关于中等教育论文范文欣赏（共2篇）

关于中等教育论文范文欣赏〔共2篇〕导读：中等教育论文怎样成为了如今许多人都比较关心的问题之一，究竟许多人也都是第一次进行撰写论文，所以也会觉得十分的迷茫无措，本论文分类为教育论文，以下为我为大家整理的几篇关于中等教育论文范文供大家参考。第1篇：浅析网络教学活动在中等教育中发挥的作用内容摘要：随着最近几年来我们国家经济的快速发展，我们国家在教育事业方面获得了令人举世瞩目的成就，尤其是在中等教育方面。与此同时，网络也得到了迅猛的发展，而且到当前为止，网络信息技术已经被应用到了很多行业中，尤其是已经被广泛的应用到了中等教育行业中。但是，由于受多种因素的制约，我们国家中等教育在应用网络教学活动的经过中始终存在着众多的问题，进而严重的影响了整个教育事业的发展以及进步。原来就当前网络教学活动在中等教育中发挥的作用做了扼要的分析以及讨论。本文关键词语：网络教学活动；中等教育；作用众所周知的是，对于我们国家当前的中等教育而言，很多老师在实际教学经过中坚持采取的是传统的教学理念，即老师一味地向学生灌输教学材料知识，这种枯燥乏味的教学方法只会使得大部分学生渐渐的失去了学习兴趣。其次，虽然教育部门一直在提倡网络教学活动，但是，很多中等教育的老师对于网络教学活动的认识不足，他们以为开展网络教学活动不仅仅浪费课堂讲解的时间，而且对于提升学生的学习成就效果不是十分显著。因而，在课堂内外很多老师并不肯意开展网络教学活动，以为，开展网络教学活动比较浪费自己讲解的时间，这也是当前我们国家中等教育经过中普遍存在的重要问题之一。一、网络教学活动在中等教育中发挥的作用〔一〕利用网络教学活动能够更好的激发所有学生的学习兴趣众所周知的是，兴趣是学生学习的根本和基础之一，要想更好的提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣是关键之一。而通过开展网络教学活动能够将教学材料中枯燥无味的教学内容通过动画、图片或者视频等形式呈现出来。当学生看到视频或者图片的时候，学习的兴趣就会大大的增长，他们在观看视频或者图片的时候，能够更好的深切进入了解课文内容。同时学生在课堂后，可以以通过网络更好的对所学知识进行复习。另外，当老师在讲解语文或者英语内容的时候，能够给学生显示相关的视频，然后让学生根据视频内容进行模仿表演，让学生在娱乐的经过中愈加高效把握课文内容，这也是当前教育部门鼎力推广网络教学活动的一个主要原因。例如，当老师在讲解〔雷雨〕的时候，假如仅仅依靠老师的讲解，学生并不能完全理解而且把握课文内容，而假如老师让学生观看与此相关的电影，学生就会在短时间之内了解所有的关系以及他们之间不同的情感，最终对于整篇文章就会有一个愈加深刻的认识以及了解。〔二〕网络教学活动能够拓宽学生知识面，活泼踊跃思维与传统的教学方法相比较，网络教学活动具有一系列的优点，而其中比较显著的优点之一就是能够更好的拓宽所有中等教育学生的知识面，不断的活泼踊跃他们的逻辑思维。在课堂上，老师假如一味地采取传统的教学方法，只会使得整个课堂看起来比较枯燥乏味，久而久之，大部分学生就会渐渐的失去了学习的兴趣。而假如采取网络课堂教学活动，就能够将更多的知识通过学生易于理解的形式呈现出来。例如，当老师在讲解〔女娲造人〕这一课文内容的时候，就能够在网上查找相关的视频或者电视，然后让学生观看视频，而且在观看视频结束之后，老师能够让学生利用橡皮泥模拟女娲造人，当然在模拟的经过中，不仅仅局限于造人，学生可以以随意发挥自己的想象力，利用橡皮泥捏成各式各样的动物或者花朵等。在所有学生完成之后，老师能够将所有学生的结果拍成视频，然后要求学生从其中选择出三名最优秀的学生，而且给予他们对应的讲解，这对于激发学生学习兴趣，活泼踊跃学生逻辑思维具有至关主要的作用。二、存在的问题〔一〕网络教学活动不适用于讲解与教学环节与传统的教学方式相比较，网络教学活动也存在着一定的弊端。例如，在进行网络教学活动进行课堂教学的时候，部分学生的自立学习能力比较差，在课堂上就会出现部分学生不认真听讲，以至开小差的情况。而对于这些情况，网络老师不能直接对所有学生进行有效、以至面对面的监督，在这种情况下进行网络教学就会使得部分老师产生错觉，以为所有学生都在认真听讲，这就导致老师并不能精确的把握学生在学习经过中存在的问题，进而不能做到因材施教。同时，在传统教学活动中，老师能够与学生直接进行面对面沟通，进而及时了解学生的详细学习情况。而通过网络教学活动，老师则只能做到“言传〞，而无法做到“身教〞。例如，在英语课堂上讲解与身体部位相关单词的时候，在传统教学中，老师能够一边教单词，一边指向对应的部位，让学生通过观察快速的把握相关单词。而网络教学活动则无法到达这种教学效果。〔二〕网络教学活动中学生留意力难以集中对于中等教育而言，要想愈加高效的利用網络教学活动进行教学，各个学生就必需要具有一定的自控能力以及自立学习能力。而对于中低领的学生而言，他们的自控能力自己自立学习能力比较差，在课堂上，假如没有老师的监督，很多学生就不能集中精神进行学习。其次，很多学生的好奇心比较强，在他们刚刚接触网络教学活动的时候，他们的精神不能集中于教学内容，而将留意力集中于一些与教学内容无关的内容方面。另外，在进行网络教学活动的时候，学生与老师、学生与学生之间严重缺乏沟通，假如网络教学环节跨越20分钟，学生会产生厌恶的心理状况。因而，要想更好的利用网络教学活动提升中等教育质量水平，各个老师就应该尽可能将教学环节控制在20分钟之内。最后，网络教学活动需要学生有比较强的自学能力和自动学习的动力。学生要自己阅读很多的书籍，独立考虑、独立查阅资料和完成作业，面对大量的学习任务，很多学生就会渐渐的失去学习的动力。三、结束语在中等教育阶段，网络教学只能以辅助的形式出现，在整个教学活动中占比不该过大。尤其是针对中低龄的学生而言，在利用网络教学活动的时候，老师应该将教学环节尽可能控制在20分钟以内，然后利用剩余的时间对学生的学习结果进行检查，而且对于学生在课堂中存在的问题，老师可以以及时进行解决。其次，在利用网络教学活动进行教学的经过中，老师也应该积极与学生进行沟通与互动，进而使得学生能够更好的集中精神。第2篇：高等教育与中等教育课程衔接机制研究【内容摘要】先修课程是学生在高中阶段选修大学水准的基础课程，该项目为中高等教育衔接提供了新方式。文章以美国先修课项目为研究对象，分析其课程设置和考核机制等方面。结果发现该项目科目设置合理全面，为培养21国际通识性人才奠定基础，为学生多样化发展提供可能性；考核内容直接对接大学学业，更利于选拔人才，学分机制转换灵敏，减轻学生在高校基础学科上的精神投入与学费压力。但是其在学生学业压力和教育公平方面遭到质疑。本文从借鉴美国先修课程经历体验下手，继而讨论我们国家先修课程对于高考体制改革的作用，以及我们国家先修课建设中存在的问题和应对策略。【本文关键词语】中高等教育衔接；美国先修课程；学业压力；教育公平中图分类号：G424文献标记码：A文章编号：1007-0125〔2019〕31-0116-04根据教育特点和教育任务的不同，我们国家将教育阶段基本划分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。然而教育又是个系统性工程，每个阶段之间需要有效衔接能力实现教育的一贯性和统一性。在我们国家当下的教育理论中，中等教育与高等教育对接经过中问题不断出现。比方课程衔接断层，教学方法改变过快，学习管理松懈等问题，这些问题归其根本源于中高等教育之间没有构成有机联络。就当前我们国家的教育体制而言，高中与大学教育的唯一连接点是高考。但是高考重要是对高中知识和运用能力的考察，而大学的学习内容和方式与高中存在较大差异不同。仅以高考结果来断定学生进入大学的学习能力和学习潜质必定会产生偏差[1]。因而怎样有效地衔接我们国家中高等教育，帮助学生顺利完成学业是亟待解决的问题。相比较而言，美国对该问题关注较早，已经构成了较为完好的对接体系。本篇将以美国中学先修课程为例，讨论高等教育与中等教育的有效对接机制，以期对我们国家研究先修课项目有启发。一、美国先修课分析〔一〕课程历史发展美国中学先修课程〔AdvancedPlacement〕，简称AP课程，是指在高中阶段后两年开设相当于大学初级水平的课程，供在高中阶段学有余力的学生选修。该课程的构建始于1951年，由美国三所有名中学与哈fo大学、普林斯顿大学、耶鲁大学的专家对高中与大学课程反复、断档、学生独立学习探究能力不足等问题进行深切进入研究后提出的，并建议先修课程的考核成就可作为大学入学参考根据。其后由福特基金会启动。在1952年，7所高中在11个科目中引入先修课程，进行实验性研究。经过三年试点，1955年美国大学理事会正式将其命名为大学理事会先修项目，并于1956年进行了初次先修课程考试。进入21世纪，为施行布什及奥巴马的教育改革，美国联邦和地方竭尽全力地推动先修课项目。截至2015年，美国所有的公立高中都开设了AP课程，90%的私立高中都曾经开设过先修课程[2]。先修课程在国际上也产生了广泛的影响。当前，全球有60多个国家，跨越4000所大学成认美国先修课程学分，并将其列为入学参考标准。其中不乏名校。世界上已有跨越80个国家开设了先修课程。而且每年的先修课程考试的规模可到达几百万人次[3]。〔二〕课程设置及特点美国先修课程的设置重要由大学理事会负责。根据课程科目类其余不同，下设课程编制小组。每个小组由6-8个成员构成。其中一半是高中老师，具有丰富的一线教学经历体验，了解高中生的实际学习水安然平静能力。一半是各学科顶尖的大学专家教授，能够确保课程内容符合大学的学术水平要求。截至2018年，AP课程共有7个类别，38个科目〔详细见表格〕。由表格分析可见美国先修课程不仅包含天然科学，如数学类，科学类；社会科学，如艺术类，历史与社会科学类；还包含语言，如英语类，世界语言与文化类。在以人为本的发展理念下，每位学生都是有情感、认知和社会需求的完好的人，学校教育应尽力实现通识教育，使学生的感情和理智都得到发展[4]。据表格分析，先修课程学科涵盖了通识教育内容的全部领域：天然、人文与社会。其可供选修范围广泛，特别有利于通识教育。除此之外，在这个与时俱进的时代，很多国家和地区都提出了培养具有21世纪核心素养的人才。而核心素养的培养一定要融入课程设计和教学当中。美國先修课程科目的设置基本涵盖了欧盟提出的八项核心素养：使用母语沟通、使用外语沟通、数学素养与基本科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、自动意识与创业精神、文化意识与表达等[5]。为培养新时期合格人才奠定了基础。尤其是世界语言与文化的开设，为培养国际化人才提供了可能性。在全球化不断加深的当今世界，具有国际视野，把握国际多种语言是极为主要的。美国先修课程包括了世界上最实用最广泛的几大语种，开拓了学生的视野，提升了跨文化交际能力。从课程内容角度探究，美国先修课程的内容基本相当于大学某些专业的基础课程，与大学课程接轨。因而通过让学生在高中阶段选修先修课程，能够使他们提早了解大学课程，提早体验大学阶段学习内容，拓宽视野。而且据相关实证研究表示清楚[6]，相较没有加入先修课的学生，高中阶段加入先修课学习的学生在大学阶段通常成就较好。总而言之，美国先修课的开设及选修有助于学生提早适应大学学习、生活，缩短大学适应期，帮助他们获得更好的成就，有效地加强了中等教育与高等教育的课程衔接机制。更为主要的是美国先修课程践行了因材施教的教学理念。学生的个体需求和本身能力都不尽一样，统一的高中课程一定无法知足所有学生的要求。先修课程根据不同条理划分，既有大学课程基础内容，增长了知识的深度与广度；还设置了高端研究类课程，例如AP研究、AP研讨会等，能够培养学生的思维能力、研究能力，为以后进行高级别课程学习和科学探究奠定了基础[7]。学生能够根据科目类别难易水平选修不同的先修课程，真正为学生提供多样化的选择。多样化的选择进一步能够帮助学生有效地进行大学专业选择。不少大学生在学习专业知识一两年后才发现自己不喜欢所学专业，等到大二、大三再转专业，这样费时又费力。而学生在高中先修课选修经过中，一般会充足考虑自己的兴趣和将来发展方向。通过学习先修课程，学生能够对目的专业有初步认识，能够判定自己能否合适该专业，以帮助将来更科学地选择大学专业。〔三〕考核机制及特点大学理事会每年5月份统一组织学生进行先修课考核。考试连续两周，每门课程考试时间约为2-3小时。考试题由选取题和开放題构成。选取题重要考核学生对所学课程基础知识的把握情况。开放题则重要以论文、问答题等书面作答形式为主，考察学生运用知识的能力和探究思维能力。与高中普通科目考试相比，先修课程考试更重视学生对知识运用的能力，例如逻辑推理能力、数据分析能力、信息综合能力、批判思维能力等[9]。这些都是应对大学学业所需的主要能力。如此选拔的人才才能够更好地适应大学生活。考试采取5分制，3分为及格。根据美国教育部政策，成就到达3分及以上者可获得或抵扣大学相应科目学分。但是每个大学有自立权，抵扣学分政策不尽一样。学分互认机制有利于有效衔接中高等教育。一方面，通过先修课程考试所获得的成就能够作为学生申请大学的有利根据；另一方面，先修课考试成就可折抵相应大学课程学分，学生到大学后能够直接学习与先修课相衔接的大学课程，避免课程内容反复，节省时间与精神，节省学费。如此可减轻学生在高校基础学科上的精神投入与学费压力，使其把重要精神投入到更具有挑战性的尖端专业领域[9]。考试布置也较为人性化。为应对同一考生因报考多门考试而导致时间冲突无法加入考试的情况，大学理事会通常会专门在第二个考试周布置一场同等难度的考试。另外，理事会为有特殊需要的学生提供扩音器、盲人点字仪等设备。考试结束后，试卷被统一存于全国各个阅卷点。选取题由读卡机处理，开放题由阅卷老师评分。阅卷老师的学校、种族、教龄不尽一样，以此来保证老师来源的多元化。但他们必需熟悉或者承当过先修课程的教学任务，以确保评分的精确性[7][9]。二、美国先修课程遭遇质疑然而事物均有两面性，先修课程也遭遇了一定水平的质疑。先修课程对于大多数高中生来说具有一定水平的挑战性。而当前先修课程的考试成就越来越遭到大学尤其是一流大学的看重，并将其作为申请的主要根据。即便一些高中生对先修课程不感兴趣也会迫于升学压力不得不学习相关课程。那么名义上的选修课很有可能沦为“必修课〞，增长学业负担。对于本已对高中基础课业感到力不从心的学生来说，先修课会对他们造成一定的心理压力，严重者以至会产生自卑感，厌学等情绪[10]。再者，随着先修课成就在大学申请中的认可度日益提升，为获得该“敲门砖〞，低学业成就的学生不断参加先修课程的学习，极有可能迫使任课老师简化课程，降低课程质量以确保每位学生都能跟上进度。为知足越来越多学生的需求，许多学校在预备条件不充足的情况下开设先修课程，这些都引发了人们对其教学质量的担忧[11]。先修课程还可能在一定水平上加剧了教育的不公平性。不同学校开设先修课的资历和水平不尽一样。对于那些有能力但却因办学条件限制无法学习先修课程的学生而言，先修课程的设置反而增长了他们进入大学的障碍。另外，先修课程的开设导致了考试培训机构的兴起，培训费用及考试费用增长了家长的经济负担，拉大了因经济差距而导致的教育差距。固然为促进教育公平民主，美国教育部鼓励少数族裔和贫困学生参加先修课项目，并为他们提供考试费用补助。但是据研究显示，大多数先修课程的学生仍来自受过高等教育或高薪职业家庭[11]。三、对我们国家先修课程发展的启示我们国家先修课程的初步尝试始于1996年南京金陵中学与南京大学等高校进行的先修课程试验改革。后有北京大学、浙江大学分别尝试与多所高中联合设置先修课程，但是结果不尽如人意。学习美国先修课的经历体验，对我们国家先修课程的建设和发展有下面借鉴意义。第一，可把先修课程纳入高考体制以期推动其发展。当下我们国家学生进入大学最重要的途径就是加入高考。高考重视对学生的统一性评价，在个性化断定上略显不足。固然有自立招募生源等形式，但是大多数学生的命运仍系于一次考试成就，仅以此断定学生承受高等教育的资格和潜质不免有失偏颇。内容上，高考重要考察高中课程知识的识记和应用，对于大学所需的创新能力和批判能力断定显得尤为不足。因而，我们国家需要改变一考定毕生的形式，增长综合素质评价在录取中的比重，全面分析个人能力与素质。而且在〔国家中长期教育改革和发展规划纲要〔2010-202