小学学校计划完成情况

xxxx小学学校计划完成情况xxxx小学学校是一所隶属于XX市xx区教育和体育局管理的九年一贯制公办学校。学校始建于2017年9月，学校占地面积45658平方米，建筑面积23965平方米。现有小学部教学班48个，教职工116人，在校生1987人。自建校之初，在XX区集团化办学高位引领下，中学部隶属于育英教育集团，小学部隶属于胜利教育集团，通过几年办学，在社会享有很高的声誉。学校借助XX教育“南兴”发展规划的政策扶持和宏伟蓝图，传承总校文脉，植入泉秀基因，确立了“一源复生”的办学理念，初步形成了办“一所图书馆式学校”的办学特色，“动脑动手，培根求源”为校训，“居敬持志著紧用力”为校风，“循序渐进绘事后素”为教风，“知行合一虚心涵泳”为学风，培养有坚实根基的现代中国人为学校的育人目标。实施全学科阅读，创建一所图书馆式的学校，是面向未来教育发展的趋势，是培养21世纪创新型人才的需要，代表着我们决心创新性建设“新时代人民满意学校”和“高质量发展”的教育样本。一、搭造场域性、共时性、多元性校园阅读环境校园是一个独特的空间，这个空间的长度、宽度以及空.每年一会的“铺满鲜花的校园”校内阅读实践课程为实现“全环境育人”，构建“家校社政研”五位一体协同育人的新体系、新样态，我校开展以“铺满鲜花的校园”为主题的德育目标课程，将劳动教育纳入学生培养的全过程,贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，探索基于劳动教育的五育融合生态系统。清明节气，春雨初临，在各班自己开垦的班级自留地里，我们撒下了希望的花种子。结合劳动和科学课程，学生学会了如何翻土、施肥、浇水，学会制作观察记录，学会建立自己的研究小课题。在自己的实验田中，见证一颗种子的成长的同时，也激发了自我生命的发展和成长。.每级一案的校外研学阅读实践课程“读万卷书，行万里路。“我们将阅读与研学形成了良好的阅读循环圈，形成了“以馆为名”的学校研学课程。比如2019年二年级学生们以“故宫"”为专题，阅读24本《故宫里的二十四节气》、聆听《你好呀！故宫》关于故宫建筑和服饰的18讲、观看《国家宝藏》两季中故宫博物院篇章，学生们边阅读边探究，并手绘自己的研学手册。随后，孩子们异想天开地给单霁翔爷爷写信，还找出了很多关于他和故宫的故事学生进行阅读。很多事情都不是简简单单能够成功的，由于单霁翔院长的退休原因，信被退回了，孩子们很难过，但他们又接着给王旭东院长写信，依旧发出。由于王院长参观日程已经排满，无法和我们共同参观，但收到了王旭东院长回信的孩子们特别的开心。在北京参观故宫的时候，孩子们兴奋无比，从进入宫门那刻起，就开始滔滔不绝，如数家珍，比如宫墙上的走兽、太平港，各个宫殿的建筑，还去寻找了国宝瓷母、金瓯永固杯等。.每学期一德育目标的阅读实践课程每学期学校都会根据德育目标的落地，积极开展主题德育课程。例如：学校开展以“清澈的爱，只为中国”为主题的德育目标课程，紧紧围绕“爱祖国”这一育人目标，通过阅读和实践两条路径，分年段细化落实到每一个学生的行动中去，让目标真实落地，让阅读外化于行。图书跳蚤市场活动中，红色血脉在同学们的交流与分享中悄悄蔓延，同学们将自己读过的红色经典书籍拿出来共享；一年级的队前教育课程，让学生在了解少先队的光荣历史中浸润红色教育；二三年级品读红色经典，讲述英雄故事，开展红色故事演讲比赛;四年级注重阅读红色经典，传承红色精神，培养当代学生的责任担当和家国情怀。德育目标课程将思政育人、文化育人、课程育人融为一体，丰富了学生的成长路径，形成了统一结合的有机体。在以“清澈的爱只为中国”为主题的德育目标课程中，学生开展了英雄寻访活动，寻找红色历史足迹，学习当代英雄楷模。走进XX战役纪念馆，英雄烈士陵园，通过自己的寻访，感悟红色精神的传承，也用自己的实际行动践行着红色精神的真正内涵。四年级的学生韩孟锦在去往XX战役纪念馆的路上严重晕车，路上止不住地呕吐，但是作为学校首批志愿者队伍的一员，他最后坚持步行走到场馆，顶着一张蜡黄的小脸坚持讲完革命先辈的光荣事迹，完成了自己使命。当阅读与行走无限的链接，学校阅读有了他更为重要的意义。学生在读书和实践的过程中学会了阅读的路径，学会了研究的方法，学会了研究的态度。经过了过去五年的实践研究，泉秀学校小学部被评为XX市基础教育阶段第二批特色学校，“实施全学科阅读，建一所图书馆式的学校”被立为XX市课题，并作为重要成果进行培育。全学科阅读的实验成果经验在XX省齐X名师培训会上进行了推介，并多次作为典型经验在区、市、省介绍。《中国教育报》、《学校品牌管理》、《XX教育》等多家媒体报道学校全学科阅读。在实施全学科阅读，建一所图书馆式的学校的过程中，随着理念与实践的动态发展中，还存在着诸多不足。理念目标定位不足，对于“图书馆式”的育人理念需要进一步理解和解读。课程建设体系还需完善，我们已经完成了全学段阅读体系的初步建构，形成了全学段的体系覆盖，下一步开始向全学科阅读课程的实践研究迈进，并最终向融合式的阅读进行发展，在此过程中，学科教师对于培养学生阅读素养和新课程体系建构的认识不足，创新的理念，改进的策略还不够丰富，需要升级转型。学校空间设计不足以支撑，目前理念在更新，策略在改进，学校的空间设计建设方面，不足以支撑全学科全方位的课程建设。评价体系不完备，以发展学生素养能力、促进课程体系发展的评价体系不完备，在质与量的评价实践研究上不足。基于以上不足，我们将办学理念以内涵式、方向式、愿景式为主要方向，课程向跨越性、发展性、完善性进行设计,空间向场域性、共时性、多元性进行打造。评价以过程性、数据性、标准性为基准进行反馈，最终以实施全学科阅读，建一所图书馆式的学校作为我们提升学生素养，提高教师专业化成长，打造新时代学校高质量发展的样本的有效路径。间里的温度、声音、空气等等，都在无声无息中给生活在其中的孩子以一种暗示和引导。2017年以来，为打造一所图书馆式的学校，学校分步推进校园文化建设，充分挖掘学校的环境育人功能，努力营造随时、随地、随需的育人氛围。学校学生图书馆，名为思考之室，寓意为每位学生不仅能阅读，更重要的是思考。为了保证每个学生一入学就能爱上阅读，配书过程中保证书籍副本达到50本，投资100万,购置语数英音体美各个学科儿童书籍共计十万余册。在这些书籍中，有推进英语阅读的牛津树绘本整套，有充满着探索科学系列的揭秘系列书籍，有数学老师根据教材进行了购买的《汉声数学》、《数学帮帮忙》等体系书。教室图书柜，这是教室中的一方阅读天地，同学们纷纷从家中带来了书籍，进行了书籍漂流，在互相分享中享受读书的乐趣。走廊小书袋，课间时分，行走来走廊，随手都可以在走廊边拿起放到书袋中的一本书，坐在走廊的长条凳上，开始慢慢阅读。为了提升教师的阅读素养，学校教师也有阅读区域源志书院。周一的下午，教师们会齐聚与此，进行教师的读书沙龙。或阅读文学名著，或级部共读一本书，或交流学科儿童阅读内容。在阅读中，教师的专业能力得到了极大的发展，最重要的是年轻的教师在阅读中找到了支撑自己成长的精神食粮。苏霍姆林斯基说：一所学校可以什么都没有，只要有了为学生成长的书，那就是学校，只要有了书，孩子们就有了阳光，有了成长的空间。”阅读因为简单、随时随处可以读,变成了校园中最美的一幅景色。场域性、共时性、多元性的阅读环境对培养学生的学习能力和阅读能力有着重要的意义，对学生的文化素质和文化底蕴产生着潜移默化的影响。学校通过改善硬件设施，扩建和改造图书馆、新建阅读区域等，来适应现代教育活动的变化。也开始通过楼宇文化对学生进行无声的感染与塑造。同时，随着时代的发展，电子图书已成为孩子观察世界、探究世界、拓宽视野的一种现代便利工具，更是学校课外阅读探索课题之一。我们不断挖掘网络与课外阅读更佳的交汇点，既能有效培养学生获取课外知识的能力，指导学生利用不同的途径查找和获取课外信息，又能发挥网络信息量多、反馈快的优势，提高学生自主学习、合作探究的能力。二、建构具有发展性、完善性的学科课程体系。阅读，不能零敲碎打，唯有以课程的形式，才能最大限度发挥阅读的功能和力量。阅读课程的构建，成为了保证阅读数量、提高阅读质量，从而达到阅读品质的一个重要的脚手架。海量的语文课：语文作为阅读课程的主要学科，在前几年的教学实践中，不断完善海量语文课的体系，从调整阅读时间和设计阅读课程两方面，保障阅读的量与质并存。(1)整块阅读时间提供保障对教材实施单元整体性教学，通过语文教材单元要素的挖掘，进行整合教学，节省下时间进行课外阅读课内化的实施。一是“每天十分钟国学童子功”的诵读体系。通过日不间断的诵读，积累厚重的中国文化。二是周五大阅读时间。每周周五早上8:00—9:00是学校大阅读时间，借助级部统一阅读书目，融入阅读评价，指导学生阅读。(2)多元阅读课程保证阅读质量“绘事后素”零起点阅读课程：刚刚入校的一年级新生,为了消减他们对入学的焦虑，快速融入小学生活。开学第一周的时间，我们用零起点阅读入学课程开启他们的入学之门，语、数、音、体、美、科等全学科用14本图画书的阅读与他们交流。在阅读中，他们很快融入了学校生活。“每天十分钟，国学童子功”课程：每天清晨，学生们都会用朗朗的读书声，与经典传统诗歌文化共舞。《三字经》、《百家姓》这些童蒙养正的课程资源，《论语》、《道德经》这些经典文化，或班级齐诵、或吟诵、或唱诗等等，不同形式的朗读，都让这些经典浸润孩子们的生命之中。为了保证学生在未来的6年形成一个良好的诵读体系，我们根据学生的认知基础和水平，形成了“每天十分钟，国学童子功”的课程体系，学生每学期都有了大约5000字的记诵量。语文儿童阶梯阅读课程：人的认知规律、学习规律及智力规律是不同的。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年所选的阅读内容也就应该是复合儿童各自的不同特点的。我们从为孩子们选择书目、到阅读目标设计，都会因年级不同而不同。例如语文学科：年级阅读书目阅读目标一年级上阅读10大主题，涵盖着妈妈、爸爸、秋天、作家薛蓝、绘画、科学等十大主题绘本图画书认识为基础阅读一年级下15大主题，75本图画书听讲故事为核心二年级上一部分是部编本要求阅读的书目。一部分是学校内阅读拼音版的《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》。语言滋养积累二年级下一部分是《写给儿童的中国历史》全套15本，一部分是部编本教材需要必须阅读的书籍思维导图绘画中年级彩乌鸦系列20本和纽伯瑞大奖系列60本理解主要人物为核心学生在阶梯阅读体系下，共读的生活让学生的阅读速度和能力不断提升，尤其是在浓厚的交流氛围下，学生都能爱上阅读，语文的阅读素养不断提高。.长本事的数学课。低年级通过绘本阅读把数数、分类、排序、比较等知识巧妙、简单地融入一个个小故事，通过游戏和练习题目加以拓展。由有趣的故事情节引入知识点，层层递进，环环相扣，激发和引导学生探究数学知识的本质，掌握数学知识方法和技能，实现良好的知识建构。中高年级在学生有一定阅读量积累的情况下，引入数学家故事、数学知识探秘、数学文化等书籍，接力阅读发展学生思维和数学核心素养。.有积累的英语课。结合“全科阅读”活动开展系列活动，通过典范英语的绘本讲述展示，学生声情并茂地讲述一个个生动的小故事；中年级通过单元融合绘本的阅读，逐步培养精读的阅读能力，围绕“生动的故事”，对绘本内容进行改编再创作；高年级的学生积极开展科普类绘本的阅读，围绕“世界探秘”的主题，做出图文并茂的思维导图作品，探索世界；校本戏剧班的同学，通过阅读中外经典故事，阅读经典，表演经典，在舞台上用流利的英文演绎多彩的人生。多维度的阅读通过丰富的形式激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习能力与英语综合素养。.有探索的科学课。在科学课上，我们尽量从孩子们最感兴趣的科学问题入手，以孩子们最喜爱的绘本形式来讲述科学知识。我们选择的绘本都是与课堂内容紧密结合，能弥补教材知识的不足，同时也可以有效拓展孩子们的视野。我们采用了课前设疑、课中阅读、课后拓展等方式引导孩子充分阅读。利用绘本学习最大的特点就是能将科学知识融合在一张张神奇的图片里，让科学变得像图画故事一样有趣，让孩子从爱上绘本开始，爱上科学，爱上思考与发现，从而使学生的科学知识得到扩展，激发起学生学习科学的兴趣。.有故事的美术课。我们选择的绘本内容都是和国家课程的内容一致的，而教材中一节课只有一页纸几张图画，孩子们看着不过瘾，所以绘本也是教材的有效拓展。于是在与教材进行梳理下，我们渐渐形成了与教材相匹配的儿童阅读资源。借助一周两节连堂美术课，通过课前三分钟听大师故事，阅读与课本相应书目，达到绘本与课本内容一致。一方面提高孩子的审美，一方面提高孩子的想象力，使课本上的课题描绘的内容更丰满更立体。学生通过读绘本故事，可以增加学生的知识面，了解绘画大师背后的故事。绘本上精美的画面，都可以帮助孩子解决绘画中遇到的技法难题。.有审美的音乐课。我们将选择的音乐绘本分为了：音乐大师类、认识乐器类和音乐游戏类。通过绘本阅读和国家课程的有效结合，夯实音乐教学基础、拓宽学生学习的视野,全方位的提升学生的审美能力和学习兴趣，与学校特色音乐课程尤克里里教学相融合，使得学生更加热爱音乐。.有实践的信息技术课。将绘本的阅读与信息技术融合，丰富学生课外信息技术知识的广度及深度，我们选择与教材相关的绘本书籍，使学生在有趣的资源引导下，对所学知识产生兴趣，通过绘本阅读了解计算机是如何工作的、学习网络安全知识，学会在虚拟的网络环境中保护自己、创造开发程序，锻炼学生的逻辑思维、知道什么是算法和程序漏洞。阅读绘本激发了学生的创造力，让信息技术课堂充满生机与活力，创作出丰富多彩的多媒体作品。在各学科教师的引领下，学生学习不同学科不同资源的阅读方法，通过多角度阅读，促进阅读与学科教学的深