二年级数学《长度单位》教学反思

二年级数学《长度单位》教学反思二年级数学《长度单位》教学反思

《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，本单元内容要求学时理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使学时既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。

《长度单位》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力量还未形成，感性熟悉还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来帮忙学生建立1厘米、1米的长度概念。

学了《长度单位》，许多孩子都觉得很好玩，很好玩。的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比方步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！

如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生经受统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。这样的安排能根据儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来帮忙学生建立1厘米、1米的长度概念，表达了课标的新理念。

篇2:两位数加两位数进位加法数学教学反思

两位数加两位数进位加法数学教学反思

在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧学问，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算消失的几种状况，我真没有预料到。

这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部学问时，大多数学生是根据教师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺当进展，新授10分钟完毕，剩余30分钟就进展各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算最终有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班沟通用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课完毕，全班计算正确率竟到达99％！而且整节课课堂气氛特别活泼，学生学习积极性很高。比拟前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特殊留意以下两点转变。

1、教师角色的转变。

《新课程标准》指出：“学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”教师不再是学问的权威和单纯的学问传授者，教师的作用，特殊要表达在引导学生思索和查找眼前的问题与自己已有的学问阅历之间的关联方面，在于供应把学生置于问题情境的时机，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去争论、思考，使学习过程更多地成为学生发觉问题、讨论问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭受“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发觉的结论进一步反思，澄清熟悉，找到正确的方法、答案。

2、学生学习方式的转变。

《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式......数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”在以前的课堂上，学生根本上是听讲-练习-再现教师传授的学问，根本上处于一种被动承受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的方式，数学教学应注意引导学生动手操作，自主探究与合作沟通，学生在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动中，逐步形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。本节课就注意了让学生动手操作、小组争论、全班沟通。学生在