《西湖》教学反思

《西湖》教学反思本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽风光，字里行间包含着对西湖美景的宠爱和赞美。就是由于课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时颇感吃力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。临了，还是有两三个学生，还有一局部词语不会读。在词语的理解上，只能化较多的气力去完成，不然孩子如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。于是，在理解词语时，用了许多方法，让学生自主理解，实在没有折的就查字典或词典，终于是把这个拦路虎扫除了。如：“镶嵌”，就借助戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠镶嵌在天堂里的。“硕大”，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句“从那边跑过来一只硕大的老鼠”，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。“掩映”一词的理解是借助文中的画面和我们教室后面的厕所来的。在课文的32和33页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，间或见到几处房舍。让学生在查找树林中的房舍，再来理解“掩映”，真是恰到好处。又刚好我们教室后面的厕所也掩映在绿树丛中，真是得来全不费工夫。“层层叠叠”是通过画简笔画来理解的。

个人认为，本文内容略显深了，孩子们不是很简单理解。通过看图，通过品尝文中的美丽词句，孩子可能还是无法领会到西湖的胜景，西湖的漂亮风光还是无法在孩子的脑中形成画面。在这样的状况了，只能利用一切能利用的：简笔画、文中插图、还有就是语言描绘。而用语言描绘，是学生在充分朗读的根底上穷尽自己的想象空间用自己的话去描绘，根本上能理解了，然后再通过朗读把课文读美了。在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即稳固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织力量和表达力量，刚好也迎合了教研室提出来的一课一个训练点，还再一次领会了西湖的漂亮风光。

《西湖》教学反思2

《西湖》是一篇美丽的写景散文。以细腻的笔触向我们呈现了西湖那秀丽的风光,可谓句句是景,字字都美。可《西湖》一课上下来却有诸多不尽人意的地方，教完以后感受还真是颇多。

感受一：文中有着较多的比方句。这篇课文中有四个用得非常奇妙的比方句，这些比方句生动精确的表达了西湖风光的漂亮，也反映出比方这一修辞手法的妙处。于是我让学生在第一课时就挑出文中最打动人的多处比方句去细细体会：“湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅美丽的山水画”；“安静的湖面，如同一面硕大的银镜。”“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带轻柔地漂移在碧水之上。”

感受二：文章至美，但这还需要学生对西湖有深刻的直观了解和肯定程度的语言积存才能到达这种境地。“十里明湖”、“秀美高雅”、“掩映”、“轻风徐来”、“湖水荡漾”、“泛舟”这些词是多么精练，多么抽象，又岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的?再加上一类两类生字共有31个,更给课文增加了难度.因此这篇课文虽美是美极了,但难又是难极了。第一课时上的时候虽说课前布置了学生预习，但是学生初读读得并不尽人意，所以又花了一些时间指导学生如何将长句读好，如何将文章读流利。文章篇幅较长，几次指导，就占用了本节课的不少时间，最终也就只能简洁地学了课文第一小节，并没有按规划学到其次小节。

感受三：每一个自然段的重点各不一样。由于第一课时教学内容的变化，我又重新设计了《西湖》一课的其次课时。我试着引领学生看着图，在西湖边走一圈,让学生对西湖的全景有了大致的了解,并通过朗读、说话进一步去感悟西湖独特的漂亮。课文的每一段落都有不同的教学方式和侧重点，第一自然段换词造句，第一课时已经训练过了。其次自然段在看图根底上进展读的练习，刚通过朗读来表达西湖山水的美。第三段自然段在读的根底上做导游式的介绍，清晰地了解西湖的几个闻名景点及其特点。第四自然段在漂亮的图片引导下练习想象说话，感受西湖夜景的美。应当说这节课教学的层次和目的相当清晰，假如能比拟完整地按要求上完这堂课，那学生的语文力量就可以得到一次比拟好的培育。我让学生屡次品读，然后配上清雅的音乐去朗读，由始至终，我想带给学生一种令人深深沉醉的“美”——课文美、音乐美、课件美、朗读美，带着学生到“人间天堂”去走一走、看一看。

感受四：理解感悟过后，学生在背诵练习上还不够深入。文章美，就应当引导学生积存，背诵便是最好的积存方法。课后的要求是背诵其中的一段，但是，文章的第三自然段由于方位词多，好词佳句也多，但这些好词佳句和学生平常说的话有些不同，学生背起来就有些吃力。例如：葱绿的孤山显得非常秀美高雅。几个好词在一起了，学生反而觉得难了，只有读得滚瓜烂熟才可以到达熟读成诵。课堂的时间有限，怎样才能更好的提高效率呢。我思索着。

《西湖》教学反思3

学生升到五、六年级每周两次的音乐课浓缩到每周只有一次，30分钟，时间是特别有限的，要使学生连续保持对音乐和音乐课的兴趣和热忱，需要教师对音乐教材进展科学合理的整合，课前预备工作更选的尤为重要。这就要求我们音乐教师要有制造性的教学思路，同时对教师的素养，思维开发力量对教师的创新力量和驾驭教材提出了挑战。面对教材单元的内容怎样取舍，怎样拓展，需要教师把学生的成长需求放在第一位，读懂本年级的学生，他们最需要什么，找准每节课每个单元的切入点。

再者一节音乐课，以不同的教学方法，学生获得的情感体验是大一样的，我们教师所要做的就是要让学生融入课堂当中，实现教于学的主动结合，整节课在轻松愉悦的气氛中完成，让学生加深对音乐的情感体验，促进学生进一步感知音乐的内涵中表现自我。所以我觉得要增加音乐教学中“音乐”的重量，充分表达音乐学科特色，要努力使学生动起来。这样每周的30分钟音乐课堂，学生会收获颇多，对音乐的兴趣和热忱会渐渐递增，用期盼的心情来迎接下周音乐课的到来!

《西湖》教学反思4

我对西湖憧憬以久，今年暑假，我有幸来到西子湖畔，虽然觉得她没有想象的那么妩媚，但还是挺拔气的。心里依旧对她怀有非常的好感。当读到《西湖》这篇课文时，我仿佛又与她见面了，这一次，她可是“浓妆艳抹”，漂亮动人了。这是一篇美丽的写景散文,以细腻的笔触向我们呈现了西湖那秀丽的风光,可谓句句是景,字字都美。上课之前，我设计了以下几个情境教学环节：一是以学生的说话训练导入课文，我做相应总结提问，诱发学生学习课文，想观赏西湖的奇怪心。二是我的范读，引起学生的共鸣，三是课件展现，再现课文情境，变详细为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多种形式的读，让学生尽情抒发对西湖的赞美之情。我想，教学效果应当蛮好的吧。

没想到这一课的初读关就不好过，不仅好多生字词，而且句子较长，着重指导对几句长句子的读法，就已经花去不少时间。课文里一些词，如“十里明湖”、“秀美高雅”、“掩映”、“轻风徐来”、“泛舟”精练、抽象岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的?再加上广泛采纳打比方的手法，对孩子来说理解起来是有肯定难度的。因此这篇课文虽美是美极了,但难又是难极了。

《西湖》教学反思5

课文词汇丰富，语句美丽，把西湖的漂亮风光描绘得淋漓尽致。教学本课，重点引导学生通过品尝语言文字，体会西湖之美。课文第一节中的“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”是贯穿全文的中心句。课堂上我向学生提问：你见过的明珠是怎样的呢？学生答复：晶莹剔透、闪闪发光……在人们的心目中西湖就是这样的“一颗明珠”，可见西湖是多么漂亮啊！课文其次节，描写西湖四周的山峦，用了“层层叠叠”、“连绵起伏”这两个词语。我在黑板上画连绵的群山凹凸起伏，学生很简单就分清了“连绵起伏”与“连绵不断”的区分；然后，我在群山的背后又画上了凹凸错落的山峦，学生一下子就明白了：这就叫“层层叠叠”。课文中值得思索品尝的语言实在许多，在其次课时的教学中，我就先让学生圈划出美丽的词句。学生读书很认真，圈划很仔细，沟通也很踊跃。课文中的美丽词汇、生动的比方句都被找出来了。在学习“月下美景”这一段时，我抓住文中的“月光下的西湖，又是一番景象。”这一句重点请学生思索：月光下的西湖与白天有何不同？学生抓住“华灯”、“琴声”、“月色”等体会到月光下的西湖同白天相比真是别有情趣。当学生说到“岸边的华灯倒映在湖中，犹如很多的银蛇在游动。”这一句时，我就追问：倒映在湖水中的灯光怎么会像银蛇一样“游动”呢？有学生说，湖面波光粼粼的，灯光的倒影就像在“游动”了。这里还有一个插曲，一位淘气的男孩说，把石头扔进水中，灯光就会动的……他的表达不是很清晰，其他学生对他的发言都不以为然，而我完全理解他的想法：投石击水，水波荡漾，灯光的倒影也就随着水波“游动”起来了。当我说出他的想法时，那位男孩笑眯眯地朝着我直点头。这个时候，我把学生的目光又拉回到课文之上，上文已经说到：“轻风徐来，湖水荡漾”——这就是“银蛇游动”的缘由啊。课文最终一句：“人们泛舟湖上，会觉得天上人间全都溶化在月色里了。”这真是神来的点睛之笔。我尝试着抛出这样一个问题：天上人间怎么会溶化在月色里呢？我本以为，学生理解这一句会很困难，没想到的是，学生的解释振振有辞：月光洒落在西湖上，水天一色，给人的感觉就像是整个世界都溶化在月色里了。在课堂上遇到这样的学生，就是教师最大的幸福了。如此心灵相通的教学场景恰似月光下的西湖美景，令人沉醉。

《西湖》教学反思6

《西湖》这一课语言美丽，词汇丰富。四类字与二类字各有十个，文中还有11个注拼音的字。所以学生在读通课文时遇到了不小的障碍。为此，第一课时，我重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了一遍，之后让学生自由练读。指名分节读课文时，学生根本能读通课文了。文中难懂、难理解的词句较多，为了分散难点，第一课时，我把一局部新词随着句子认读，并理解。如学“素”，我出示了句子，让学生先读通句子，然后在语境理解字义。学生还是不能理解，我就让学生查字典理解。而学“犹”“格”“般”“初”时，我让学生把句中的“如同”“非常”“一般”换一个词来说一说，从而让学生理解这些词，同时把这些句子读好。这样在课上，也就教了学生两种解词的方法，一是查字典理解；二是通过换词来理解。我想通过这样的教学，学生的语感与阅读理解力量会得到一点一点的提高。

教后感《西湖》教学反思

《西湖》是一篇描写自然风光的美丽散文。以细腻的笔触向我们呈现了西湖秀丽的风光，句句是景，字字都美。细细读来，仿佛倾听动听悦耳的音乐，又如欣赏秀美高雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、喜爱西湖的情感油然而生。

为了让学生对西湖有更全面的了解，激发学生喜爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，我设计了“西湖简介”、“西湖传奇”、“西湖诗词”、“西湖景点”四个版块，作为对课文学习的延长。

教学本课时有以下几点体会与收获。

一、自主探究

引导学生自主参加教学活动，弘扬和培植受教育者的主体性，是现代教育追求的目标，也是《语文新课程标准》提倡的学习方式。本课正是基于这一理念进展教学设计的。给学生充分自主学习和思索的空间，让学生去探究、讨论，自己解决问题。在与同伴的互助中学会合作。这样充分挖掘学生的主体意识，使学生的学习力量、探究力量得到肯定的进展。

在学习“西湖简介”与“西湖传奇”时，我让学生选择自己喜爱的板块来自学，把主动权交给学生，让他们自己去探究，查找答案。

在学习“西湖诗词”与“西湖景点”时，我也让学生选择自己感兴趣的一首古诗，自己喜爱的一个景点来朗读，来自学。学生在自学过程中，思维得到了训练，探究意识得到了进展。

二、学会合作

新课程理念提倡自主探究与合作沟通的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作沟通也是一种课程资源，在合作沟通中，可以发挥学生学习的自主性、主动性，表达学生学习的共性特长。沟通是熟悉升华的阶段，在沟通的过程中能够拓展思路，增长学问，启迪才智。合作能促进大家共同努力，共享胜利的喜悦，也能培育学生的实践力量。

在学习“西湖景点”时，我让学生同桌一起学习一个景点，两人一起读，一起学习用导游的形式向大家介绍。这一过程，就是合作的过程，这样，既可发挥学生间的互补作用，进展合作、交往的力量，更有利于培育学生具有21世纪人类生存的根本力量——自主力量，从而为学生树立终身学习的意识奠定了根底。

三、提高语文素养

《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的词文实践中把握运用语文的规律。”在整堂课的教学中，我到处以提高学生语文素养为目标。导入时，让学生回忆课文内容，来进展说话训练，并进展背娴熟习，注意积存。“西湖简介”这一板块，注意学生对文本的理解，在读懂的根底上来填空。“西湖传奇”这一板块，对学生进展概括力量的训练。在学习“西湖诗词”时，培育的是学生的朗读力量。而“西湖景点”则是对学生语文综合素养的力量培育，学生既要读懂文章，又要学会用语言来表达。全面提高学生的语文素养。

语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注意现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文综合力量。整堂课的学习都离不开现代教育技术，学生在网络环境下完成学习任务。最终，还让学生把自己的学习体会、感想记录在留言板上，课后还可以进展争论、学习，让课堂又延长到课外了

《西湖》教学反思7

课堂上，首先通过教师设问，让学生谈谈或即兴仿照平常生活中了解的越剧学问，接着。教师用大半节课的时间介绍了越剧的有关学问和家乡越剧表演艺术家徐玉兰，学生们听故事听得津津有味。最终和大家一起观赏越剧唱腔《西湖好》并学唱。并让学生谈谈对越剧的感受。出乎意料的学生反响让人啼笑皆非：“我妈妈说，越剧是给年纪大的老人们听的。”“我觉得越剧太嗲了!”教室里霎时哄堂大笑。

反思：本例过多的非音乐化的教学内容减弱了学生对越剧观赏的`听觉体验。教学内容的安排应着重挖掘越剧的艺术魅力，重点围围着引导学生参加听觉体验、进展学生的音乐情感进展。只有通过教学内容的分层递进，引发对音乐内容的层层情感体验，才能激起学生对音乐的内化，体会越剧艺术的美感。经反思调整后，从现场演唱徐派片段引入介绍徐玉兰和家乡浙江的越剧，从学生观赏与仿照中强化学生感受越剧的旋律美与韵律美，最终观赏《梁祝》的主题音乐，强化学生感受越剧音乐的艺术魅力。

《西湖》教学反思8

这一课由于景美，所以所用的词汇也相当丰富与华美，这就带来了生字多的弊端，课前我布置了学生预习并查找相关资料，但无视了学生才刚刚进入三年级，“预习”对他们来说要求不详细，他们还不清晰怎么才算是预习了。布置了课前朗读，更无视了学生之间的朗读差异性，导致局部学生第一课时学完，文章也没读流利，有些句子读不通。反思这些问题，主要是两个缘由导致的。

一是课前预习时，预习的要求不明确，有些学生仔细的，自学了生字词，读了许多遍课文，读流畅了。而有些不自觉的学生却连文中的字词都没读准。

比方第三小节中的几个景点，“孤山”、“白堤”、“苏堤”、“小瀛洲”、“阮公墩”等词，许多同学都要读错。发生这种问题的其次个缘由也是最重要的一个缘由，是第一课时设计中的漏洞，是一个不应当无视的错误，就是漏掉了最重要的一点，关注学生的课文朗读。由于词语多，难理解，教学设计时只想着要把一些难的词语融入课文，让学生在理清文章思路的过程中，在文章中学词语。想着如何把这些词语串起来，反而引起了反效果。由于没有让学生有足够的时间和时机仔细地读课文，没有整体把握文章，所以词语学得也那么生涩和别扭。通过这堂课的教学，让我明白了，课上安排适当的时间给学生朗读是特别重要的，是不容麻痹大意而无视的，有了这个教训，以后在进展教学设计时这个朗读的环节我会特殊留意，避开犯同样的错误。

《西湖》教学反思9

本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽风光，字里行间包含着对西湖美景的宠爱和赞美。就是由于课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到特别吃力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。在词语的理解上，，由于西湖离孩子太遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。只有借助远程教育资源，于是，在理解词语时我采纳了结合学生的学习生活来理解的方法，用了许多方法，让学生自主理解，实在没有方法就查字典或词典，终于是把这个拦路虎扫除了。如：“镶嵌”，就借助戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠镶嵌在天堂里的。“硕大”，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句“从那边跑过来一只硕大的老鼠”，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。“掩映”一词的理解是借助文中的画面来理解的。在课文的32和33页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，间或见到几处房舍。让学生在查找树林中的房舍，再来理解“掩映”，“层层叠叠”是通过画简笔画来理解的。

对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很简单理解。通过看课件视频，通过品尝文中的美丽词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的漂亮风在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的根底上用自己的话去描绘，根本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。

在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即稳固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织力量和表达力量，还再一次领会了西湖的漂亮风光。

《西湖》教学反思10

《西湖》是一篇美丽的写景散文,以诗一般的语言，描绘了西湖秀丽的风光，字里行间饱含着对西湖风光的宠爱和赞美。但语句特别难读，有许多生僻的词语，及较长的句子，学生第一次阅读都很难将文章读下来。为此，我让学生先回家预习了本课。第一课时，我又重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读。为了引导学生感悟文中词句所描绘的西湖的美。我首先出示了课文插图，介绍图中景点，然后让学生说说西湖怎么样？学生都说西湖很美。于是，我出示了文中总写西湖美的句子：“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”让学生体会这句话的意思。然后，我引导学生理清课文描写的挨次。先总写西湖是杭州的明珠；接着远眺西湖，写出了远山和湖面的漂亮风光；然后又近赏西湖；最终写了月光下的西湖。第三个环节，精读课文。帮忙学生理清文章层次后，让学生精读感悟，体会西湖的漂亮。方法是通过文字，结合文中插图，边读边想象，反复朗读，感悟体会。其中重点抓比方句观赏，学习用“如同”、“像”、“仿佛”、“犹如”等比方词说话。最终到达熟读成诵、并试背。第四个环节，朗读感悟全文，积存内化。让学生选择自己喜爱的段落背诵下来。为了降低背诵的难度，我采纳简笔画画出了景点的方位。

圆满的是，没有让孩子们看看西湖的视频，只是跟孩子们一起品尝文中的美丽词句，西湖的美孩子们可以感受到，但西湖的漂亮容颜在孩子的脑中没有真正形成画面感。

《西湖》教学反思11

《西湖》这是一片写景的散文，课文描绘了西湖秀丽的风光，语言特别美丽，但有些句子不是很好读。虽然课前我布置了预习，包括收集资料，读通课文，画诞生字词等，但学生之间的朗读存在差异性，检查时，许多学生的预习并没有到位，朗读时不是很流利，消失疙疙瘩瘩的现象。于是，第一课时，我重点引导学生把词语读正确，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读，直到把课文读通顺。

在教学其次自然段时，观赏多媒体课件，通过“绿、青、浓、淡、层层叠叠、连绵起伏“等词，知道西湖的山不仅多而且很美。在第三自然段中，让学生找找文中的比方句，绽开想象，体会课文的意境。再结合秀丽的风景图来想象文中那描绘得逼真的西湖景点。于是，一边朗读一边想象，在读中感受画面的漂亮，感受那“人间天堂”。

《西湖》教学反思12

这是一篇写景散文,以细腻的笔触、华美的辞藻向我们呈现了西湖秀丽的风光,假如让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“沉醉”这个词了。我和我的学生们都沉醉在这迷人的风光当中，沉醉在这美丽的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊异拘束心中。

在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那得意的奇怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种沉迷。学生们用自己的语言去理解，去沟通。感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培育孩子：一、重视学生的自主探究，感悟语言之美学生是学习的仆人，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探究，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜爱的景点，细读品尝，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去观赏、体会，才能说出美在何

二、培育学生的朗读力量，读中悟情。这是一篇语言精致的散文，应当在学生感悟景物特点的根底上，指导学生有感情地朗读课文，体会的情感，培育语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿’。指导学生在朗读中理解、感悟、积存，让他们读得明白，读得清晰，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。

其实，我想语文教学除了培育学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的欢乐！

《西湖》教学反思13

假如让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“沉醉”这个词了。我和我的学生们都沉醉在这迷人的风光当中，沉醉在这美丽的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊异拘束心中。

在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那得意的奇怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种沉迷。学生们用自己的语言去理解，去沟通。感悟大家笔下的西湖的绿。

上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简洁的，重要的是能否在这简洁当中让学生有深深地感悟，始终深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这奇妙的语言文字带给我们的幸福与欢乐！

其实，我想语文教学除了培育学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的欢乐！

《西湖》教学反思14

我总是觉得描写得越美的文章有时越不简单教。所以在教学西湖时，我就觉得难度有些大，不仅是由于文中有许多难写难读的生字词而且课文用非同寻常的语言文字描写了西湖的美。第三自然段是课文的重点局部,详细描绘了西湖的主要景点。而课文对孤山、白堤、苏堤、湖心的三个小岛的文字描写却不多，但融进了柔柔的江南之美，对这样的美可以利用文和图结合的方法进展教学，由于学生总体说来还是缺少感性熟悉，让他们选择一个景点进展想象性描述，是很不简单的，更别说做导游式的介绍了，那确定是难上加难。在第一课时，我也为学生供应了大量的资料，使学生能全面直观地了解西湖的美。可是尽管我细心设计了，学生在课堂中却仍旧表现平平，少有深层次的体验。反思课堂教学，我想到，对于我们的学生来说，西湖还是个比拟生疏的地方，从课堂的表现来看，许多学生是一无所知，所以在面对课堂如此精彩的描写显得是无动于衷。这就是学生在课堂上无法与教师、文本产生共鸣的缘由。假如对学生的原有认知有比拟深入的了解，那就可以从学生的学问根底动身来设计学生的学习活动。如在教学前先播放有关西湖的图片。所以，在教学其次课时的时候，我预备了不少西湖美景图，让学生能沉醉其中，再来体会文章中语言文字的灵动描写