《蜜蜂》教学设计（6篇）

《蜜蜂》教学设计（6篇）第一课时

[教学目标]

1、熟悉10个生字，重点指导平翘音区分及多音字。会写14个生字，重点指导“论、试、袋、概、减”字的写法。

2、通过重点句段，练习有感情朗读。

3、学习默读，练习概括课文内容的力量。

一、谈话导入。

1、以罗隐诗《蜂》导入。

不管平地与峰间，无限风光尽被占。

酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？

2、书写课题，提示学生留意它们都带“虫”，“虫”字写法各不一样。

3、介绍——法布尔，推举《昆虫记》

二、自读课文，学习生字新词。

1、学生按要求自读课文。

要求：自由练习朗读课文，带拼音的字多读几次，遇到不带拼音的生字遇同桌或举手问教师。

2、学生生字新词。

⑴出示生字，实行多形式认读。（小教师带读，开火车读，重点指导读）

重点指导：翘舌音（试、证、超、释），平舌音（阻、测），多音字（闷、几）

⑵指导写“试”、“阻”字。

⑶认读词语。开火车读，齐读。

3、朗读重点句。

⑴为了证明飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。

⑵那些被闷了好久的蜜蜂四周飞散，似乎在查找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。

（随时指导“概”与“减”字的写法。）

⑶在回家的路上，我推想蜜蜂可能找不到家。

⑷尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但它们确的确实飞回来了。

⑸蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。

三、默读课文，粗知课文内容。

1、提导默读，思索：为了做了一个怎样的试验，他是怎样做的？

（默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以把你觉得重要的句子或词语划下来。）

2、学生默读，沟通：

“我”带的二十只蜜蜂，做上了白色的记号，把它们带到两里外，再让它们飞回来，还叫女儿在蜂窝边守着。回来后，女儿告知我有两只蜜蜂飞回来了，其次天我又发觉有十五只蜜蜂飞回来了。

其次课时

[教学目标]

1、培育学生自学力量，能圈划课文重点词句，并做简洁批注。

2、学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨求实的作风。

3、激发学生观看动物的兴趣，读写结合，写观看日记。

一、试验起因——为什么做试验

1、回忆：这篇文章告知我们蜜蜂有一个什么本事？（识别方向）它可厉害了，不信读读下面这句话。

读句子：无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

体会：关联词“无论……总……”的作用。练习用这个关联词说一句话。

2、理解“听说”含义，找反义词“亲眼”，明白为什么“想做个试验”？体会“我”求实的作风。

二、试验过程——怎样做试验

1、争论话题一：为了这次试验，我做了哪些事情？

⑴细读其次自然段，把相关的句子划下来。

⑵你知道为什么要这样做吗？（体会的严谨细致）

2、争论话题二：我为什么推想蜜蜂可能找不到家了？

⑴比拟“推想”与“猜测”的区分，联系上下文理解“推想”的理由。

⑵细读课文其次自然段，把相关的句子与词语划下来。

《蜜蜂》教学设计2

教学目标：

见教参116页

教学重难点：

理解课文主要内容，弄清试验是怎么做的，结论又是怎样得出的。

教学时数：

1课时

教学过程：

一、导入

1、同学们，你们对蜜蜂有什么了解呢？

2、学生汇报。

3、师：蜜蜂有很强的区分方向力量，无论被抛弃到哪里，它都能自己飞回原处。这种力量是怎样发觉的呢？法国科学家法布尔，是第一位在自然环境中讨论昆虫的科学家，他穷毕生之力深入昆虫世界，在自然环境中对昆虫进展观看与试验。本课我们来看一看法布尔是怎样观看蜜蜂的。

二、初读课文

1、分小组读完课文，给难读的字正音。

2、自由读，争论：你对这篇文章印象最深的局部是什么？

三、理解课文

1、小组内合作完成表格

验证内容

验证过程

验证结果

2、学生汇报，师生共同完成表格的填写内容。

3、质疑

（1）在完成表格的过程中你发觉了什么？

（2）你从哪里发觉的呢？（要求学生读出有关词句）

（3）看到这样的验证结果，你有什么想法？

4、尝试用你的体会到的感情用自己喜爱的方式朗读课文，教师相机指导。

5、从的做法里你得到什么启发？

（凡事要认真观看，仔细思索，动手动脑地去查找问题的答案。）

6、分小组合作学习沟通体会。

四、总结：

大科学家法布尔以严谨求实，积极探究的科学态度，仔细讨论蜜蜂识别方向的本能，给我们的启发是每一个人都要以严谨仔细的态度对待我们身边的每一件事，要从小培育自己的科学素养，积极探究，为科学事业奉献力气。

五、作业

1、完成相应习题。

2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。

板书设计

26、蜜蜂

验证内容蜜蜂识别方向的力量

验证过程①选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。

②把蜜蜂带到两里外放。

验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来。

《蜜蜂》教学设计3

一、教学目标：

1．会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证明”等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

二、课前预备：

生字卡

留心和收集有关蜜蜂的好玩学问。

第一课时

一、回忆旧知，导入新课

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

法国闻名科学家，科普作家法布尔为了证明蜜蜂会区分方向的力量做了一个特别好玩的试验，你想知道是个怎样的试验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看试验的结果怎样。

二、初读课文

1．循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。

其次遍：再读课文，进展自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。

2．互帮互助学生字。

出示生字卡，请已经有把握的学生来做小教师，带着大家一起稳固，教师随时订正读音，点评。

3．按序逐段来反应。

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的熟悉

4．照应导语。

现在你知道法布尔做了一个什么好玩的试验了吗？

三、指导写字

1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

2．学生自主合作学习，争论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观看自己总结应当怎么写。

其次课时

一、复习生字新词

指名读生字、新词，进一步稳固生字和词语。

二、细读课文

默读课文，明确默读要求。

a．初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

b．再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，做了一个怎样的试验？结果怎样？。

c．同桌复述故事:用自己的话将试验的过程说一说。

三、精读课文，感悟严谨的科学作风和探究精神

1．细细品读，画出表达严谨科学作风的词句。引导学生从试验的目的，试验的过程，试验的结论几个方面去体会。

a.试验的目的是什么？

为了证明“听说”一词，表达不亲信盲从，探个毕竟。

b.试验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

捉自家蜜蜂，便于观看；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区分在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了把握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，表达做事严谨。

c.试验的结论为什么没有明确的答案？

有明确的确定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

2．思索推想：另外三只蜜蜂迷失方向的缘由。

3．齐读课文，争论沟通：从法布尔身上你学到了什么？

四、拓展延长：

你还知道哪些有关蜜蜂的好玩学问？将你收集到的相关学问与同学们一同共享。

《蜜蜂》教学设计4

文本细读：

这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向识别力量的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听人说”“蜜蜂有识别方向的力量，无论他被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进展了蜜蜂能否识别方向的试验。

试验根本状况：

试验目的：

蜜蜂有没有识别方向的力量

试验要素：

数量——四十只

特征——背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）

条件——两里半、沿途有很多景物、逆向的微风

结果——四非常钟，两只飞回，并带有满身花粉；

其次天又有十五只飞回；

共计十七只蜜蜂飞回。

试验结论：

这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

法布尔是一位布满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学学问，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思索是比拟周密的，试验过程是条理清晰的，对试验的记述也是比拟客观的。并且，在试验的过程中又不乏人文的光芒。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及对蜜蜂“远眺”“遥远的家园”和“思念巢中的小珍宝和丰富的蜂蜜”的猜测，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

学问与技能目标：

1、熟悉本课13个生字，把握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。

2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的试验证明“蜜蜂有识别方向的”力量”的。

3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。

过程与方法目标：

1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力量，同时提高学生的阅读力量。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增加对文章的理解，培育学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用试验证明问题的科学的思维方式，以及扎实仔细对待科学的态度。

策略与方法：

合作沟通，读中感悟。

教学预备：

课前让学生搜集动物奇怪的本事

教师预备：

法布而的常识和他的《昆虫记》。

教学过程：

一、激发兴趣导入新课

1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）

2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进展观看试验的吗？

3、提醒课题。

二、初读课文，自学生字。

1、学生自由读课文，遇到不熟悉的字可以问教师、问同学、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

3、用各种形式理解文中词语。

如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；

如：“避开”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活阅历自己理解；

如：“证明”、“闷了”、“凭借”合文中的详细语境来理解。

（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“远眺”、“触到”、“逆向”等小组内理解。

4、检查读文状况

教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进展评价。指名逐段朗读课文，师生共同订正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

三、师生对话、品悟诗情。

1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”

2、引导学生沟通法布尔进展“蜜蜂”试验的目的、过程和试验得到的结论。

3、引导学生抓住文章的重点进展沟通，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言沟通）

（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。

1（让学生找出能证明蜜蜂有识别方向力量的有关语句。）

把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们精确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂识别方向的力量。）

3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些生疏的景物”（从环境上说明，状况很简单，对蜜蜂认路增加了难度。）

4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂识别方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后其次题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）

以上沟通的重点是试验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

4、争论：读了课文，受到怎样的启发？

引导学生说出：

a：办事应当像法布尔那样认真仔细；

b：从文中可以看出，法布尔是一个布满爱心与怜悯心的人。

5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。

6、整体回忆全文。

四、记忆字形，指导书写

教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比拟形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。留意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。

五、拓展延长，积存实践

师：很多动物有着奇怪的本事。“词句积存”中列举的就是其中的一局部。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

《蜜蜂》教学设计5

【教材简说】

《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，是法国闻名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。

【教学目标】

一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证明、几乎、也许、阻力、推想、迷失、沿途、生疏、超常”等词语。

二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观看发觉和探究精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

三、积存语言。

【教学重难点】

弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做的，结论又是怎样得出的。

【课时划分】

两课时

【教学设计】

其次课时

【教学目的】

理解课文内容，亲身经受探究蜜蜂区分方向力量的试验过程，激发学生动手探究自然神秘的兴趣。

【课前预备】

一、生字词卡片。

二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

三、多媒体展现台。

【教学过程】

一、复习导入

用多媒体展现台出示生字卡片，学生接龙认读：

试验证阻测括误途陌超

二、鼓舞学生参加板书，激趣

最近咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。

三、沟通信息，导入

把自己从书上或网上查到的资料与大家沟通共享共享吧。

四、精读，合作探究

一、第一自然段：

a、读一读。把第一自然段读给大家听听。

b、想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c、说一说。假设是你，你想怎样做这个试验？

二、其次自然段：

a、读一读。下面我们来认真讨论一下是怎样试验的，请读

其次自然段。

b、画一画。画出能表示试验做法的词语或句子。

c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d、议一议。

◆表示试验做法的词句有没有全部找出？

◆为了保证试验的胜利，这些做法是否都是必需的？

e。猜一猜。假设我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

三、第三、四、五自然段：

①鼓励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

a、自由朗读第三、四、五自然段。

b、指名读。你喜爱读哪一自然段，能读给大家听听吗？

c、教师鼓励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

③争论区分。假设回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？

④再读再思，深入理解。

a、两次回来的蜜蜂状况有什么不同？

b、结合课文有关内容想象一下：假设你是第一次或其次次回来的蜜蜂，中途中会遭受到什么状况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

c、其他同学评点他们的想象是否有道理。

d、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。

五、赏读片断，表达感情

1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

2、学生自读体会。

3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

六、再思导疑，再激兴趣

1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有区分方向的力量，是不是又产生了一些疑问？

2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

3、教师引读。我们来看看法布尔是怎么说的，好吗？

4、教师再引。

a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法沟通吗？

b、学到这儿，同学们或许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和才智去解决这些问题好吗？

七、创新

分工合作，搜集有关昆虫神秘的资料，设计一张手抄报。

《蜜蜂》教学设计6

教学分析

课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。表达了严谨的科学态度和求实作风。

教学目标

①熟悉“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确