本科毕业论文范文

本科毕业论文积极情绪对操作思维影响的实证研究二级学院教师教育学院专应用心理学业年2015级级学号0911021031学生姓名XXX指导教师XXX职称副教授完成时间2018年04月20日独创性声明本人郑重声明:所呈交的毕业论文（设计）是本人在指导老师指导下取得的研究成果。除了文中特别加以注释和致谢的地方外，论文（设计）中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。与本研究成果相关的所有人所做出的任何贡献均已在论文（设计）中作了明确的说明并表示了谢意。签名:年—月—日授权声明本人完全理解青塘学院有关保留、使用本科生毕业论文（设计）的规定，即:学院有权保留并向国家有关部门或机构送交毕业论文（设计）的复印件和磁盘，允许毕业论文（设计）被查阅和借阅。本人授权青塘学院可以将毕业论文（设计）的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编论文（设计）。本人论文（设计）中有原创性数据需要保密的部分为:无。签名：年—月—日指导教师签名：年—月—日

摘要错误!未定义书签。引言碎错误!未定义书签。1.1积极情绪概念界定错误!未定义书签。1.2操作思维概念界定碎错误!未定义书签。1.3积极情绪对认知的影响作用碎错误!未定义书签。1.4积极情绪对体育运动的作用效果错误!未定义书签。1.5研究评述及实验假设错误!未定义书签。研究目的和假设错误!未定义书签。研究目的瞄误!未定义书签。2.2研究假设错误!未定义书签。材料和方法错误!未定义书签。3.1实验变量碎错误!未定义书签。实验设计瞄误!未定义书签。实验材料祚错误!未定义书签。3.4实验被试碎错误!未定义书签。3.5实验程序碎错误!未定义书签。6实验数据处理错误!未定义书签。结果与分析错误!未定义书签。4.1积极情绪对操作思维实验步数的影响结果分析-错误!未定义书签。2积极情绪对操作思维实验时间的影响结果分析-错误!未定义书签。4.3实验结论瞄误!未定义书签。5讨论及建议瞄误!未定义书签。5.1积极情绪对操作思维具有积极促进作用瞄误!未定义书签。性别对操作思维的影响差异不显著错误!未定义书签。文科与理科在操作思维上差异不显著碎错误!未定义书签。6研究不足碎错误!未定义书签。7结论祚错误!未定义书签。参考文献附录错误!未定义书签。错误!未定义书签。Abstract致谢错误!未定义书签。错误!未定义书签。积极情绪对操作思维影响的实证研究

作者xxx

指导老师xxx摘要：研究目的以验证积极情绪对操作思维具有积极的促进作用，实验设计为2（积极情绪、中性情绪）X2（男生、女生）X2（文科、理科）被试内设计。以普通大学生为被试，通过唤起被试情绪进行操作思维实验研究，发现被试在积极情绪状态下完成操作思维实验任务，比在中性情绪状态下完成操作思维实验任务所需要操作步数和操作时间少。积极情绪能够使个体扩大注意范围，增强认知灵活性，对促进操作思维的发挥具有积极作用；同时，操作思维过程水平发挥受性别、文理分科影响作用不显著。个体在快速动作活动中，尤其体育竞技比赛中，应注意调整使自己处于积极情绪状态，有利于发挥操作思维水平，取得比赛好成绩。关^词：操作思维；中性情绪;积极情绪；目前，随着社会发展需要和对心理学研究的深入，积极心理学与认知心理学都是心理学领域研究的重要内容。操作思维是个体直观行动思维发展的高级形式，协调感知和动作，使动作与外界环境保持平衡的一种思维，与体育竞技密切相连。在社会科技快速发展与广泛普及的今天，人们的体力劳动逐步减少，代之的是各种各样的体育运动的兴起、普及。从时间周期较规范、高水平的国际比赛，到省市、学校等组织单位在各种节庆举行的运动赛事来看,体育运动已是人们生活锻炼、兴趣爱好、人际交往及展现自我的重要平台，与个人生活及发展都联系紧密。近年来，体育竞技的舞台都逐步呈现出更多大众化、多样化的特点，但并不影响到参与者的竞赛热情，大小赛事中都可以看到参赛者积极认真对待，摩拳擦掌，努力找到最佳状态、发挥最佳水平与对手一搏。操作思维贯穿在每一个快速动作之中，影响动作的协调和准确性，进而影响运动水平发挥、整个比赛的精彩演绎、胜负得失。同时，操作思维的作用并不局限于体育竞技范畴，运动技能能够迁移到日常生活类似的活动行为，毫无疑问操作思维在生活中快速动作协调方面也有着重要的影响，包括一些危险情境下的逃生、紧急情况的设备操作处理等。总体而言，操作思维思维伴随着快速动作的进行而发挥协调作用，影响生活的方方面，尤其在体育竞技中集中体现。个体操作思维在长期发展中所达到水平，在短期内是相对稳定、无变化的，但我们发现在瞬间一短时间发挥中，往往有不少失误、超水平等现象，是否说明其受某些因素的影响，其影响机制如何，如何调整减少消极因素影响，这些是值得研究的。积极心理学是近年来新兴的一个研究方向，研究范围包括积极的社会制度、积极个体的个性特质和积极情绪三个方面，而积极情绪是其研究的核心内容。已知积极情绪对个体身心健康发展、认知活动以及行为决策都有积极的促进作用，探讨积极情绪对在快速的运动中是否同样具有促进作用，还是在快速运动、紧张的氛围之中,操作思维能够不受情绪的影响呢？对于积极情绪和操作思维的研究，虽然具有较强的必要性和实际意义，但目前有关两者研究成果还是比较少的。就积极心理学这一范畴的研究而言，美国霍普学院DavidMyers教授于2000年在做心理学概念的研究发现从1967年至2000年积极心理学形成期间，关于幸福、快乐等积极的研究比关于愤怒、抑郁等消极概念方面的研究，其比率是1:21。而常见的消极现象的研究结果，研究者往往建议投入更多的资金帮助、政策倾斜、认为关注，发展更好的教育，但往往也收效甚微；一位哈佛大学积极心理学课程开创者，便一直大力呼吁研究的天平更多能够向积极心理学倾斜。选择积极情绪对操作思维的影响作为毕业论文的研究，是建立在基础的学习上的进一步深入拓展，与本专业的学习内容密切相关，符合本专业“学以致用、培养应用型人才”的教学目标。同时，符合目前课题研究的主流方向与需要，丰富有关研究成果，具有较强的理论意义；以及为操作思维发挥、运用，提供切实可行的建议，具有较强的现实意义。1.1积极情绪概念界定积极情绪定义应包含两个方面，一是按性质划分，积极情绪是与某些需要的满足相联系的、使人愉悦的感受或主观体验，主要包括兴趣、爱、满足、快乐、自豪、希望、感恩等⑴;二是按功能划分，积极情绪一般与愉快的主观体验一起产生，与需要的满足相联系，能使个体的活动积极性和能力提高(孟昭兰，1989)。积极情绪对个体认知过程及思维过程具有促进作用，有利于个体身心健康，通常以中等强度的情绪为主。1.2操作思维概念界定操作思维又称动作思维，是人在完成一系列动作的同时，伴随动作进行而进行的思维过程⑵。1.3积极情绪对认知的影响作用在20世纪中旬，美国Kentucky大学心理学家Danner等对老龄化、老年痴呆症进行研究，查阅了19世纪三十年代天主教修女的日记，研究发现表达积极情绪最多的人比最少的人多活10年［3］。到1998年，美国心理学家Sligman任APA(AmericanPsychologica1Association)主席美国心理学会年度大会上，明确提出积极性理学概念，积极情绪和体验作为积极心理学研究的核心内容才逐步获得较多的研究⑷情绪扩展一建构理论由美国积极心理学家Fredrickson提出，指各种具体的积极情绪都能够扩展个体瞬间知一行指令系统，同时建构个体资源(体智力资源、心理资源到社会资源等)，体验积极情绪所构建的资源可以长久的储存，在未来的情景中使用。即积极情绪能够扩展个体瞬间的思维活动序列，促使个体冲破一定的限制产生更多的思想,扩大注意范围，增强认知灵活性，更新和拓展个体的认知地图，体验积极情绪的个体思维模式更具创造性、灵活性、综合性。所以，通过体验积极情绪，个体会变得知识更渊博，社会交际更综合，更有创造性、更高的心理弹性弹性，提高主观幸福感，更健康、幸福°Derryberry&Tucker(1994)以及Basso(1996)通过整体一局部视觉加工任务，Fredrickson&Branigan(2004)通过“我想去……”实验都证明了积极情绪能够扩展消极情绪窄化瞬间知一行指令系统［4］。积极情绪拓展一塑造理论积极情绪拓展一塑造理论是弗瑞克森提出来的。其认为积极情绪如愉快、兴趣、自豪、爱等虽然表现的形式、现象不同,但都具有拓展人们短暂的思维行动倾向的功能。从进化的角度看，积极情绪并不是为了解决迫切的生存问题,而是解决个人的成长和发展问题，因此积极情绪能拓展人们的思维行动倾向。例如，有兴趣时产生探索的需求促使个体就会留意新的信息，进行新的体验；快乐时产生游戏的需求促使个体会冲破局限，变得更有创造性。积极情绪都以某种方式提高思维的灵活性与创造性,对环境的处理方式也更积极，人际关系也会得到相应的改善，从而给人们带来间接的、长期的适应价值⑴。积极情绪对认知过程的影响Lee和Sternthal(1999)通过记忆实验研究发现，积极情绪的被试的记忆效果更好，同时在一定程度上减小序列位置效应；认为积极情绪通过使认知组织变化而促进已有认知结构和新信息在大脑中的整合，提高思维与认知的灵活性、精细性⑹。王鹏、方平以北京市某高校70本科生为被试，进行情绪在个体对整体、局部特征的加工上影响的实验研究表明，无论对目标的整体特征加工还是对局部特征的加工，个体在积极情绪状态下的加工速度都快于处于消极情绪的加工速度；女性在消极情绪状态下认知加工速度下降明显，受消极情绪的影响更大日。但也有不少的研究指出，积极情绪对认知有消极作用。Bless(1996)认为积极情绪中的人对自己固有的认知与偏见比较敏感，而对当前的信息不敏感，因为积极情绪引起的认知加工方式是自上而下的加工，使人从现有的认知结构和信息出发，而非依据事物本身的性质进行加工认知事物，导致认知偏差。因此,个体在决策中积极寻求更多的信息活动受阻碍，干扰认知过程°Isen等对复杂认知过程的研究发现，积极情绪比消极情绪利用的信息更多、消耗更多认知资源，在高效的认知加工过程中是干扰作用。在研究情绪状态对抑制情感性信息作用中，Goeleven等(2007)发现对抑制感情信息的作用而言，积极情绪状态比中性情绪状态明显较弱。Wyland和Forgas(2007)的研究也提出，积极情绪在判断和决策过程中，人们压制不必要想法的能力减弱［8E。］。李爱梅等认为积极情绪对认知的影响，与认知问题的难易程度有关，是一种到U形曲线的关系，中等强度的积极情绪最有利于促进认知过程。中等强度的积极情绪，对认知过程顺利进行的作用最大，积极情绪在中等强度时继续增强，积极情绪对认知过程的作用则是干扰效果。同时，积极情绪的最佳水平随认知任务的复杂程度的不同而不同:在简单的认知过程中，积极情绪对认知过程的促进作用随着积极情绪的增强而提高；随着认知难度的增加，积极情绪的最佳水平有逐渐下降的趋势，即在认知过程复杂的情况下，较弱的积极情绪有利于认知过程ue此外，良好的心态和积极行为慢慢的形成积极健康的人格，而积极健康的人格往往表现出乎更多的积极情绪和积极行为，有利于个体的发展［⑵。关于积极情绪的研究，同样可分为理论构建、产生机制、功能作用三个板块。大部分的研究认为积极情绪的作用是积极、促进的，积极情绪的功能一般有促进认知、撤销校级情绪体验和自主性生理反应、提高应对压力的能力。1.4积极情绪对体育运动的作用效果美国心理学家彼得斯曾指出，人的情绪将有助于增强或抑制一定的操作行为［E。1982年，Weiner指出很多的经验表明，特殊的认知诱发了情绪，并且情绪的状态很容易因认知的改变而改变。Isen、Berkowowitz等的多项研究表明，积极情绪能产生大方助人的行为和成为记忆中即将内容的线索，对人的判断和决策过程产生积极的影响。Stricklang与Hale(1976)发现积极情绪比中性情绪能帮助被试更好地完成认知整合任务；积极情绪与学习新技能速度的提高(Mater、Ford与Barden,1979)、反应速度的提高(Fergerty与Teasdale,1979)有关。Morgan认为，在竞技运动的应激环境中，积极的心理健康与操作能力相关；并与同事的研究表明，高水平划船运动员、摔跤运动员和长跑运动员在心理活力方面得分比较高，而抑郁、疲劳方面的得分比较低。Silva和martin等曾对参加1980年美国奥林匹克摔跤队选拔赛的各代表队进行测试，确定其赛前心理状态，研究表明入选者在赛前更具有积极的情绪状态［⑶。胡效芳等认为运动员的积极情绪会直接影响运动水平的发挥，在为陕西省体操中心二线的8名运动员对象的研究中，积极情绪有利于保持体操运动员的稳定性，尤其对难度动作稳定性有显著影响，运动员在动作难度增加的情况下仍能保证动作完成的质量［16］。1.5研究评述及实验假设综上所述，积极情绪的作用主要体现在几个方面，一是对认知过程的促进作用，能够提高认知过程的积极性和灵活性;二是对健康的影响，能够提高个体的抗压性、自我效能感，有利于促进个体积极健康的发展；三是积极情绪状态下，有利于运动员在体育竞技比赛中发挥竞技水平，获得更好比赛成绩。关于操作思维的研究成果归纳为：操作思维水平与训练年限无关，但与年龄相关；至于思维水平与运动技能水平的关系，不少的研究证明有较大的差异;在以运动员为主要研究群体中，从事对抗性项目的运动员，其操作思维水平较高。对操作思维研究存在的问题主要有：研究过程与实际运用情景不符，操作思维有明显的动作熟练特性，运动员在运动场上能够利用已有经验根据上一步刺激有效预测,缩小注意范围，而在实验室中是对不熟悉的刺激加工，上一步的刺激与运动员的经验不匹配，不能缩小注意范围。研究中不够重视操作思维过程的快速性特征，大部分研究在实验步骤操作中没有时间限制，运用的是逻辑思维。对操作思维的测试手段往往只有模版测验和筹码测验，开发不足，过于单一So虽然对积极情绪的研究拥有大量的研究的成果，但仍存在较多的研究不足，首先对积极情绪的概念界定不清，积极情绪概念仍然是一个笼统的范畴，难以整合建立系统性的研究理论。研究证明积极情绪对运动员参与体育比赛，发挥积极水平、获得好成绩有促进作用，但均为停留在表面现象的研究，缺乏对内在机制、规律的研究分析，难以与脑机制、作用机制等联系相结合，进入深一步的论证探索。2研究目的和假设2.1研究目的研究旨在通过唤起被试情绪对操作思维的影响，同时为多数因对操作思维与逻辑思维概念混淆不清,得出性别差异、文理分科差异的研究结论进行验证。实验采用不同性质的视频材料（中性、积极），观看视频后唤起的不同情绪状态对完成操作思维实验的操作步数、操作时间差异；性别不同与文理分科受积极情绪与中性情绪的影响是否存在差异。2.2研究假设积极情绪状态下，能够减少被试完成操作思维试验所需要的步数和时间，即积极情绪对操作思维的发挥过程具有积极的促进作用。操作思维不同于逻辑思维,其与快速动作联系密切，性别差异与文理分科不同，对操作思维的影响差异，需要根据实验结果具体分析。3材料和方法3.1实验变量本实验的自变量是情绪（积极情绪、中性情绪）、性别和文理分科，因变量是完成操作思维实验的操作步数和操作时间。3.2实验设计本实验为实验室试验，采用2（积极情绪、中性情绪）X2（男生、女生）X2（文科、理科）被试内设计。通过观看不同视频短片,唤起被试不同的情绪，包括积极情绪和中性情绪；然后进行操作思维实验，测量被试在不同情绪状态下完成实验任务所需要不同的操作步数和操作时间，分析实验结果。3.3实验材料青塘学院心理学实验室的计算机及Psykey心理实验系统中的操作思维实验，用于测量被试操作思维水平，以操作步数和操作时间作为衡量指标。操作思维的初级难度为5张排列无序图片，需对照排列好的图片序号，点击鼠标移动图片，达到对照图片的排列位置。视频短片。片长时间约5分钟，用于被试观看唤起情绪，使被试处于相应的情绪状态。唤起积极情绪的有周星驰电影《唐伯虎点秋香》片段、优美风景视频(2个)以及一节外国搞笑视频;唤起中性情绪的有圆珠笔生产加盟说明视频和药品药理介绍视频。自制《情绪唤起鉴定表》。表格内含有高兴、愉快、没有感觉、平静、愤怒等词语，让被试在观看视频后勾选，确定被试是否能够处于预期的情绪状态，剔除不能处于实验要求的情绪状态下被试的实验数据。4实验被试实验被试主要采用支付报酬在青塘学院招聘，招聘的途径有网上QQ群发布信息、寻找他人口头宣传。经过刷选总共有46名被试参与实验，最终根据《情绪鉴定表》剔除不能唤起相应情绪和不能完成实验等不合格实验结果，本实验结果被试共38名，其中男生20名、女生18名，文科生23名、理科生15名。A、B两组各19名。3.5实验程序被试打开桌面绿色图标“Psykey心理实验系统”，根据《情绪鉴定表》的提示注册账号，开始预设置好的“操作思维实验”。主试阅读指导语：“这是一个操作思维的游戏，在屏幕的中间有一个标有数字棋子的棋盘。棋盘上的棋子最初是按照数字顺序排放的，每次操作有一个目标数列，要求你将棋盘上的数字顺序排列成目标数列的顺序。操作的规则如下：每次只能用鼠标左键移动与空白格相邻的棋子，而且每次只能移动一个格，不能斜插或跳格移动，完成后按下面的“完成”按钮”。随即每人练习完成实验任务3遍，并将结果数据删除。开始正式实验，被试先观看“第一个视频”并填写《情绪鉴定表》，开始进行第一次操作思维实验，完成实验任务后保存数据。休息2分钟后，观看“第二个视频”并填写《情绪鉴定表》，开始进入第二次操作思维实验操作，完成实验后保存数据。为降低疲劳效应、练习效应和顺序不同，对比较积极情绪和中性情绪的干扰，实验设置中A、B两组的实验程序不同。进入实验后，A组观看“第一个视频”为搞笑视频或优美风景视频，唤起其愉悦、兴奋、高兴等积极情绪，处于积极情绪状态下进行操作思维实验;休息2分钟，观看唤起中性短片的“第二个视频”，使处于中性情绪状态下进行实验。B组则与A组的实验程序相反,观看的“第一个视频”为唤起中性情绪短片，让被试处于中性情绪状态下进行第一次操作思维实验测试；休息2分钟后，再观看唤起积极情绪的“第二个视频”，让被试在积极情绪状态下进行操作思维实验测试。3.6实验数据处理操作思维有操作步数和操作时间两个衡量指标。在结果比较中分别用积极情绪状态下完成实验任务所需要的实验操作步数，与中性情绪状态下完成实验操作任务所需要的步数比较;积极情绪状态下完成实验任务所需要的实验操作时间，与中性情绪状态下完成实验操作任务所需要的时间比较，得出实验结果。采用SPSS17.0处理实验数据，主要统计方法有描述性统计、重复测量方差分析。4结果与分析4.1积极情绪对操作思维实验步数的影响结果分析步数的主体内效应检验表明：情绪的主效应显著,F(1,35)=15.072,p=0<0.05;情绪与性别交互作用不显著，F(1,35)=1.858,p=0.182>0.05；情绪与文理交互作用不显著，F(1,35)=2.571,p=0.118>0.05。步数的主体间效应检验表明：性别的主效应不显著，F(1,35)=0.606,p=0.441>0.05;文理的主效应不显著，F(1,35)=2.204,p=0.147>0.05。表1.积极情绪与中性情绪的步数比较积极情绪中性情绪MSDMSD步数35.868427.0956042.368433.21952已知积极情绪和中性情绪对步数的影响差异显著，从表1可以看出，被试在积极情绪状态下完成实验的步数平均为35.8684步，在中性情绪状态下完成实验步数平均为42.3684步,相差步数为6.5步；说明积极情绪与中性情绪相比，能够提高操作思维步数的准确性，较快完成实验任务。2积极情绪对操作思维实验时间的影响结果分析时间主体内效应检验表明：情绪的主效应显著，F(1,35)=9.096,p=0.005<0.05;情绪与性别的交互作用不显著，F(1,35)=2.510,p=O.122>0.05；情绪与文理交互作用不显著，F(l,35)=0.97O,p=0.331>0.05。时间的主体间效应检验表明：性别主体效应不显著，F(1,35)=O.089,p=0.768>0.05；文理主体效应不显著，F(1,35)=0.738,p=0.396>0.05；性别与文理交互作用不显著。表2.积极情绪与中性情绪的时间比较积极情绪中性情绪MSDMSD时间(s)34.4047626.38677741.8661131.341882积极情绪与中性情绪影响作用差异p=0.005<0.05,差异性显著。从表2中可以看出被试在积极情绪状态下，完成实验任务所需要时间为34.40476s,在中性情绪状态下完成实验任务所需要时间为41.86611s，相差时间为7.46135s。说明被试在积极情绪状态下，完成实验任务需要时间更短，对操作思维的发挥具有促进作用。4.3实验结论积极情绪状态下，被试完成操作思维实验任务所需要的操作步数、操作时间，少于在中性情绪状态下所需要的操作步数、操作时间，实验结果差异性显著，积极情绪对操作思维对操作思维具有积极的促进作用。性别差异方面，男生完成实验所需要的操作步数、操作时间，与女生相比差异性不显著，即性别差异对操作思维发展、发挥并无明显的不同影响。文理分科方面，理科生与文科生完成实验无论操作步数或操作时间，实验结果差异性不显著，即文理分科对操作思维发展、发挥并无明显的不同影响。5讨论及建议5.1积极情绪对操作思维具有积极促进作用与中性情绪相比，积极情绪对操作思维发挥具有积极促进作用，因为积极情绪能够扩展个体瞬间的思维活动序列,扩大注意范围，增强认知灵活性，在操作思维主导的快速反应协调动作中，帮助被试快速收集分析信息，结合已有经验做出行为选择。在操作思维的训练发展方面，操作思维发展受体育项目精细程度和竞技水平高低影响,个体应注意长期坚持体育活动锻炼，通过体育运动提高的动作协调性，有利于提高个体操作思维的发展水平。体育竞技比赛中，操作思维发挥的效果受长期锻炼所达到的发展水平限制，以及个体比赛状态的影响共同制约，操作思维的发展水平，是长期培训发展的结果，在一定时期内是稳定的。超水平发挥、失误等现象，便是由于个体因素影响操作思维临时发挥的表现。积极情绪状态下，有利于个体操作思维发挥作用，因此在比赛前尤其是体育竞技比赛前,个体通过放松、人际互动等形式，调整情绪使自己处于愉悦、满足、自豪等积极情绪状态中，操作思维发挥顺利，获得比赛的好成绩。2性别对操作思维的影响差异不显著一般认为男生操作思维水平会比女生操作思维水平高，本实验结果与其预期不一致。根据实验结果在校园对参与体育运动的情况进行观察，常见的体育活动有跑步、武术、游泳，打篮球、羽毛球、乒乓球等，除篮球运动中男生多余女生外，其余运动参与者中女生均略多于男生，表明女生参与体育锻炼比较充分，尤其是打乒乓球、羽毛球活动的快速判断中，促使其操作思维得到较好的发展。另一方面，体育活动已经逐步实现大众化、普遍化，普通人群的体育运动没有大型竞技比赛的压力和缺乏专业指导，其以娱乐、锻炼，甚至人际交往为主，因此竞技水平普遍不高，总体上竞技水平差异不显著，因而操作思维水平在性别上的差异不显著。5.3文科与理科在操作思维上差异不显著文理分科后经过不同的学科锻炼，使得文科生与理科生的逻辑思维获得不同程度的发展，一般情况下理科生的逻辑思维水平高于文科生的逻辑思维水平。认为理科生的操作思维水平高于文科生，是对操作思维概念认识的一个误区，或笼统的认为理科生的思维水平会比文科生的高。操作思维实验的测量，要求被试每一步操作限制在2s以内，能较好的避免测量结果受逻辑思维的影响。操作思维主要体现的快速运动思维，跟体育运动密切相连，与体育竞技水平高低呈正相关，因此操作思维在文理分科上差异不显著。6研究不足实验有效地证明了积极情绪对操作思维过程的促进作用，取得预期结果，但同时也存在研究不足。一方面是样本的局限。由于条件有限，本研究的被试选取范围狭小，均为在校大学生，年龄跨度小及特性单一。因此，实验结果更主要的是反映出大学生这一群体的操作思维受积极情绪影响的特点；实验结果是否具有广泛是代表性，还需选取更多不同社会职业、不同年龄阶段的样本进行实验研究。另一方面是控制被试唤起情绪强度。本研究实验材料中，尽管经过前期观看测试,选用唤起积极情绪为中等强度的视频短片，但试验中是否每一位被试唤起的积极情绪其强度如何，便难以判断，同时对情绪的强度也没有很好的划分标准、衡量指标。7结论积极情绪对操作思维水平发挥具有积极的促进作用;操作思维受性别不同影响的差异不显著；操作思维受文理分科不同影响的差异不显著。参考文献石长地，蒋长好.积极情绪的脑机制[J].中国特殊教育,2009(6):80一85.李立,宋建武.“操作思维引导式”教学法的实验研究[J].搏击•武术科学，2006,3(10):79—80.FredricksonBL.Thevalueofpositiveemotions[J].AmericanScientist,2003,91:330—3351.兰伟彬，常经营.积极情绪相关研究综述四川教育学院学报,2008,24(10):26—29.王美娟、原姜佳.武术运动员操作思维敏捷性研究初探.山东体育学院学报，1994,(1):23—26.Lee,A.,Stemtha1，B.TheEffectsofPositiveMoodonMemory[J].Journa1ofConsumerResearch,1999,26.王鹏，方平.积极情绪对整体与局部特征知觉加工的影响J].第十二届全国心理学学术大会论文摘要集，2009.Bless，H.Clore,G.L.Schwarz,N.Go1isano,V.Rabe，C.,Wo1k,M.MoodandtheUseofScripts：DoseaHappyMoodRea1lyLeadtomindlessness[J].Journa1ofPersona1ityandSocialPsycho1ogy,1996,71(4).Goe1even，E.Raedt,RD.，Koster,EHW.TheInfluenceofInducedMoodonInhabitionofEmotionalInformation[J].MotivitionandEmotion,2007,31.Wyland,CL.,Forgas,JP.OnBadMoodandWhiteBears:TheEffectofMoodStateonAbilitytoSuppressUnwantedThoughts[J].Cogniti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ositiveEmotiononOperationalThinkingMajor：LiKangshengInstructor：ZhongRongtaoAbstract:Researchpurposestoverifythatpositiveemotionsonthinkingoperationhasapositiveroleinpromoting,theexperimentaldesignof2(positiveemotionandneutralemotion