公平竞争，而组内成员之间又能够相互支持、配合，相互帮助、学习，相互交流、评价，共同发展、进步。分组时，要考虑学生的学习水平、学习能力、学习兴趣及性格等多方面的因素，根据学生情况，按优势互补的原则进行合理的搭配。（3）分好工在分组的基础上给各小组成员进行明确分工，并建立一些基本的小组合作规则。既要有效地完成小组合作学习的任务，又要使每个成员都有思考的机会和时间，使每一个学生都能得到不同的体验、锻炼和提高，而不是热热闹闹走过场。（4）教给学生合作技能学生在合作学习中，主要是通过倾听、讨论、争辩、表达及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须让学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会团结、学会组织、学会评价、学会承担责任等等。2、精心组织教学过程（1）留给学生思考的时间在小组合作学习前，如果没有让学生思考就立刻宣布“下面开始讨论”，学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，这样容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式的情况，达不到合作学习的目的。问题提出后，学生经过一段时间思考，等出现思考障碍或答案不一时，再开展小组合作学习。合作学习的时间也要充裕，确保每位参与者都能畅所欲言，充分表现自己，最大限度地发挥他们的潜能。（2）选择适当的合作学习时机不是每一节课都要搞小组合作学习，也不是所有的内容都适合合作学习，更不是所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。有些问题根本不必要搞合作学习，有些问题又缺乏合作学习的价值。因此，教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务.（3）善查学生合作需要学生进行小组合作的时候，教师不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而是要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。小组的任务还不清楚时，教师要再耐心地向学生说明；小组讨论偏离主题时，教师应及时发现，及时制止；小组讨论受阻时，教师应为小组讨论提供及时的点拨等等。3、建立切合学生实际的评价方案对小组合作学习的评价主要指"两个结合，两个侧重"，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。八、课题研究的成果（一）理论成果1、小组合作学习减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了学生良好的学习行为，增强了学生的合作意识和集体观念，提高了学生的合作精神和探索精神。2、小组合作学习提高了学生的合作技能和竞争意识，激发了学生的学习兴趣。在学习中学生能够用自己的方式获取信息，能够用语言表达自己的看法，能够倾听他人的看法并对他人的看法进行评价。他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。3、小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生都获得平等参与的机会。在合作学习中，开展分层教学，有利于学生个性的发展，使每一个学生都能获得成功的体验。4、小组合作学习有利于教学质量的提高。通过开展小组合作学习，使我校的数学成绩有了明显的提高，尤其是七年级，在本学期期中考试中，取得了全县乡镇中学第一的好成绩，受到了县领导的表扬。（二）实践成果1、经过不断的实践、研究、交流、论证，在有关教师的帮助下，总结出一套适合我校数学小组合作学习的课堂教学流程模式。《合作学习能力的实效性评价研究》阶段性总结通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神，好处多多。但是随着改革实验的进一步深入，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中了解到我校小组合作学习普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。经过一段时间的实验和摸索，我们逐渐调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“合作学习能力的实效性评价研究”这样一个课题进行探索，如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。一、具体做法（一）加强理论学习，提高认识。课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送6位老师组成实验组。为保证研究的顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度，经常进行汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结，还及时展示实验成果。（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。实验初期，学校课题组为深入了解我校小组合作学习现状，对我校学生分别进行了访谈与问卷调查。根据调查得到的数据，可以看出绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性很高，但是大多数学生不知道如何与他人互相帮助合作学习。课题组及时进行诊断分析。（三）建立了一套有序的合作常规1、合理分工，明确职责组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。3、探索小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性（1）独立思考新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思考的基础上进行。”所以，小组合作学习前学生的独立思考不能被削弱，更不能被替代。这样，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。（2）有序讨论首先，确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第二，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声；对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长帮助组员完成各自的角色责任，可以采用：组长示范，组员模仿；组员尝试，组长纠正。（3）、准确把握合作学习的时机在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，可以达到共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。（4）教师适时调控合作进程合作学习成功与否，同教师的引导参与是分不开的，在此，教师担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依*教师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。4、探索如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。⑴多以鼓励为主，体验成功。对于小组成员的激励，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励，可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高小组合作学习的效率。⑵建立科学的评价机制，多种评价形式价有机结合评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。二、研究成果课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有机会评价自己，评价别人，每个人都有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。2、小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，使每一个学生都体验到成功的喜悦。3、充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提高了