新课程与课堂教学的重建课件

新课程与课堂教学的重建南京师范大学教育科学研究院赵志毅新课程与课堂教学的重建南京师范大学教育科学研究院1一、新课程——重建课堂教学的契机（一）新课程的理想与灵魂——为了每一个学生的发展课程与教学价值的回归一、新课程——重建课堂教学的契机（一）新课程的理想与灵魂2发展的本义

内容：知识与技能情感与态度价值观与创新精神（全面的、完整的）过程：独特的个性的具体的有差异的教育教学形态

公平的民主的多样的选择的灵活的发展的本义3(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”1.教学重心——由教向学的转变以教为主→以学为主重教→重学为教服务→为学服务(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”42.教学体系——由刚性体系向弹性体系转变刚性教学体系是近代工业革命的产物，无形中受到工业生产原理的影响，追求高效率、标准化、程序化、精确化，一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同，形成了学生个性发展的体制性障碍2.教学体系——由刚性体系向弹性体系转变5弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更63.价值取向——由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变3.价值取向7二、教学观的更新——重建课堂教学的核心(一)质量效益观——什么样的教学是高水平、高效益的教学？知识数量不再是唯一评价标准学生的真实发展状况——衡量质量效益的根本尺度二、教学观的更新——重建课堂教学的核心(一)质量效益观8(二)价值观——教学的意义何在？外在价值：传授知识技能，学知识，长本领内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备(二)价值观——教学的意义何在？9(三)学生观——谁是发展的主体？发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程落实学生主体地位是当前教学改革的核心任重道远，形势不容乐观(三)学生观——谁是发展的主体？10(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程↓↓

简单的知识授受过程师生之间告诉与被告诉的过程新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？11(五)教师观——教师的天职是什么？古老命题：教师的天职——传道、授业、解惑角色的转换：由单一走向多样知识传授者真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、主宰者倾听者、欣赏者、支持者……(五)教师观——教师的天职是什么？12定位转换：实践者→研究者、探索者、创造者实践型→学者型、研究型教书匠→艺术家终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头定位转换：实践者→研究者、探索者、13(六)评价观——为什么评价？日常教学评价基本功能：激励诊断在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能评价标准多元化，评价方式多样化没有最佳的方法，只有合适的方法

任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性(六)评价观——为什么评价？14三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础

(一)尊重学生人格，尊重学生选择教师对学生的影响力无法估量教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础

(一)尊重学生人15(二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的（怀疑精神）坚信一切现存事物都是不完善的，因此都是可以改进的（批判精神）(二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式16(三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程星星之火，可以燎原，教师的任何一点创新，都可能成为点燃学生创新火花的火种(四)解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创设两个自由空间两个空间：自由思想、自由选择两个层面：课堂管理、思维活动(三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程17(五)鼓励质疑，鼓励想象创新始于问题，孩子的世界是由问号构成的科学应对问题，把问题引向探究过程(五)鼓励质疑，鼓励想象18(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误心理安全是创新的前提听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习延迟做出判断(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错19(七)加深理解，学会以孩子的眼光看待孩子理解具有巨大的潜在教育价值与效益儿童的身心特点决定了他们特定的价值标准和行为方式(八)向学生学习，师生共同成长学习是多向的，教师也是学习者学生的群体特点是影响教师人格、气质、形象及专业成长的重要因素课堂生活过程是师生共同成长的过程(七)加深理解，学会以孩子的眼光看待孩子20

谢谢大家！

21新课程与课堂教学的重建南京师范大学教育科学研究院赵志毅新课程与课堂教学的重建南京师范大学教育科学研究院22一、新课程——重建课堂教学的契机（一）新课程的理想与灵魂——为了每一个学生的发展课程与教学价值的回归一、新课程——重建课堂教学的契机（一）新课程的理想与灵魂23发展的本义

内容：知识与技能情感与态度价值观与创新精神（全面的、完整的）过程：独特的个性的具体的有差异的教育教学形态

公平的民主的多样的选择的灵活的发展的本义24(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”1.教学重心——由教向学的转变以教为主→以学为主重教→重学为教服务→为学服务(二)重建课堂教学的关键是实现“三个转变”252.教学体系——由刚性体系向弹性体系转变刚性教学体系是近代工业革命的产物，无形中受到工业生产原理的影响，追求高效率、标准化、程序化、精确化，一定程度上混淆了物的生产与人的培养的本质不同，形成了学生个性发展的体制性障碍2.教学体系——由刚性体系向弹性体系转变26弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更强的多样性、选择性、灵活性和开放性，要为学生个性的发展创造和预留更大的空间。弹性教学体系要求教学从目标、内容、过程、方法到评价都要具有更273.价值取向——由创造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变3.价值取向28二、教学观的更新——重建课堂教学的核心(一)质量效益观——什么样的教学是高水平、高效益的教学？知识数量不再是唯一评价标准学生的真实发展状况——衡量质量效益的根本尺度二、教学观的更新——重建课堂教学的核心(一)质量效益观29(二)价值观——教学的意义何在？外在价值：传授知识技能，学知识，长本领内在价值：丰富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命价值外在价值与内在价值、工具价值与本体价值、功利性价值与非功利性价值的统一既要关注学生学到了多少知识，更要关注学生的学习生涯是否快乐、幸福教育教学的根本价值：为每个学习者一生的幸福做好准备(二)价值观——教学的意义何在？30(三)学生观——谁是发展的主体？发展不是外界强加的，发展是一个主动的建构的过程落实学生主体地位是当前教学改革的核心任重道远，形势不容乐观(三)学生观——谁是发展的主体？31(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？经典认识：教学过程在本质上是教师引导学生获取知识的特殊认识过程↓↓

简单的知识授受过程师生之间告诉与被告诉的过程新的描述：教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程(四)教学过程观——教学是一个告诉与被告诉的过程吗？32(五)教师观——教师的天职是什么？古老命题：教师的天职——传道、授业、解惑角色的转换：由单一走向多样知识传授者真理代言人→探索者、学习者、合作者、引导者、主宰者倾听者、欣赏者、支持者……(五)教师观——教师的天职是什么？33定位转换：实践者→研究者、探索者、创造者实践型→学者型、研究型教书匠→艺术家终结“一桶水理论”：终身学习，不断开启知识活水源头定位转换：实践者→研究者、探索者、34(六)评价观——为什么评价？日常教学评价基本功能：激励诊断在日常教学中淡化评价的分等、甄别、选拔功能评价标准多元化，评价方式多样化没有最佳的方法，只有合适的方法

任何评价方法有长处就有短处，有适用性就有局限性(六)评价观——为什么评价？35三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础

(一)尊重学生人格，尊重学生选择教师对学生的影响力无法估量教师不经意的一句话、一个举动或许会了断学生的一门心思，让他的生命走廊中少开一扇窗户三、教师教学行为转变——重建课堂教学的基础

(一)尊重学生人36(二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式坚信一切知识，除非是经自己确认的，都是可以怀疑的（怀疑精神）坚信一切现存事物都是不完善的，因此都是可以改进的（批判精神）(二)超越书本，大胆发表独立见解，改变“搬运工”式教学方式37(三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程星星之火，可以燎原，教师的任何一点创新，都可能成为点燃学生创新火花的火种(四)解放学生，减少统一约束和划一要求，为学生创设两个自由空间两个空间：自由思想、自由选择两个层面：课堂管理、思维活动(三)大胆创新，使教学成为充满创意与激情的过程38(五)鼓励质疑，鼓励想象创新始于问题，孩子的世界是由问号构成的科学应对问题，把问题引向探究过程(五)鼓励质疑，鼓励想象39(六)容忍不同意意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误心理安全是创新的前提听不到不同的声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习延迟做出判断(六)容忍不同意意见，容忍学生