《左右》教学反思

第26页共26页《左右》教学反思《左右》教学反思11、首先我利用学生的已有经历，激发学生的兴趣，找出自身的“左”“右”“我们的两只手各会做什么事？”答复:“右手写字,左手压着本子、右手拿筷子，左手拿碗……”学生对“左”、“右”已经有了一定的生活经做了进一步的引导。“我们的左右两只小手真能干，找找看你身上还有这样的一对好朋友吗？”玩“摸一摸”的游戏：用你的左手摸你的左耳朵、用你的右手摸你的有耳朵、用你的左手摸你的左眼、用你的右手摸你的右眼、……通过找出自身的“左”“右”进一步理解了左右的空间位置。你的左边是谁？你的右边是谁？你左边有几个人？右边有几个人？从左数起你排在第几个？从右数起你排在第几个？2、感悟左右的相对性请同学右手我右手、左手握左手来感悟左右的相对性。使学生明白了“方向不同左右不同”的道理。从而突出难点。总之这节课是同学们带着一种愉悦的心情学习，在玩中学，在乐中悟，同学们学得轻松、学得比拟扎实。《左右》教学反思2《区分左右》是前后上下的延续性学习。但认识左右比认识前后上下要困难一些。“左右”的含义及其相对性要具有更强的空间观念。通过学习，可以开展幼儿的空间观念，进步解决实际问题的才能，使幼儿初步感受数学与生活的联络。区分左右是本学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来区分左右关系。《纲要》中提出：“幼儿园数学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同的开展和进步。”于是我在活动中设计了多个小游戏，让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念，表达了数学的兴趣性。在以自身为中心正确的判断左右的根底上，开展幼儿以客体为中心区分左右的空间知觉才能。使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中处处有数学，激发孩子们的参与意识。通过幼儿的参与，让孩子们用眼观察、用口表达、用心考虑的方式更好的使教学进展下去。孩子们始终在我创设的详细场景之中轻松愉快的学习。通过这次活动我也发现数学活动中运用游戏孩子比拟喜欢，而且对于教学内容也能较好的掌握，那么在今后的数学活动中，我们也可以多尝试参加些游戏，使数学活动不乏味。但是始终也有个别幼儿由于才能强弱的原因，还是对于左右分不清楚，那么针对个体差异这个现象，我想可以利用休息的时候对幼儿进展一对一的指导，以此来进步他们的才能。《左右》教学反思3本节课是这一单元的难点，对一年级的小朋友来说左右并不容易掌握。在设计本节课时，我从学生最熟悉的左手与右手着手教学“左与右”，易于学生的承受和理解。在整个新授过程中，紧紧围绕着学生身体的某些部位〔如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等〕进展教学，既联络实际，操作性又强，能使学生自然地、兴致盎然地置身于新课的学习当中，有利于学生在轻松、愉快的学习气氛中掌握和稳固对“左与右”的认识。根据一年级的小朋友年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，激情引趣，衬托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。特别是“摆一摆、站一站”等游戏设计，既激发了学生的兴趣，使学生在愉快的游戏活动中稳固了对“左与右”的认知，又使学生明白了：要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边〔右边〕，即参照物是谁〔这一位置是相对于什么而说的〕。学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。如，结合本课时的教学，让学生理解走路、上下楼梯，包括家长驾车都应靠着路的右边，把学生的数学学习拓展到现实生活中，让学生在生活中进一步体会“左和右”，并养成遵守交通规那么的好习惯。《左右》教学反思4左右在平时中经常会用到，所以一开场我就通过提问“平时我们走路时是靠哪边走？”由此引出左右。在学生知道左右的标准后，我通过几个活动来加深学生的记忆，如伸伸左右手，摸摸左右耳，拍拍左右肩，抬抬左右腿等，同时让学生练惯用左，右说一句话，并让学生交流左手、右手可以做什么事情，学生对前面的这些知识掌握得还是不错的。体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解以其它为标准的左右方向。我做了一个练习，当时我背对着学生举起我的右手，孩子们都知道是右手，我右手没放下来，只是转了个身，和学生面对面，再问学生如今我举的是哪边手，大局部学生都说成是左手。学生刚建立的左右标准是以自己身体的左右为标准去判断，如今要改变他们的认知标准，以面前的人物自身的左右标准去判断，学生不知所措。对于这种情况，我觉得只能多练习，渐渐让学生理解。关于左右的相对性，有些地方我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？所以我也强加了一些标准给学生，对于会动的人，一般要以图中人物的左右为标准，跟我们自己的左右方向是相反的；而对于静止的东西，一般是以我们自身的标准去衡量，虽然这样有些牵强，我想，随着学生年龄的增长，生活积累不断丰富，会渐渐理解的。《左右》教学反思5本节课的目的是通过有趣的活动激发学生的学习兴趣，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。通过教学活动培养学生的观察才能和简单的推理才能。使学生在活动中能确定物体左右的位臵与顺序，并能用自己的语言表达。领会左右的意义．能准确的用左右来描绘物体所处的位臵，是教学的重点。体会左右的相对性是教学的难点。回忆本次的教学活动，发现还有许多需要考虑与推敲的地方，主要表如今以下几个方面：一、整合多种课程资帮助学生区分左右整合课程本质上是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联络的课程形态，它是一种新型的课程形态。本节课我整合了语文课等多种课程资，帮助学生稳固对左右的认识。比方：在导入中，让学生认识汉字宝宝“左右”，在这里就整合了语文的资。并再进一步区分识记这两个字，为以后解题读题做准备。二、利用生活经历区分左右数学来于生活，新教材更表达这一点。在数学课堂教学中，老师应有意识而且有必要地复原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。比方，在本节课中，我没有简单地讲述左右，而是在一上课，就让学生说说他们是怎样区分左右的，学生的思维、语言、行为无不是在一种自由、民主、平等的合作与交流中流露出来的。课前我就想过区分左右方位，单靠老师认真讲解和学生记忆是学不好的。因此我引导学生联络自己的生活经历来主动学习，但没想到学生的生活经历是如此丰富，他们区分左右的方法如此多样。由此可见，课堂教学要打破传统的"老师讲，学生听"的教学形式，以学生原有经历为根底，使学生的数学学习过程成为一个以学生已有的知识和经历为根底的主动构建的过程。学生只有主动参与到活动中来，才是有效的学习。三、让学生在玩中区分左右布鲁纳说："学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。"本节课我安排了各种形式的游戏活动，通过游戏激发学生的兴趣，是他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。1、活动形式多样本课中，我预设了很多活动，如找身体上分为左右的好朋友、遥控机器人、摆一摆文具并说一说、数一数、猜一猜，拿一拿；说说自己的邻居、拍手游戏、握握手等这些活动，有的活动是激发学生的兴趣，有的活动是对学生思维的启发，有的活动是对新知识的稳固与应用，把动手和动脑通过活动有机地交融在一起，到达学习效果的最优化。2、知识层层深化分清左右的最好方法就是记住自己的左手和右手，因此在上课开场，我就问学生是怎样区分自己的左手和右手，经常用右手做什么事？这样对学生原有知识起到了承接和稳固，之后由自己的左手和右手扩展到身体上左和右，学生会发现有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接着通过摆学具，在动手做中，进一步加深对身边左右的感知。随后，把左右延伸到身边，让学生观察自己身边的左右是谁，这样范围以自己的左右手为圆心，逐渐地扩大到身边，并质疑:同一人为什么既说他是在左又说他在右边？从而体会到左右的相对性。最后通过和同桌拍手游戏及握手活动进一步感受到左右的相对性。可以说知识是由易到难，层层深化的，前一个环节的结论做为下一环节的根底，每一局部在学完知识后，都能利用活动及时稳固复习。四、课后感受不满意之处整节虽然游戏活动不断，但在重难点之处感觉没把学生激发起来，打破不够。要能做到收放自如就好了。再有受时间的限制，没有时机让学生用语言来描绘物体的位臵，这方面对于本班学生来说也是个很大的难点。还有一些问题需要进一步研究，如学生原有的经历不够一致，甚至差异很大，特别是组织学生用左手拍同桌的左手、右手拍右手时，少数学生在活动中处于旁观者的态度或是不能正确使用左右手做拍手活动，老师还需适时点拨、提醒、帮助他们，可请拍手游戏不顺利的组上台或任意组上台展示，能让学生从活动中安静下来，在此根底上引导学生体会左右的相对性，从而打破难点，效果将会更好。教学中真的是千变万化，有许多不可意料情况，这就需要老师敏锐的观察力、处理问题的才能及驾驭课堂的才能，这方面是我今后努力的重点。总之，对于本堂课的教学，通过多种教学手段，让学生去感悟知识，领悟方法。培养学生观察，描绘位臵关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念，学生在学习中学会猜测、验证、推理、交流等方法，感受到学习的价值。由于本节课以活动为载体，学生的学习兴趣非常的浓重，学习的热情高涨，可以说是师生非常开心的"玩"了一节课。《左右》教学反思6活动目的：1、感知“左”“右”的空间方位，开展空间方位的知觉和判断力。2、激发幼儿与同伴交流的兴趣，能比拟准确地说出物体所在的“左”“右”方位；3、以客体为中心来正确区分左右；活动准备：红圆点20张：活动过程：1、猜谜导入：一棵小树五个杈，不长树叶不开花。能算会写还会画，天天干活不说话。〔手〕2、每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自己的左手和右手吗？幼儿交流。3、老师发出指令，幼儿按指令举起相应方位的手并做出动作。如：老师：来，来，来，举起你的右手来。幼儿：我的右手举起来；来，来，来，举起你的左手来。幼儿：我的左手举起来；〔老师看幼儿是否举对，纠正个别不对的〕那我们的两只手是左手帮我们事情做得多，还是右手做得多，请幼儿说说你的右手都会做什么事情，你能表演一下是怎么做的吗？4、老师出示右手，手上贴有红圆点，提问：你知道老师手上有什么吗？你知道它是我的左手还是右手，请你举起和我一样的手？〔1〕老师观察幼儿举手的情形，并在举对的孩子手背上贴上红〕对于举错的幼儿，老师可以站在幼儿身旁，和幼儿同方向站，让幼儿对照，是不是举对了。师强调，幼儿按指令做动作：二、以客体为中心区分左右1、刚刚我们知道了左手和右手，那么老师还想考考你，你的身体上，除了左手和右手之外，还有什么部位也可以分左右呢？〔耳朵、眼睛、脚、腿、肩、鼻孔、眉毛等〕2、提问：老师的左右脚、左右耳朵和你们一样吗？总结：我的和你们相反，你的左边我就是右边，你的右边我的就是左边了。3、听口令做动作伸出你的左手，伸出你的右手；耸耸你的左肩，耸耸你的右肩；跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……4、老师：有6只小动物看到我们玩的那么开心，也来凑热闹了。、看，谁来了。〔出示六只小动物的图片。〕提问：#、有几只小动物？最左边是谁？最右边是谁？谁的左边是谁？谁的右边是谁？三、以客体为中心区分左右1、刚刚小朋友玩的开心吗？其实不管什么时候在我们的左右边都有人或东西，你们能说说你的左边右边有什么？或者你的左右边坐着谁？练说〔用左右说一句话，如：我的左边有什么？或我的右边坐着谁？〕2、请三个小朋友上来，面向大家站，区分X的左边是X，X的右边是X?〔让幼儿体会他们是面对我们站的，方向和我们相反〕。《左右》教学反思7这节课是让学生认识“左右”的根本含义，学会用左右完好地表达事物的位置关系，体会左右位置的相对性。由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动标准化、常识经历系统化，因此，学生已有的生活经历对于他们理解数学知识是非常重要的。同时，正是通过经历，学生才能经历一个从详细到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去考虑：学生对“左右”并不生疏，都有不同程度的理解，但学生在理解“左右”时根据自己生活的经历，他们只是理解到谁在“左”，谁在“右”，也就是只是外表地理解到“左右”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“左右”，而是要理解到“左右”位置的相对性教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的左面和右面;同桌各用不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的左右位置;只说出一个同学的左面是谁，他的右面是谁，让大家猜猜他是谁;两位同学出来表演左右位置，让同学体验相对性;观察画面，体会左右的相对性;指五官游戏、听口令做动作、摆一摆、找邻居等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活泼的学习气氛中积极主动地探究、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使本来枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“左右”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的兴趣和作用，感受数学的生活魅力。对“左右”的认识学生能理解意思但表达不完好、不清楚。因此，我以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌互相说、集体交流”等。让每个孩子都有“说”的时机。注重培养学生的口语表达才能。从课堂的反响来看，学生对游戏、活动、操作等等比拟感兴趣，参与性强，有强烈的参与欲望;情感体验积极，都想积极的表达自己的感受，与小朋友和老师分享自己的感受，对本节课教学目的的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生已有的知识经历程度参差不齐，不够一致，差异很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困生的开展，仍是我们需要进一步研究的课题。《左右》教学反思81.熟悉左右，掌握左上、左下、右上、右下方位。2.初步理解用1个"物"代表1个数字。活动目的：1.培养幼儿的尝试精神，开展幼儿思维的敏捷性、逻辑性2.培养幼儿的尝试精神，开展幼儿思维的敏捷性、逻辑性活动准备：1.大田字格纸、小动物贴绒教具。2.音乐《圆圈舞》、多媒体课件。活动过程：1.熟悉左右。(1)小朋友好!我是马老师，我们打个招呼吧!刚刚你们是用哪个手和我打招呼的呢?(2)小朋友你们平常都用右手来做什么事情呢?我们身上除了左手和右手还有什么分左和右的?来;自.大;考吧;幼.师网;(眼睛腿脚耳朵肩膀)2.游戏"我说你做"右手摸耳朵左手摸头发右手写字左手指眼睛右手拿筷子吃饭左手捏鼻子右手拍拍左腿左手摸摸右耳朵左手和右手握握手3.出示大田字格，引导幼儿说出大田字格纸的左上、左下、右上、右下方位。(1)提问：看看这张大纸上有几个格子?这是一张田字格的纸，其中两个格子在右边，两个格子在左边。请一名幼儿指一指，哪两个格子在左边，哪两个格子在右边?(2)这张田字格还可以有另一种说法：有两个格子在上边，有两个格子在下边。谁愿意上来给大家指一指，哪两个格子在上边?哪两个格子在下边?(3)假如我想说其中一个小格子应该怎么说呢?引导幼儿说出左上、左下、右上、右下方位。4.送小动物到一样方位的格子里。(1)如今有4只小动物它们都想回到和自己上身贴有一样方位的田子格里去，谁愿意帮助小动物，把它们送到田字格里?(2)你们真聪明!把小动物们都送回了不同方位的田子格里面，小动物和开心。我们和小动物们一起跳个"圆圈舞"开心一下吧!(3)播放课件：出示4只卡通兔子图片，固定在大田字格纸的左上、左下、右上、右下小格里方位。(4)这个大田字格里有4只小兔子，你们看看这4只小兔子都是什么颜色的?(5)你们观察一下这4只小兔子分别住在哪个格子里呢?(6)如今小兔子要到邻居家做客，看看红兔子从……到……白兔子呢?5.播放课件，引导幼儿用红、黄、灰、白兔子分别代表数字(2,3.5,6)(1)兔子们去拔萝卜，看看红兔子拔了几个萝卜?(2个)黄兔子拔了几个萝卜?(3个)灰兔子和白兔子呢?(2)引导幼儿用不同颜色的兔子代表不同的数字。老师出示两个数相加的加法题。6.老师小结完毕活动。活动反思：1、兴趣是最好的老师，活动中，我先以猜谜语的形式激发幼儿对活动的兴趣，接着以游戏贯穿整个活动过程，幼儿学习兴趣比拟浓重，幼儿在愉快的游戏、操作、探究中掌握了知识。2、为幼儿提供观察、考虑、发现、表现的时机，通过活动不但激发了幼儿探究事物的兴趣，也培养了幼儿的观察力、动手操作才能，开展了幼儿的思维才能、空间方位知觉才能和判断力。总之，通过本次教学活动，我感到，要让教学活动到达事半功倍的效果，老师就要遵循幼儿教育的原那么，真正成为幼儿活动的支持者、引导者、合作者。《左右》教学反思91、循序渐进的教学方法根据学生的实际情况，对教材进展了修改，由情境引入课题，先认识格子图上圆点的挪动途径，再说说生活中的前后左右，然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。教学的主体局部以公园图来带动，引导学生根据途径找地点，再根据地点找途径，从而引出如何找一条最近的道路到达目的地，整个过程都表达了循序渐进的方法，条理较为明晰。2、进展德育浸透在学生根据所给途径画道路找地点时，设计了一个“小巧穿过草地前行”的道路，以此进展德育浸透，学生也发现了这一点：穿过草地的走法不好，花草树木是我们大家的好朋友，每个人都应该自觉地去保护它们，从而使我们的居住环境更加美妙。落实了课堂教学的情感目的。存在的问题：1、组织教学缺乏调控经历，课堂气氛沉闷，在“找最近的道路”时可以先由老师以简单实例引导找最近的道路需注意什么，怎样可以防止走远路，再通过4人小组讨论后，以小组为单位交流，各自介绍找的道路，展示多种结果，并由全体学生选择最近的道路，最后得到加论，经过的格子越少，就是越近的道路。2、对学生认知程度缺乏理解，因此不能很好把握教学内容施行过程中的轻重缓急，本班学生理解、思维反响才能差异较大，今后教学中设计的问题可针对不同学生分层，让所有学生都能参与进来。3、课堂教学语言平缓，缺乏激情。激情可以在学生中引起共鸣，拉近师生间的间隔，把学生吸引过来。课堂语言也直接影响教学的效果和质量。《左右》教学反思10〔一〕创造性的使用教材。教材是知识的载体，是师生教与学的中介，但只是提供了学生学习活动的根本材料，它需要每一位老师去理论、丰富及完善。本着这一认识，我对教材进展大胆处理。用六大块活动情境串连生成，集知识性、兴趣性、活动性为一体，使学生在多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性，使学生乐学、爱学。〔二〕尊重学生，让学生在活动中学数学。在教学“左右”一课前，我通过与学生交流，发现学生对左右有了初步感受，但对其相对性、可变性缺乏明晰的认识。基于这一情况，整个教学中老师只是作为活动的组织者、引导者，让学生进展有序的活动。通过大量的生活实例，使学生获得大量感性材料，使学生在玩中学，乐中悟，为正确理解左右奠定了根底。另外，这节课也抓住教材的难点让学生进展考虑。〔三〕在活动中培养才能，开展思维。《标准》在根本理念中特别强调数学教学是数学活动的教学。为此在本节课中我安排了许多活动，创设了许多学生身边的情境，引导学生积极参与。通过这些活动开展学生猜测、观察、比拟、操作、交流、推理的才能，让他们学会解决生活中实际问题。例如活动五中的抢答题，学生完全可以在老师没有念完题就知道答案，因为桃子的右边有菠萝和樱桃，它不是最右边，那肯定不是樱桃，只能是菠萝。在这老师没有禁锢学生的思维，让他们通过推理解决问题，小小的一道练习题，可以用多种方法解决成为学生思维放飞的舞台，不同层次的学生得到不同的开展。让学生在活动中进展自主探究，是开展学生创新意识的重要条件，从更高要求看，本课在这一方面略显缺乏，老师可以在这方面作进一步研究。《左右》教学反思11《我的前后左右》教学反思这是大象版科学第三单元的第一课，第一单元的主题是运用五官观察物体，第二单元的主题是观察动物的特点，进步学生保护动物的意识，这一单元的主题是让学生学习方位。这一单元包含三课，第一节课是根底课，是让学生学习6个方位，前、后、左、右、远、近。这几个方位在学生学习数学课中，已经理解哪边是前、后、左、右，已经在数学作业中训练过方位，所以在这堂课中，我是让学生根据一系列活动充分体会物质所处的位置和方向。课堂分为四个活动，让学生充分参与，所以学生参与度很高，我提出的问题都能很顺利的答复出来。通过组织开展游戏和活动等方式，引导学生观察和描绘周围物体的方位，增强方位意识，进步学生对物体所在方位的表达才能。在以后的学习过程中，应加强活动，让学生在活动中学习。《左右》教学反思12《左右》一年级下册第一单元《位置》中的内容,是在认识上下、前后的教学内容之后。本节课的目的是让学生认识自己的左右，用数学的语言来描绘生活，解决日常生活里的简单问题，能准确的用左右来描绘物体所处的位置，是教学的重点，体会左右的相对性是教学的难点。左、右是学生生活中经常接触到的'位置关系，有一定的生活经历。在开场上课时引导学生充分体验左和右。通过游戏的形式，让学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。引导学生讨论交流，让学生在轻松愉快的学习气氛中，理解和掌握左右的位置关系，体会数学与生活的亲密联络，逐步开展空间观念。课堂上我没有局限于书本，而是从学生的实际出开展开教学，关注学生已有的生活经历，注重学生对知识的体验。联络实际，在活动中让学生进一步体会某个物体的位置是相对于另一个物体而说的。通过说说教室里的学生自己所处的位置，培养学生观察、描绘位置关系的习惯和应用意识，培养学生初步的空间观念。给单调的练习赋予一定的情境，可以极大地调动学生主动观察、猜测、推理、交流的积极性，让学生在愉快的气氛和情境中感受到学习的乐趣，进步学生综合运用知识解决实际问题的才能。以小组合作学习的方式，让学生综合运用前后、上下、左右的方位词描绘物体位置，每个学生都有说的时机，人人参与，人人表现，学生真正成为学习的主人。左右的相对性是学生容易困惑的地方，是本课教学难点，运用设疑的方法让学生判断老师举的是不是右手，引起学生注意，引发考虑；让学生举起右手与老师对照，促使学生去体验感悟；最后老师转身验证让学生明白：面对面站着，因为方向不同，左右也就不同。如：议一议：上下楼梯怎样走。明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进展了平安教育和良好行为习惯。学生的学习存在认知上的差异性，本节课根本上能让学生学会判断左右，知识的稳固与应用，还需要一个在实际中练习加深探究的过程。本节课仍然也存在很多的缺乏：一开场没有引导学生怎样来分清“左右”导致学生在玩游戏时局部孩子反响不过来。在体验左右的相对性这一环节上创设的活动太少，有的孩子还是没明白左右的相对性，应当有所加强。《左右》教学反思13左右，是孩子们在日常生活中经常能接触到的，所以在设计这堂课的时候，让孩子能准确的用左右来描绘物体所处的位置，是教学的重点；体会左右的相对性，是教学的难点。我在情境创设中，用读成语的形式导入，充分调动学生的学习兴趣，之后让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。在本课教学过程中，对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是老师口头讲述，学生理解起来非常地困难。因此在讲解这一局部内容时，我先通过活动让学生感悟左右，比方小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经历的根底上使之获得切身的体会和理解。左右的相对性是学生容易困惑的地方，是本课教学难点，运用设疑的方法让学生判断老师举的是不是右手，引起学生注意，引发考虑，让学生举起右手与老师对照，促使学生去体验感悟；最后老师转身验证让学生明白：面对面站着，因为方向不同，左右也就不同。比方，就在这时我播放了一段用自班学生上下楼梯的视频，问“他们这样走是靠右侧走的吗？“让孩子们明白方向不同左右不同的道理，同时又对学生进展了平安教育和良好行为习惯。在本课的最后更是一个精彩的环节，让孩子们在游戏中更加稳固和理解左右。这节课还有许多欠缺的地方，讲到相对性的时候，有的孩子对那段小视频深表疑心，有的孩子说他们不是靠右边走的，我应该让有疑惑的同学去演一演，亲自在过道里走一走，不应该让其他的同学再去演一遍；找宝藏环节，由于自己的疏漏，说错的了宝藏的位置，还应该点到哪位同学就让哪位同学站起来，这些都是我应该在以后课堂上应该多加注意的。《左右》教学反思14数学知识来于生活，效劳于生活。今天的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清楚，所以老师必须在这个时候做出适当地引导。在上课的刚开场，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识。接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。然后我随意的站在学生座位的中间问：某某同学在老师的哪一面？这节课难点是正确区分左右，这也是本节课的重点，虽然平时学生们可以分清楚左手和右手，但是身临其境地在书本上要分清左右是有一定难度的，尤其是还要确定参照物的时候，参照物不同说出的左右也不同。这就是本节课的重难点。着手准备这节课时，